“課程思政”背景下大學英語教師專業(yè)發(fā)展探析

鄧小艷

(廣州南方學院 大學英語教學中心，廣東 廣州 510970)

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，(以下簡稱《綱要》)。《綱要》指出要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，要將課程思政融入課堂教學建設全過程，要提升教師課程思政建設的意識和能力[1]。大學英語課程具有受眾面廣、課時多、周期長等特點，是我國高校通識教育必修課程體系中的重要組成部分，并且，大學英語課程有其特殊性，學習英語的過程中不可避免地會接觸其思想、價值觀和文化觀念，教師要幫助學生客觀、思辨地審視英語教材中的思想文化內(nèi)涵[2]，因此，培養(yǎng)大學英語教師課程思政教學能力的重要性不言而喻。同時，大學英語課程思政建設對大學英語教師的能力提出了新要求，大學英語教師要在教學設計和課堂實踐中落實課程思政育人目標，實現(xiàn)課程思政建設與教師教學和科研能力的提升形成協(xié)同效應。

一、課程思政背景下大學英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵闡釋

習近平總書記多次提出，全面推進課程思政建設，高校教師要提升政治思想素養(yǎng)和政治底蘊，增強文化自信，學習優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，要將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。這樣方能提高大學生思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)，在學生心中厚植愛國主義情懷，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)育人與育才相統(tǒng)一的目標。

作為大學英語教師要積極承擔起育才育德、精神引領(lǐng)和價值塑造的責任，要積極探索如何使自己具備相關(guān)知識儲備，如何創(chuàng)新教學模式將思政內(nèi)容自然而然地、巧妙地滲透在教學設計和課堂教學中，如何科學監(jiān)測和評價教學效果。顯而易見，課程思政賦予了大學英語教師專業(yè)發(fā)展新的內(nèi)涵，大學英語教師要不斷學習和補充課程思政相關(guān)的知識儲備、教學理念，持續(xù)探索和創(chuàng)新融入思政目標的教學設計與實施，更新并完善包含課程思政內(nèi)容和目標的教學效果評價體系，主要包括三個維度：課程思政能力；教學能力；科研能力。在課程思政背景下，第一，大學英語教師的課程思政能力主要是具備深刻的課程思政意識、厚植思想政治素養(yǎng)和底蘊、充分挖掘教材中的課程思政元素、并將課程思政元素與教材內(nèi)容巧妙融合的能力；第二，教學能力是指大學英語教師要具備專業(yè)學科知識和教育理論知識，立足課程思政環(huán)境，創(chuàng)新教學設計與實施、構(gòu)建課程思政語境和環(huán)境，使大學英語課程充分發(fā)揮隱性教育的作用[3]的能力；第三，科研能力是指大學英語教師對課程思政的理論、融入思政目標的教學設計與實施、課程思政教學效果監(jiān)測與評價等展開科學研究，并最終實現(xiàn)以研促教、教研相長的能力。而課程思政能力應與教學能力、專業(yè)知識能力和科研能力同向而行，并成為勾連這幾個能力向度的核心[4]。也就是說，區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的大學英語教師專業(yè)發(fā)展，課程思政背景下，大學英語教師的課程思政能力與教學能力和科研能力應該一起發(fā)展，并且課程思政能力可以連接起教學能力和科研能力，并且它們能相互促進和提升。

二、課程思政背景下大學英語教師專業(yè)發(fā)展的問題分析

雖然課程思政建設為大學英語教師專業(yè)發(fā)展注入了新的活力，賦予了新的內(nèi)涵，但是課程思政對大學英語教師專業(yè)發(fā)展也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。筆者認為，當前很多高校大學英語教師對課程思政還存在著認識和實踐上的問題。

(一)對大學英語課程的育人價值認識不夠

外語類課程通過中國文化與其他國家文化的客觀比較，在某種程度上更能讓學生產(chǎn)生和建立文化自信，對文明交流互鑒和人類命運共同體構(gòu)建有更鮮活、更深入的理解[5]。因此，大學英語課程的思政作用不可或缺。落實“三位一體”的人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵因素是，教師認識到課程思政建設的重要性并探索研究如何將課程思政滲透到教學的整個過程。大學英語教師對于課程的育人本質(zhì)認識不足[6]。一些大學英語教師雖然知道要參與到課程思政建設中，但是因為自身缺少對課程思政的理論認識，或者中國傳統(tǒng)文化知識儲備不足，亦或是缺乏文化自信，導致他們并不能深刻認識到大學英語課程作為人文基礎(chǔ)學科具有獨特的育人價值，不把思政目標呈現(xiàn)到教學目標中。比如，一些老師的授課內(nèi)容涉及到其他國家的政治、歷史、文化、價值觀等諸多內(nèi)容時，他們不能引導學生將其與中國的相關(guān)優(yōu)秀制度、文化、價值等進行比較探究，他們認為這是大學英語課程，只需要向?qū)W生介紹教材文本呈現(xiàn)的英語知識即可，殊不知恰當?shù)目陀^比較分析，能幫助學生獲得更多文化自信，讓廣大高校大學生成為擁護文化自信的中堅力量[7]。

