職業(yè)教育中“實(shí)踐”維度的課程思政和思政課程協(xié)同

宋子陽(yáng)， 楊 博

(河北石油職業(yè)技術(shù)大學(xué) a.馬克思主義學(xué)院；b.科技處，河北 承德 067000)

職業(yè)教育是社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，是構(gòu)成我國(guó)教育體系必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。中國(guó)最早的職業(yè)教育出現(xiàn)在上個(gè)世紀(jì)六十年代左右。新中國(guó)建立以后，為了滿足社會(huì)建設(shè)的需要，我國(guó)職業(yè)教育有了一個(gè)極大的發(fā)展。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至1965年我國(guó)已有7294所中等職業(yè)學(xué)校。近年來(lái)，黨和國(guó)家高度重視職業(yè)教育。作為面向應(yīng)用側(cè)的教育階段，更不應(yīng)該忽視思想政治教育在職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)中的重要作用。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要具備過(guò)硬的技術(shù)素養(yǎng)，還要有良好的政治思想和道德品質(zhì)，要有優(yōu)秀的職業(yè)精神。職業(yè)教育階段的課程思政和思政課程應(yīng)當(dāng)為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)協(xié)同發(fā)力。

1 職業(yè)教育中存在的問(wèn)題

在2014年的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上習(xí)近平總書記著重指出“職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。”[1]2018年通過(guò)的的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(下稱《決定》)和2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中都提到了一個(gè)詞：“實(shí)踐”?！稕Q定》明確指出在人才培養(yǎng)中，要以培養(yǎng)實(shí)踐能力為重點(diǎn)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特殊性決定了職業(yè)精神及其豐富的實(shí)踐精神在其中占有的重要地位。課程思政和思政課程的雙重性質(zhì)是重要的突破口，但該環(huán)節(jié)在目前的教學(xué)實(shí)踐中還存在著一些不足之處。

1.1 理論挖掘不足

課程思政建設(shè)的首要環(huán)節(jié)是挖掘思政課與專業(yè)課的理論契合點(diǎn)。在職業(yè)教育中，專業(yè)課教學(xué)更加側(cè)重教授內(nèi)容的實(shí)用性，可操作性，強(qiáng)調(diào)對(duì)于某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的知其然知其所以然。但此類教學(xué)模式往往難以找到價(jià)值觀培養(yǎng)的邏輯切入點(diǎn)。不知道如何將職業(yè)精神所要求的實(shí)踐內(nèi)涵融入教學(xué)行動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐。

1.2 教師理論功底不足

受限于現(xiàn)代學(xué)科劃分，專業(yè)課教師往往對(duì)思想政治教育的相關(guān)理論缺乏系統(tǒng)了解，對(duì)思想政治教育的相關(guān)教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性認(rèn)知。在進(jìn)行課程思政建設(shè)和將其融入教學(xué)內(nèi)容時(shí)，缺乏有效教學(xué)方式和理論儲(chǔ)備，無(wú)法將在相應(yīng)的教學(xué)契合點(diǎn)將所授學(xué)科與德育內(nèi)容做到深入淺出，生動(dòng)有效，往往流于表面。在學(xué)生層面，由于教師缺乏生動(dòng)有趣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生容易對(duì)此類教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生選擇性忽略甚至是厭惡的情緒。

1.3 課程思政實(shí)踐深度不足

職業(yè)院校以職業(yè)精神為導(dǎo)向的課程思政建設(shè)，絕非僅僅在課堂上對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行填鴨式教育，不是僅僅停留在表象中的講大道理。課程思政所要求的“德育”是教育的根本之意，是一切教育行為的最終價(jià)值歸宿。這就意味著不僅要求學(xué)生在課堂上聽(tīng)懂了，聽(tīng)明白了，還要能夠在生活中自覺(jué)自愿的做一個(gè)有職業(yè)精神的人。其實(shí)踐內(nèi)涵，才是課程思政在這個(gè)緯度的最終落腳點(diǎn)。現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)情況中比較突出的問(wèn)題是，教師講了，學(xué)生聽(tīng)了，卻沒(méi)有在課后的實(shí)踐中形成應(yīng)有的教學(xué)效果。缺乏對(duì)職業(yè)精神實(shí)踐層面的引導(dǎo)，也是筆者在教學(xué)工作中面臨的最大挑戰(zhàn)。

面對(duì)上述問(wèn)題，僅靠專業(yè)課老師在職業(yè)精神導(dǎo)向的實(shí)踐維度中未免有些力有不逮。為解決此類問(wèn)題，思政課應(yīng)該發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在課程思政建設(shè)中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，共同實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

2 協(xié)同深挖實(shí)踐因素

思政課的特點(diǎn)是重視理論講述，職業(yè)精神是思政課理論講述的重要組成部分，其實(shí)踐內(nèi)涵包括：敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)立、立業(yè)。在理論挖掘方面，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面協(xié)同發(fā)力。

