互聯網背景下家長角色重新定位的研究

梁素珍

（武平縣實驗幼兒園，福建 龍巖 364300）

在當前教育日趨得到重視的背景下，家園共育教學模式要求幼兒園與家長之間能進行良性溝通，以此促進幼兒的身心健康發展。新形勢要求家園共育應從家長角色重新定位開始，充分利用互聯網技術為載體，提高溝通的效率和效果。幼兒園應幫助教師與家長適應互聯網模式下新的教學環境，同時幫助家長更新角色定位。

一、家長在家園共育中角色定位存在的問題

家園共育是指由幼兒園與家長共同創造一定的條件，以幼兒為主導，教師與家長共同建立的一種家庭、學校合一關系的教育模式。良好的家園關系能促進幼兒身心全面發展，家長作為第一任教師的角色和幼兒園是并重的，然而在具體的實踐中，實際情況并不盡如人意。

（一）家長角色認知有誤，認為教育是學校的責任

家長是幼兒的第一任教師且是除學校外的又一教育主體，培養孩子，不僅僅是幼兒園的責任，同時也是家長的責任，因此，應在幼兒教育實施過程中同時開展同主題家園合一的教育活動。但在實際教育過程中，很多家長并沒有參與幼兒教育教學中來，只是處于被動從屬的教育地位，即被動接受信息，被動配合教師開展教育教學活動。有些家長觀點陳舊，會認為教育是幼兒園全部責任，學校是主體，自己是客體，很少家長會去真正了解幼兒園家園共育的重要性、必要性，很少能夠主動向教師或幼兒園提出教學建議。

（二）家長的教育觀念參差不齊，處于缺位或旁觀

基于家長不同的成長環境、成長經歷的不同，其教育觀念、家園共育理念仍存有較大差異［1］。不同的教育觀影響家長不同的角色定位，產生不同的角色行為，出現缺位、旁觀、執行和強制等四種錯誤角色。據調查，目前仍然存在部分家長，尤其是祖輩方面認為“樹大自然直”“船到橋頭自然直”；有些認為幼兒階段的孩子重在養而不是教；有些認為自己不懂教育，干脆做個“甩手掌柜”，或者認為教育是教師的事情，與自己無關；甚至認為智力的開發重于綜合素養的提升與培養。

（三）家長職業性格不一，容易出現越位角色

家長的職業、性格對家長的角色定位會產生深遠影響，不同的職業、不同的性格會做出不同的行為。有些家長工作繁忙，常常認為幼兒園的各項活動費時費力，將此當成了一種負擔，家長容易越俎代庖。比如幼兒園組織開展的家長開放日，有些家長往往只重視活動的結果，忽視幼兒自主行動的行為，立馬上前替代幼兒的行為活動。又如疫情期間家長不便進校園，幼兒園組織的一些線上“親子活動”，許多家長同樣本末倒置，直接干預或替代幼兒進行“活動”，剝奪幼兒積極主動探究的機會，讓活動的主體變成旁觀者。有些家長認為線上學習會誤導幼兒，讓其沉迷電子產品，所以容易出現強制、直接干預或忽視行為。比如幼兒園微信公眾號、網絡安全教育平臺、視頻號等平臺上推薦的一些教育視頻、家園時光等，家長寧愿空余時間刷抖音、快手等，或直接把手機給孩子任其玩，也不愿意與孩子共同享受教育互動。有些家長即使參加了，也只是流于形式、應付式完成活動，簡單地接受幼兒園的一些指令，缺乏有效的同步教育引導。

二、運用互聯網轉變家長角色定位

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家長的角色定位直接影響家園共育的有效性及幼兒的身心健康發展，正確定位好角色對家園共育的實施以及實現家園共育的價值具有重要意義［2］。