(二)挖掘教材思政元素能力不足

教材是課程教學的重要載體，任何教材的話語和語篇都隱含著思政的內(nèi)容，都具有價值觀和思政的成分[8]，在課程思政背景下，大學英語教師應該充分發(fā)揮能動性，主動挖掘和拓展英語教材中的思政內(nèi)容和思政元素。部分教師因為自身課程思政理論和知識儲備不足，不能敏銳捕捉現(xiàn)有教材中隱性思政元素，不能發(fā)現(xiàn)教材凸顯的價值觀和態(tài)度或缺失的聲音和視角[9]。因此，他們認為教材的有些單元不能拓展思政點或者覺得教材中能利用的思政內(nèi)容有限，他們不能借助自己的學科專業(yè)知識來多角度地揭示教材的文本、圖片中所蘊含的人類普世價值觀。這些現(xiàn)象都反映出部分教師挖掘教材思政元素能力不足。

(三)課程思政教學方式生硬

課堂教學是實施課程思政建設的“主渠道”[10]。因此，大學英語教師必須在教學模式、教學方法上主動探索，精心構(gòu)思、巧妙設計課堂教學，調(diào)動學生的興趣和積極性，引導他們主動參與課堂活動。盡管課程思政建設已經(jīng)走進諸多高校的課堂，不少教師因為對大學英語課程思政缺乏正確科學地理解，認為只要在教學過程中穿插講解一些思政點，就達到了思政效果，于是他們將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等相關(guān)的主題內(nèi)容僵硬地添加到某個教學環(huán)節(jié)中，不能將思政元素有機融入教學活動。他們把思政教育弄成“蓋澆飯”，人為地、生硬地強加在外語教學內(nèi)容上[5](P48)。這些做法在教學方法上缺乏創(chuàng)新性和靈活度，為了思政而思政，把思政內(nèi)容牽強突兀地穿插在教學中，不但不能調(diào)動學生積極性，反而適得其反，不能起到春風化雨的效果。

(四)課程思政教學與科研分離

大多數(shù)高校的大學英語作為公共基礎(chǔ)課程，教學內(nèi)容與學科前沿知識聯(lián)系不夠緊密。一方面，大學英語教師普遍存在生存危機；另一方面，教學負擔重、論文難發(fā)表、科研動機欠缺，科研意識薄弱，科研儲備不足等因素導致大學英語教師的課題研究經(jīng)驗相當欠缺，科研成果的數(shù)量和質(zhì)量均不如人意[11]。筆者所在學校，大部分大學英語教師都重視課程思政建設，投入了一定時間和精力到線上線下培訓，參加部門、學校和省級課程思政教學比賽，主動查閱、瀏覽、學習期刊文獻等，他們積極摸索課程思政教學，但是因為教學負擔重、缺少跨學科理論知識、科研意識薄弱等原因，鮮有教師將課程思政教學與科研聯(lián)系，很難實現(xiàn)以教促研、教研相長。

(五)頂層設計和統(tǒng)籌機制不健全

目前，高校大學英語教師在課程思政建設中，存在著單打獨斗的現(xiàn)象，教師僅從個人對課程思政的理解來挖掘教材思政元素、補充相關(guān)素材，缺少院系自上而下的有關(guān)課程思政實施的教學大綱和培養(yǎng)方案；就思政理念而言，一些大學英語課程的教材缺乏時代性和系統(tǒng)性，不少教材達不到學期和學年的每個單元之間思政內(nèi)容設計的連貫性的要求；就大學英語課程思政建設而言，一門課程不可能完成課程思政的所有目標[12]，需要各門課程的協(xié)調(diào)與合作。從課程思政的提出到現(xiàn)在，時間不長，這些問題還需要逐步完善，也都亟須強化頂層設計和統(tǒng)籌。

