思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

王 霖（安徽省肥西第二中學）

思維導圖通常就是通過圖形或圖表等直觀的形式將所要教授的知識通過簡易的形式展示出來的教學手段。初中英語閱讀教學是學生獲得英語基礎知識，獲得閱讀能力，提升綜合素養的重要教學方式。由于初中學生掌握的詞匯量較少，對詞匯、詞義理解得不夠完全，致使當前英語閱讀教學效果不夠理想。借助思維導圖教學，可以提升學生對英語閱讀學習興趣，強化學生思維邏輯能力，幫助學生建立閱讀體系，拓寬學生英語閱讀的廣度與深度，解決初中英語閱讀效率問題。

師生共同制作思維導圖，強化學生思維邏輯能力

在教學實踐中要想發揮出思維導圖的最大作用，必須要有師生的共同參與。這就對教師提出了更高的要求，不僅要有制作思維導圖的能力，并且還要有結合閱讀教學內容，合理地設計思維導圖環節的能力。對于初中生來說，制作思維導圖一定要符合初中生身心發展特點，讓學生積極主動參與到思維導圖制作中來，幫助學生梳理所學知識點，形成學生自己的知識脈絡。

以外研版七上Module 6 英語單詞“animal”教學為例，為了幫助學生更好地掌握各種動物單詞，并將其引入閱讀教學中，教師可以在課前和學生一起設計“animal”思維導圖活動。首先，老師要跟學生們說明“animal”的詞義，通常情況下并不包括鳥、魚、爬行動物、昆蟲或人。然后，引導學生制作自己知道的動物思維導圖，可分為食肉動物、食草動物和雜食動物；也可分為天上飛的、地下跑的、水里游的。只要是學生有興趣，有邏輯、符合詞義就可以。為學好句型：Does it eat meat/plants？Yes， it does ./No ， it does't.做好鋪墊。

通過課前師生共同制作思維導圖的過程，既讓學生提前攻克單詞關，完成對課文內容的預習，又在潛移默化中強化了學生的思維邏輯能力。

運用思維導圖， 幫助學生建立閱讀體系

《英語新課程標準》非常重視發展學生的自主學習能力及學習策略的形成。中考也對學生的閱讀能力提出考查要求，要求學生熟悉文章的內容、結構，同時掌握并理解文中句子之間以及段落之間的關系。因此，教師在英語閱讀教學中，必須要幫助學生理清課文的層次脈絡，提升學生的分析能力，幫助學生建立閱讀體系。例如，在學習外研版七上Module 9 Unit2中，為了幫助學生更好地掌握閱讀內容和文章大意，教師把全班分成五個小組，學生在小組討論中不斷豐富思維導圖內容，通過師生互動，生生互動，打磨思維導圖中的每一個環節，爭取在完成學習內容后，能建立一幅完整的思維導圖。目標是引導學生深入地理解閱讀內容，然后根據繪好的圖表，學生操練句型：Sb.be doing sth.

通過本節內容思維導圖的制作，學生既熟悉了課文內容，并鞏固了現在進行時的用法，又增強了學生之間的競爭意識，同時提升了學生的英語口語能力，使學生建立了完整的閱讀體系。

利用思維導圖，拓寬英語閱讀的深度與廣度

教師可以將不同層次的英語知識點進行展示以滿足不同學生的需求，即深度與廣度的配合。在實際閱讀拓展教學中可以利用不同版本的教材、報紙教輔、網絡搜集深于教材，又高于教材的內容，經過加工后編入學生的閱讀思維導圖，這種拓展適用基礎知識扎實的學生；針對基礎薄弱的學生，教師可選擇難度較低但知識面較寬的內容進行閱讀拓展，以增加學生信心和拓寬學生的知識學習廣度。

為使思維導圖在我們英語閱讀教學實踐中的作用和效果得到充分發揮，英語教師應有目的地組織學生學會制作簡單的思維導圖并形成習慣，在此基礎上不斷優化思維導圖，靈活使用思維導圖，進而高效地完成初中英語閱讀教學的目標。