（一）角色正確，理念科學

在新時代背景下，家長應該轉變教育目的觀，要更多地著眼于孩子的價值塑造。《幼兒園工作規程》提出：“幼兒園應當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導。”那么，在當今信息時代，怎樣才能有效幫助家長提高育兒能力呢？一是可利用幼兒園的微信公眾號平臺開設“線上專題”，定期更新相關幼兒教育的文章或講座視頻，普及宣傳最前沿的幼兒教育理念、科學育兒安全教育、衛生保健等各方面的知識，讓家長及時“充電”，樹立正確的教育觀，了解幼兒的學習方式，認識綜合素養的培養與智力發展之間相互相生的關系，并借此轉變教育理念。二是可組建互動式的班級微信群，開通家長表達育兒困惑的渠道；或者創建短視頻官方賬號、使用草料二維碼、問卷星等第三方平臺，借助這些平臺為家長推薦、分享育兒資訊、經驗，共同學習探討育兒理念和方法。也可利用接受程度較高、傳播更精準、觀看更積極、具有較強的社交屬性的短視頻開設家庭教育欄目，經常性發布家園共育的相關視頻，鼓勵家長在評論區就育人經驗等進行討論，尋找、總結適合的科學育兒方法。三是創辦每個家庭的專屬“雜志”，即結合不同幼兒的家庭情況及幼兒的性格特點，家長通過閱讀雜志，可以更加清楚地了解幼兒的真實需求，能夠在一定程度上消除家長過于重視幼兒知識獲得，忽視素質提升的錯誤教育觀念，從而更有效地提供教育支持。

（二）發展為本，共同成長

幼兒階段正處于心理發育的關鍵時期，該階段教育活動的開展需要結合幼兒自身的發展規律進行思考。因此，家長方面應做到積極主動地參與幼兒園的發展與規劃。近年來，疫情的不斷暴發使得幼兒教育環境發生了一定程度的變化。基于此，家長可通過幼兒園提供的“互聯網云”進行家園共育活動，對學校教學活動開展情況及幼兒設施設備的陳列情況等進行云參觀，并據此提出發展建議［3］。例如，幼兒園可通過以班級為單位，運用問卷星、接龍小管家等方式收集整理各班家長對在云端中所觀察到的幼兒園設施設備陳列、安全系數等方面的意見，再結合實際調整、優化，以達到物盡其用的最大效益。同時，幼兒園可將辦園理念、教育特色、園文化等運用微信公眾號進行宣傳來增加家長對幼兒園的了解，從而獲得家長的理解和支持，形成家園共育合力。又如，疫情期間幼兒園教師把教育特色——《足球嘉年華》的足球課程以微課形式通過公眾號推送，讓家長和幼兒在家學習、練習足球的技巧，同時讓家長將親子學習過程及進展拍攝成視頻推送在公眾號《足球爸爸》專欄里，這樣既實現停課不停學，又展現足球運動中的親子融洽關系，豐富了專題內容，彰顯了教育特色，提升了幼兒與家長參加足球運動的熱情，為線下足球教育活動打下基石，做好鋪墊。

（三）積極行動，主動參與

1.家長積極參與課程構建

幼兒理想的學習環境應當是“自主學習、合作探究”，家長要做孩子心靈上的朋友，要讀懂孩子，成為課程共同構建的參與者。作為家長必須把自己當作孩子的朋友，建立良好的親子關系，學會用分享來走進孩子的世界。比如，幼兒園運用視頻號開啟“朵朵豆豆故事時間·閱讀節”專欄，讓家長與幼兒通過閱讀時光建立和諧的親子關系，了解幼兒的發展水平，提高幼兒的閱讀能力。又如“建筑工地”的戶外自主游戲，讓家長利用節假日帶領幼兒參觀各種有特色的建筑物，收集不同建筑風格的圖片、視頻，邀請家長參加游戲，與幼兒共同探討建筑要領，傳授經驗，增強幼兒的認知能力，大大提高課程的實效性。再如“竹之趣”的主題活動，家長在課程構建中起到主導、推動作用。傳授竹編技術中，有竹編技術的家長與孩子進行親子活動，共同編制一個竹制品，并將其編織的步驟、注意事項拍攝下來，供其他幼兒學習編織，激發全體幼兒對編織竹器的興趣。在此過程中，家長和幼兒互相配合，共同成為教育主體與知識的傳播者，有效推動課程的開展，從而幫助幼兒獲得良好的學習體驗。