三、課程思政背景下大學英語教師專業(yè)發(fā)展的對策探究

由于大學英語教師個人對課程思政的理論認識不足、課程思政育人目標融入教學的實踐經(jīng)驗有限、科研意識和能力不強，院校層面的頂層設計與統(tǒng)籌不健全等因素的影響，導致了上述大學英語教師專業(yè)發(fā)展的問題。筆者嘗試從教師個人到院系和學校層面來探究課程思政背景下大學英語教師專業(yè)發(fā)展的對策。

(一)促進大學英語教師自主專業(yè)發(fā)展

作為大學英語課程思政建設的主體和主力軍，大學英語教師自主學習對其專業(yè)發(fā)展的重要性不言而喻。大學英語教師首先要充分認識到自己身肩塑造靈魂、塑造人的時代重任，認同課程思政建設的重要性；要厚植教書育人的理想信念和觀念自覺，意識到自己言傳身教中向?qū)W生表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、言說方式等都具有育人作用；要充分發(fā)揮主觀能動性，努力使自己成為有能力在實踐中實施課程思政的大學英語教師。那么，在課程思政大背景下，大學英語教師應該如何自主提升專業(yè)發(fā)展能力呢？筆者認為，大學英語教師可以主要從以下三個方面提高：課程思政能力；教學能力；科研能力。

1.大學英語教師自主構(gòu)建課程思政能力

大學英語教師的課程思政能力主要是具備深刻的課程思政意識、厚植思想政治素養(yǎng)和底蘊、充分挖掘教材中的課程思政元素、并將課程思政元素與教材內(nèi)容巧妙融合的能力。大學英語課程的教學內(nèi)容具有天然的育人屬性，不同的教學單元和主題會涉及中外價值觀、政治制度、社會習俗、宗教信仰等內(nèi)容，大學英語教師可以促進學生基于中國文化立場和主流價值觀念對外國語言文化及相關(guān)知識進行認知、批評、判斷與吸收[12](P64)。大學英語教師要幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生的良好道德品質(zhì)、家國情懷、國際視野、文化自信、合作創(chuàng)新精神、理性批判思維等，前提是教師本身具備上述素質(zhì)和品格，厚植思想政治素養(yǎng)、提高中國文化傳統(tǒng)素養(yǎng)，增強文化自信。首先，廣大一線大學英語教師要學習領(lǐng)會2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》文件精神和要領(lǐng)，深刻認同課程思政建設的必要性、重要意義和要求，堅持教育者先受教，作為課程思政建設的執(zhí)行者，有責任意識和行動意向，用堅定的政治方向和社會主義核心價值觀武裝頭腦。其次，大學英語教師要充分挖掘教學語篇中的顯性和隱性的思政元素，再通過閱讀相關(guān)書籍、瀏覽網(wǎng)頁和微信公眾號等途徑獲取課程思政素材，與此同時提升政治底蘊。比如習近平談治國理政卷一、二、三(中文版和英文版)，China Daily, CGTN，BBC紀錄片《中國春節(jié)》《中國故事》等，這些都提供了大量的可取素材。教師們從這些語料中，精心篩選整合出符合學生英語水平、與教學單元或文章主題相關(guān)、兼具育才和育德雙重屬性的素材。政治底蘊是習得的，而非與生俱來或自然形成，所以教師要在長期的教學實踐中將黨和國家對教師和課程的政治要求和規(guī)范進行內(nèi)化[13]。這些能為教師主體自覺提供持久的政治品格和精神氣質(zhì)。另外，大學英語教師要注重言傳身教。教師作為道德品行的共同塑造者，其一言一行都在潛移默化中發(fā)揮著思想價值引領(lǐng)的作用。只有教師自身具有高尚的道德情操、家國情懷、文化自信，方能親身施教，從言說方式、舉手投足中以共情的方式引導學生由知識、情感、意志、信仰到行為的轉(zhuǎn)化[14]。