2.1 原則：兩個(gè)層面的“實(shí)踐”結(jié)合

專業(yè)課要求的是實(shí)操層面的實(shí)踐，思政課要求的是在為人處事層面的實(shí)踐。就職業(yè)精神而言。二者是統(tǒng)一的。就此思政課可以從這個(gè)角度出發(fā)，在理論課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中以實(shí)踐作為契合點(diǎn)，在理論講述之外，融入專業(yè)課層面的“實(shí)踐”要求。要打破課堂的限制，因材施教。例如在面對(duì)不同專業(yè)班級(jí)的時(shí)候，思政課教師可以進(jìn)行針對(duì)性備課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)其自身專業(yè)在其技術(shù)實(shí)踐的層面之上更深入的思考。技術(shù)實(shí)踐面臨的問(wèn)題，往往不僅僅是技術(shù)的問(wèn)題，還有精神層面的因素，例如某人因?yàn)槿狈β殬I(yè)精神而導(dǎo)致某個(gè)事故的發(fā)生。思政課教師可以在課堂上就此類問(wèn)題設(shè)置情景，并在職業(yè)精神這一角度進(jìn)行專門講解。

在課程思政建設(shè)層面，更要融入實(shí)踐層面的實(shí)踐，要充分發(fā)揮專業(yè)課的實(shí)踐特征，將思政課對(duì)職業(yè)精神的理論講述落實(shí)到技術(shù)的實(shí)際教學(xué)中去。例如，與思政課教學(xué)相對(duì)應(yīng)，專業(yè)課教師可以選取類似例子，通過(guò)設(shè)置情景的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并分析問(wèn)題產(chǎn)生的深層次根源，而非僅解決技術(shù)層面的問(wèn)題，從而達(dá)到德育的效果。

2.2 方法：搭建課程資源平臺(tái)

對(duì)思想政治教育資源的挖掘，要充分融合專業(yè)課與思政課的教學(xué)資源。專業(yè)課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)大多以自然科學(xué)為對(duì)象，其中蘊(yùn)含的價(jià)值內(nèi)涵要低于人文學(xué)科。要做到二者在邏輯上的真正融合就需要在思政課與專業(yè)課之間搭建課程資源平臺(tái)。揉合理論教學(xué)資源與實(shí)踐教學(xué)資源。課程資源平臺(tái)要由專業(yè)課教師和思政課教師協(xié)同共建，不僅應(yīng)當(dāng)包括思想政治教育的資源，還要有專業(yè)課的教學(xué)資源，尤其是各自專業(yè)的職業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，讓專業(yè)課和思政課老師都能在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其學(xué)科知識(shí)的相關(guān)特點(diǎn)有所了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到有的放矢。在思政課教師了解職業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)目標(biāo)的前提下，才能在職業(yè)精神的理論講述中真正地融入其實(shí)踐元素，否則就是大而化之的空談漫談。繼而更好的為專業(yè)課教師在課程思政中提供具體有效的理論指引和實(shí)踐基礎(chǔ)。

3 以實(shí)踐為核心的教師隊(duì)伍建設(shè)

3.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍思想政治理論素質(zhì)建設(shè)

《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》要求貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要論述。要“突出‘雙師型’教師個(gè)體成長(zhǎng)和‘雙師型’教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合”。專業(yè)課教師除了要具備過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐能力，還要有良好的思想政治素質(zhì)。專業(yè)課教師要把課程思政講活，要把讓職業(yè)精神的實(shí)踐層面深入人心，必須要具備一定的理論素質(zhì)和理論功底。針對(duì)目前的情況，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)充分整合思政課資源，充分發(fā)揮思政課教師理論層面的優(yōu)勢(shì)。開(kāi)展教師之間的理論學(xué)習(xí)，如定期在各學(xué)院內(nèi)部組織教師參加思政課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的集體備課；以及組織思政課教師給專業(yè)課教師講“思政課”等理論學(xué)習(xí)活動(dòng)都是提高專業(yè)課教師思想政治教育理論儲(chǔ)備的重要途徑。

3.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍的職業(yè)精神建設(shè)

習(xí)近平總書記說(shuō)，要讓有信仰的人講信仰。教師除了言傳外，更為重要的身教。學(xué)生在理論之外，最為直觀的教學(xué)途徑是教師自身在實(shí)踐中展現(xiàn)出的職業(yè)精神。教育學(xué)生，首先是教育老師。思政課教師和專業(yè)教師可以通過(guò)“講大課”的方式互相學(xué)習(xí)，互相提高，加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)，可以打破本專業(yè)聽(tīng)課的界限，要鼓勵(lì)專業(yè)課教師和思政課教師相互聽(tīng)課。打鐵還需自身硬，要以教師的職業(yè)精神實(shí)踐，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)可，促使其自覺(jué)自愿的培養(yǎng)和踐行自身職業(yè)精神。