2.做家園互動的支持者和幫手

家園合作是當前幼兒園教育的重要理念，幼兒園親子活動的開展也是家園合作的重要表現。加強家園合作，有助于幫助家長理解親子活動的意義，讓家長積極參與到活動中去。互聯網有著不受時間和空間限制的特性，因此，一是可以基于家長的不同工作環境、不同資源類型，可定期或不定期地與幼兒家長進行視頻溝通，也可邀請家長通過線上平臺進行資源分享，一方面為其他家長更好地開展家庭教育提供幫助，另一方面也充分展現家長的個人價值。如，班上有幾個共性幼兒表現為性子急躁、凡事三分鐘熱度，針對此現象，可以邀請這幾位家長和兩三位有經驗的家長、教師組成小群體，利用小群體的微信群進行視頻交流分享，傳授培養教育經驗，以促進其尋找自己孩子最佳的培養途徑，起到家園同步教育的效果。二是開展線上家庭式的親子電影、親子繪畫等活動。活動的內容可由幼兒挑選，開展上述活動并通過自己的方式進行記錄的親子活動，如制作短視頻、照片集等［4］。比如，在開展傳統節日“端午節”為主題的活動中，家長引導幼兒去挖掘有關“端午節”主題內容的風俗習慣、兒歌、童謠等，并根據興趣點進行記錄拍攝及線上分享，教師還可剪輯成教學視頻進行分享交流，不僅讓幼兒獲取知識經驗和能力的發展，更讓家園攜手共創條件，增加彼此的信任，從而提升共育質量。

3.做家園共育機制的規則制定者和監督者

良好的家園共育是幼兒健康成長的重要基礎。家園共育的監督管理因此顯得尤為重要。首先，家園共育平臺的制定需要家長和幼兒教師、幼兒園的共同參與。互聯網時代下，QQ 群、微信群、企業微信、釘釘群等多種網絡平臺便于家園之間的溝通交流，便于教師和家長快速相互了解家園共育的進展和成效，但也存在一些弊端，例如，微信群內的消息可能會被投票或其他信息刷屏，他人無法及時閱讀。基于此，幼兒園可成立家委會，家委會成員參與對QQ 群、微信群、釘釘群內的交流規則進行制定和監管，維護良好的交流秩序。其次，幼兒園可通過企業微信群、釘釘群、金山文檔、問卷星等小程序發布調查問卷，對幼兒教育滿意度等進行調查，并據此對教學方法等進行調整，這樣既提升家長對幼兒園工作的認可度，又激發家長關注的熱情，促使家園共育的默契度。除此以外，對家園共育檔案的建立發揮監督管理的作用，這樣既能保護了幼兒及家長的隱私，又為幼兒園安全發展護航。

三、結束語

教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”因此幼兒的全面發展與家庭教育及幼兒園開展的教育是息息相關的。要想充分發揮互聯網技術的積極作用，實現家園共育教學模式的效益最大化，需要家長、幼兒園等教育主體通力合作，家長應清楚地認識到家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，不可替代，與此同時，家長要明確自己不僅是幼兒教育的支持者，也是幼兒教育中的決策者和引導者。在家園共育中雙方可以共同利用互聯網發揮家園合一的積極作用。

幼兒教育與互聯網的結合是新教育環境下的必然結果。基于國家及各地區對幼兒教育重視程度的不斷增加，幼兒園和家長應通過家園共育教學模式的應用促進幼兒的全面發展，為幼兒提供良好的教育環境。在此過程中，教師與家長需要著重觀察幼兒的心理變化，并結合幼兒的發展規律對家庭教育方式及幼兒教育方法進行調整，幼兒園應最大程度發揮互聯網技術的積極作用，重新定位家長在家園共育中的角色，為幼兒教育教學活動開展提供全面的保障，促進幼兒園素質教育發展和幼兒思維的全面提升。