2.大學英語教師自主提升教學能力

課程思政背景下的大學英語教師教學能力，是指大學英語教師要立足課程思政環(huán)境，創(chuàng)新教學設計與實施、構(gòu)建課程思政語境和環(huán)境，使大學英語課程充分發(fā)揮隱性教育的作用的能力。大學英語教師需要充分發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，自主創(chuàng)新大學英語課程教學方法。第一，課前，教師可以組建學習共同體，設置任務清單，比如課前查閱、瀏覽網(wǎng)頁，觀看視頻和討論等任務；深入分析教學內(nèi)容，充分挖掘教學單元語篇中的價值導向、情感品格等育人元素，選擇恰當?shù)摹①N合教學語篇的輸入材料，然后精心設計教案，將課程思政目標巧妙融入教學設計。第二，課中，引導學生從多元文化、多樣價值觀等為視角來探討思辨話題，同時構(gòu)建新評價體系，顯性化評價過程中的思政元素[5](P49)，可以采用同伴互評和教師評價相結(jié)合的方式，再結(jié)合線上問卷調(diào)查的形式來評估教學效果；第三，課后，自主增強反思能力，反思教學經(jīng)驗和教學理論，反思教學準備和實施過程中是否體現(xiàn)課程思政內(nèi)容，及時總結(jié)和解決問題[15]。

3.大學英語教師自主增強科研能力

課程思政背景下的大學英語教師科研能力，是指對課程思政的理論知識、融入思政目標的教學設計與實施、課程思政教學效果監(jiān)測與評價等展開科學研究，并最終實現(xiàn)以研促教、教研相長的能力。在科研要求日益提高的環(huán)境下，大學英語教師要自主制定多元化發(fā)展目標，增強科研能力，將教學與科研有機結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。大學英語教師提高自身科研能力是新時代大學英語教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢[11](P102)。

首先，大學英語教師要有一定的危機意識，改變現(xiàn)有觀念，認識到教學與科研密切相關(guān)，科研的提升能改進教學效果。在課程思政建設過程中，不少大學英語教師通過閱讀文獻，學習有關(guān)課程思政的理論和實踐方法，探索課程思政教學路徑。這個過程實際上也是教師的教學研究過程。

其次，主動學習學科理論知識和跨學科理論知識。大學英語不同專業(yè)方向的教師，都需要了解外語教育學、二語習得理論、跨文化交際理論等，同時，還要學習個案研究、調(diào)查法和統(tǒng)計學相關(guān)知識，這些能幫助教師搜集數(shù)據(jù)、整理分類和分析數(shù)據(jù)。課程思政教學效果的評價，一部分來源于問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，通過分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，一方面，教師可以更清晰地了解課程思政教學的效果；另一方面，教師能將教學實踐過程和結(jié)果產(chǎn)出為教學研究論文。

最后，充分認識和利用學術(shù)研究優(yōu)勢。大學英語教師身處教學一線，容易收集第一手原始數(shù)據(jù)，比如教學目標、教學模式、教學手段、教學活動設計、教學對象的心理、學習效果以及教學中的問題等。教師對這一過程進行分析、反思、總結(jié)、歸納再上升為理性認識，逐步實現(xiàn)將教學改革與科研創(chuàng)新相融合，最終實現(xiàn)師生共同發(fā)展、教師教研相長。

(二)構(gòu)建大學英語教師探究共同體

課程思政建設背景下，推進學科內(nèi)部、跨學科及跨學院的教師共同體建設，是最為有效的方式，是教育共同體機制創(chuàng)新，即在融合機制上深度優(yōu)化[4](P65)。

1.以課程思政建設為抓手，學院、系部或中心內(nèi)部的大學英語教師的不同教學團隊構(gòu)建共同體，以大學英語課程團隊為中心，確定團隊帶頭人和各組員角色、明確共同體建設和學習的目標，開展學習探究和教研合作[16]。院系內(nèi)部的大學英語教師共同體建設路徑參考如下：教師結(jié)合個人興趣專長、職業(yè)目標、研究領(lǐng)域與發(fā)展方向，組建大學英語課程教學團隊，確定團隊核心與組員角色，充分發(fā)揮大學英語教師的主人翁意識，通過課程思政教學目標、教學內(nèi)容、教學方案、考試形式、評價體系的研究，增強教研團隊的融合力度，形成共同體的強大內(nèi)在動力，從而推動課程思政建設。大學英語教師發(fā)展共同體開展不同活動具體的形式可以包括：課程小組集體備課，教學研討會與講座、資源分享介紹會等。

2.跨學科、跨學院的教師共同體建設，可以更有效地推動思政課程和課程思政的同向而行，比如大學英語教師與思想政治理論課教師結(jié)對互助、協(xié)同參與，充分發(fā)揮雙方學科優(yōu)勢，實現(xiàn)資源和成果共享[4](P65)。在民主平等、自愿合作、共享共建的基礎(chǔ)上，兩個學院教師在差異性和互補性中對兩個學科進行交叉融合，這將是創(chuàng)新課程思政建設的積極有益探索，促進大學英語教師與思想政治理論課教師的聯(lián)動，最終實現(xiàn)思想政治教育與大學英語教育的有機融合。