3.3 發(fā)揮思政課教師和專業(yè)課教師在課程建設(shè)中協(xié)同作用

傳統(tǒng)的思政課教材和傳統(tǒng)的專業(yè)教材都只針對(duì)本門課程所需內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，與學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的需要之間貼合度不高，對(duì)于職業(yè)和職業(yè)精神導(dǎo)向不明晰。無(wú)法實(shí)現(xiàn)二者的密切融合。針對(duì)這種情況，專業(yè)課教師和思政課教師除了要在各自課程建設(shè)中起到主導(dǎo)地位外，應(yīng)當(dāng)協(xié)同發(fā)力。在“大思政”背景下，各院系可以組織思政課教師和專業(yè)課教師的聯(lián)合備課。思政課教師應(yīng)當(dāng)廣泛地參與到專業(yè)課教師備課當(dāng)中去。例如針對(duì)專業(yè)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的融合，專業(yè)課教師可以結(jié)合學(xué)生的職業(yè)需要和具體的職業(yè)精神在實(shí)踐層面的表現(xiàn)，結(jié)合當(dāng)前時(shí)政熱點(diǎn)與專業(yè)課教師就某個(gè)要點(diǎn)共同備課，尋找在職業(yè)精神培養(yǎng)中可能的入手點(diǎn)，推動(dòng)二者在理論和實(shí)踐層面的協(xié)同育人。

4 加強(qiáng)職業(yè)精神的實(shí)踐協(xié)同

在實(shí)踐精神內(nèi)涵的理論教育之下，更為重要的問(wèn)題是如何將其精神內(nèi)涵實(shí)踐于改造世界的活動(dòng)中去。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐也是檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！罢f(shuō)是說(shuō)，做是做”的現(xiàn)象違背了課程思政和思想政治教育的初衷。尤其在職業(yè)院校的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，要把職業(yè)精神的實(shí)踐維度落到實(shí)處，要切實(shí)的融入到教學(xué)實(shí)踐中。教學(xué)過(guò)程不僅要有技術(shù)層面的實(shí)踐，還要有精神層面的實(shí)踐活動(dòng)，要在顯隱兩個(gè)層面讓學(xué)生感受到思想政治教育的內(nèi)容，為社會(huì)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。

4.1 開(kāi)展多層次的實(shí)踐活動(dòng)

思政課和課程思政對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)問(wèn)題，在于缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神不是要在知識(shí)層面上“知道”，而是要在今后的工作和生活中“實(shí)踐”。若在教學(xué)階段缺失職業(yè)精神的實(shí)踐教育，理論知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活起到的作用可謂是微乎其微。思政課應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加實(shí)踐課室，例如以參觀、學(xué)習(xí)、研習(xí)等方式幫助學(xué)生在實(shí)踐課堂上進(jìn)一步體會(huì)職業(yè)精神的具體內(nèi)涵，從切身思考的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思考培養(yǎng)職業(yè)精神的意義及其實(shí)踐行動(dòng)。思政課教師在實(shí)踐課層面同樣應(yīng)當(dāng)參與到專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)層面的課程思政建設(shè)中去。大多數(shù)專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)以解決單一技術(shù)問(wèn)題為核心。除了上文論述的理論課設(shè)置情景外，每一次實(shí)際的實(shí)踐機(jī)會(huì)都是錘煉職業(yè)精神的機(jī)會(huì)。思政課教師可以參與實(shí)踐課價(jià)值層面的設(shè)計(jì)，以“工匠精神”為例，在實(shí)踐中可以設(shè)置仿真模擬情景，構(gòu)建真實(shí)的企業(yè)運(yùn)行環(huán)境，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生不僅要解決問(wèn)題，還要思考怎么樣才能更好的解決問(wèn)題。例如在實(shí)踐期間，通過(guò)有明確價(jià)值導(dǎo)向的考核機(jī)制，讓學(xué)生意識(shí)到在技術(shù)層面解決問(wèn)題之余，通過(guò)對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)和追求和對(duì)“工匠精神”的追求不僅能夠提升自身素質(zhì)，還能避免某些問(wèn)題的產(chǎn)生。在實(shí)踐中的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的重要途徑。

4.2 建立思想政治教育層面的教學(xué)預(yù)警機(jī)制

教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)生也是一種身份，一種“職業(yè)”。在思政課老師和專業(yè)課老師之間建立思想政治教育層面的教學(xué)預(yù)警機(jī)制有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想層面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，例如部分同學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標(biāo)產(chǎn)生懷疑，甚至?xí)?shù)立其一種錯(cuò)誤的職業(yè)觀[2]。及時(shí)預(yù)警，及時(shí)糾正是教學(xué)的份內(nèi)工作，也是完善思想政治教學(xué)工作的有效途徑。

5 小結(jié)

在職業(yè)教育中以職業(yè)精神為導(dǎo)向的教學(xué)是回歸教育本質(zhì)的應(yīng)有之義。學(xué)校要發(fā)揮思政課程和課程思政各自優(yōu)點(diǎn)，協(xié)同發(fā)力將職業(yè)精神的的實(shí)踐內(nèi)涵落到實(shí)處，做到思想政治教育的理論——實(shí)踐相結(jié)合。