把握歷史階段特征 助力高中歷史教學

王心明（山東省陽信縣第一中學）

一、有助于培養(yǎng)學生的家國情懷

高中歷史教師在教學時必須將所涉及的相關(guān)知識置于特定的歷史時空之下，從聯(lián)系和發(fā)展的角度審視歷史事件和人物，從而培養(yǎng)學生的家國情懷。

例如，宋元時代是古代中國由各少數(shù)民族政權(quán)并存，到了我國大統(tǒng)一的持續(xù)發(fā)展時代。針對晚唐藩鎮(zhèn)割據(jù)的教訓(xùn)，宋代統(tǒng)治階級采取了一些強化專制集權(quán)制度的舉措。政治方面：中央集權(quán)機制完善。面對自唐代“安史之亂”以來的藩鎮(zhèn)割據(jù)局勢，宋采用了許多舉措強化中央集權(quán)制度，在政治上推行軍政分開、將財政和行政分開管理、派文臣任知州或以通判相牽制等，較好地實現(xiàn)了中央政府對地區(qū)的統(tǒng)一管理。但也造成了積貧積弱的局面，這一時期三省六部制進一步發(fā)展，參知政事、三司使、樞密使進一步分割了宰相的事權(quán)，強化了皇權(quán)。

再如元朝創(chuàng)立的行省制度，是中國古代地方行政制度的重大變革。城市中的“市”“坊”界限被打破；紙幣出現(xiàn)；棉紡織業(yè)成為新興經(jīng)濟部門；海外貿(mào)易發(fā)達，設(shè)有市舶司，海外貿(mào)易稅收成為南宋國庫重要收入來源。思想文化方面：以儒家思想為核心，糅合了佛教、道教的一些思想，形成了以儒學為主體，儒、佛、道相結(jié)合的新儒學思想體系——“理學”。理學注重民族氣節(jié)和做人的品德，強化了中華民族的文化性格，但“三綱五常”也壓抑、扼殺了人們的自然欲求；宋朝時，畢昇發(fā)明了活字印刷術(shù)，火藥廣泛應(yīng)用于軍事，指南針應(yīng)用于航海；文人畫、風俗畫各領(lǐng)風騷，宋詞、元曲豐富了中華民族的文化寶庫。

為了全面了解歷史，從理解歷史的目標角度來看，學生要想學好歷史學科就必須具備時空觀、唯物史觀、歷史解釋、史料證實、家國情懷等五大核心素養(yǎng)。從這個意義上來講，準確把握歷史階段性特征，有助于落實學生歷史學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、有助于提升高中歷史教學效率

歷史學科的階段性特征在時空上涉及古今中外，在內(nèi)容上涵蓋政治、經(jīng)濟、思想、文化等諸多領(lǐng)域。它注重對歷史經(jīng)驗的總結(jié)，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，說明了歷史發(fā)展的總趨勢。

歷史階段的特點是通向歷史規(guī)律的“階梯”，如果教師只重視具體歷史事實的教學，而忽視對長期、大跨度的階段性歷史知識的歸納和提煉，那么教學效果就會“事倍功半”，學生的大腦知識庫就容易變得凌亂。

歷史知識的聯(lián)系是復(fù)雜的，在教學中要拉長時空的廣度和深度，了解歷史事實之間的橫向和縱向聯(lián)系，并弄清歷史事件的來龍去脈。

一方面，明確歷史階段劃分，感知歷史階段的特征。歷史唯物主義的觀點，人類社會從低到高經(jīng)歷了五種社會形態(tài)：原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會。以中國古代史為例，我們可以將其進一步劃分為秦漢、三國、晉南北朝、隋唐、宋元、明清五個時期。在長期的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，只有通過對不同歷史時期的相關(guān)史實的理解和運用，對比分析，才能更準確地感知階段性特征。

另一方面，關(guān)注重要的歷史事實，理解歷史階段的特征。歷史是由一系列歷史事實組成的，但并不是所有的歷史事實都需要我們?nèi)ビ洃浐屠斫?。在教學過程中，教師必須引導(dǎo)學生學會去粗取精，防止學生不分主次。例如，1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)以來，中國逐漸淪為半殖民地半封建社會。中國的政治、經(jīng)濟、意識形態(tài)、社會生活都發(fā)生了巨大的變化。但筆者認為，應(yīng)注意多個方面之間的關(guān)聯(lián)，從而更好地把控歷史階段特征。這一階段最明顯的特征是隨著民族危機的不斷加深，也是中國向西方不斷學習的過程，經(jīng)歷了從器物到制度再到思想文化的階段性發(fā)展。