(三)優(yōu)化大學英語教師專業(yè)發(fā)展監(jiān)測與評價體系

在課程思政背景下，構(gòu)建新的大學英語教師專業(yè)發(fā)展監(jiān)測體系，包括對課程思政目標、內(nèi)容、方法、學習效果和教學效果的監(jiān)測[17]。筆者認為新的大學英語教師專業(yè)發(fā)展監(jiān)測指標內(nèi)涵如下：大學英語教師所教授的課程思政目標是否符合人才培養(yǎng)方案和課程特點，課程思政內(nèi)容是否體現(xiàn)隱性教育特征，教學方法是否靈活且具有啟發(fā)性，學生的態(tài)度情感和價值取向的學習效果是否提升。

同時，優(yōu)化大學英語教師專業(yè)發(fā)展評價體系，需要遵循多元評價主體、動態(tài)和協(xié)商的評價標準[18]，修訂同行專家聽課評價指標體系，改進學生評教指標體系。多元評價主體是指同行(專家、督導 )、學生和教師，同行評教、學生評教和教師自評相結(jié)合。大學英語教師通過他評和自評了解自己“做的怎樣”，以及反思“如何改善”。同行本身具有豐富的教學經(jīng)驗，他們從教學目標、活動設計、教學方法、課堂組織、教學效果以及教學改進等為評價內(nèi)容，評價過程貫穿整個教學過程，形成動態(tài)的評價。學生是教學過程的主體，他們對學習內(nèi)容、學習過程、學習效果、教師精神面貌等都有直接真切的體會。教師可以根據(jù)想要了解的反饋信息設置問卷，在課程開始前和結(jié)束后分別設置問卷調(diào)查來評定學生品格修養(yǎng)和心理發(fā)展起始水平，對結(jié)果進行對比，比如可以設置一些主觀問題：這門課程對你產(chǎn)生的積極影響有哪些？你在文化自信方面有何感悟？還可以鼓勵學生記錄學習日志，讓學生總結(jié)和反思學生從語言和思想兩個方面的收獲。教師自評包含課前準備、課中實施、課后學習反饋、教學反思等，教師的自我評價是激勵自身前行的重要動力，是自我診斷和成長，也應該是教師專業(yè)發(fā)展評價的重要組成部分。但是，值得一提的是，科學有效的評價制度要遵循一個規(guī)律：思政素養(yǎng)的提升是一個循序漸進的過程[19]，不可能一蹴而就。

(四)健全頂層設計和統(tǒng)籌機制

課程思政建設和發(fā)展的過程是一個縱橫交錯，既一體又多元的辯證統(tǒng)一過程[18](P73)，需要多層面的共同努力。本文上述內(nèi)容嘗試論證分析了大學英語教師自主專業(yè)發(fā)展和大學英語教師探究共同體建設，在此繼續(xù)論證在課程思政背景下，如何健全頂層設計和統(tǒng)籌機制，進一步促進大學英語教師專業(yè)發(fā)展。

高校主要領(lǐng)導應該重視課程思政建設工作，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)思政教育與專業(yè)教育之間的平衡和諧發(fā)展，構(gòu)建類型豐富、相互支撐的課程思政教學體系，加強滲透課程思政內(nèi)容的教材建設，推進搭建院系內(nèi)部、跨院系和跨學校的課程思政教學與研究共同體，促進課程思政建設協(xié)同參與，優(yōu)化培養(yǎng)方案和教學大綱，鼓勵課程思政教學教改研究，開展課程思政教學展示和比賽活動等，為教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障、人員保障、技術(shù)保障和經(jīng)費保障等。

綜上所述，課程思政賦予了大學英語教師專業(yè)發(fā)展新內(nèi)涵，在某種程度上，課程思政對大學英語教師提出了新要求，新挑戰(zhàn)，同時也注入了新活力。培養(yǎng)和建設一支理論認識和實踐探索都出眾的大學英語教師隊伍，對于推進大學英語課程思政建設十分重要。同時，課程思政是大學英語教師專業(yè)發(fā)展的漫漫求索這個動態(tài)的、持續(xù)的發(fā)展過程中的一環(huán)，希望通過教師自身、學院、學校和社會等層面的聯(lián)動與合力，能夠共同促進大學英語教師全面的、科學的、長足的專業(yè)發(fā)展。