作為一名高中歷史教師，要注重階段性特色的教學，并以此為切入點，引導(dǎo)學生古今、中西內(nèi)容對比，以揭示歷史發(fā)展規(guī)律，提高學生分析、理解、比較、評價的能力，從而提升歷史學科的教學效率。

三、有助于提升學生自主學習能力

（一）把握歷史階段特征，準確理解歷史史實

歷史是由無數(shù)的歷史事實組成的。它是構(gòu)成階段性特征的基本要素，是培養(yǎng)學生歷史思維的出發(fā)點。把握歷史階段特征，有助于學生更好地準確理解歷史史實。當然準確理解歷史史實應(yīng)該努力做到以下三個方面：第一，要多角度選取真實可信的史料，同時注重多重史料相互印證。第二，要以辯證、客觀、理性的態(tài)度運用史料。第三，要將相關(guān)的史實置于特定的時代背景之下、結(jié)合當時的時代背景去理解。如明末清初的思想家黃宗羲，認為真正的“末業(yè)”是指那些損害和浪費社會財富的行業(yè)，而那些有助于增加社會財富的一般行業(yè)，他們與農(nóng)業(yè)同樣重要。黃宗羲由此提出 “工商皆本” 的思想，而且在當時被認為是思想領(lǐng)域的新變化。我們只有注重多角度地搜集可信度高的史料并結(jié)合明清時期的時代特征——專制中央集權(quán)的空前加強，以及繁榮背后的危機——才能更準確地理解。

（二）把握歷史階段特征，正確得出歷史結(jié)論

自主學習能力的培養(yǎng)必須依靠歷史階段性特征。筆者認為在日常的教學活動中，要想得出正確的歷史結(jié)論應(yīng)該關(guān)注以下三個方面：第一，關(guān)注基礎(chǔ)性的歷史知識，充分理解歷史結(jié)論。第二，將歷史結(jié)論變?yōu)闅v史問題，提升理解能力。第三，要培養(yǎng)辯證思維和從歷史資料中得出歷史結(jié)論的能力。

我們在做好以上三個方面的同時，在解決高考歷史試題時，還應(yīng)該把歷史事件和歷史人物放在特定的歷史背景中，依靠當時歷史階段的特點，科學分析才能正確解決問題。

（三）把握歷史階段特征，科學評價歷史事件

科學評價歷史事件是歷史教學的一個基本要求。為科學評價歷史事件，筆者認為在把握歷史階段特征的前提下還應(yīng)該做好以下兩個方面的工作。第一，“史論結(jié)合”“論從史出”，絕不過度解讀史料。第二，要全面、客觀、公正地選取和運用史料，從聯(lián)系、發(fā)展和歷史的角度來審視歷史事件和歷史人物。

如西漢漢武帝時期，為了加強對地方的控制，將地方劃分為13個郡，每個州派出一名刺史監(jiān)督地方權(quán)貴，有效地加強了中央集權(quán)。

但東漢末年，州刺史掌握政權(quán)，成為地方割據(jù)勢力，嚴重影響國家穩(wěn)定。又如東漢建立者劉秀，為穩(wěn)定國家政權(quán)，嚴格預(yù)防外戚，加強尚書臺的作用。一方面，皇權(quán)的加強有利于政權(quán)的穩(wěn)定，但也容易導(dǎo)致皇權(quán)的異化外戚干政和宦官干政的交替反過來嚴重影響了國家權(quán)力的穩(wěn)定。

因此，我們在評價歷史現(xiàn)象時，必須在把握歷史階段性特征的基礎(chǔ)上進行辯證分析。只有這樣，我們才能全面準確地理解歷史事件。

總之，在新素質(zhì)教育的大背景下，我們必須更加注重歷史階段特征。因為它在落實歷史核心素養(yǎng)、提高教學效率、培養(yǎng)學生學習能力等方面具有不可估量的作用和價值。我們在教學過程中應(yīng)該嚴格落實核心素養(yǎng)的要求，關(guān)注歷史階段特征的學習和把握，以助力于高中歷史的教學。