網頁設計課程數字化教學資源構建策略研究

李志敏

（無錫工藝職業技術學院，江蘇 宜興 214200）

0 引言

隨著數字化信息技術水平的發展，數字化和網絡化的教學資源也層出不窮，如何將這些資源通過合理配置的方式來進行整合，使其在服務范圍和覆蓋范圍都能夠進一步擴大，成為新時期推動教育改革的重要問題之一。通過構建高質量的教學資源共享平臺，能夠有效提高院校的教學水平，改善機電與信息工程學院的教學環境，從而促進學院的建設和改革發展[1-3]。從服務專業建設的角度出發，搭建網絡化的開放式教學資源平臺，既能夠提供一個支持學習，創造學習和終身學習的教學資源共享平臺，同時還能夠有效推動教與學方式的革命。

1 創建共享性專業教學資源庫的概念及意義

創建專業的教學資源庫，是指能夠滿足全體師生學習或培訓的數字化、專業化教學資源，通過專業研制具有資源集成、網絡傳播和用戶服務功能的資源平臺共享和用戶共享[4]。共享性專業教學資源數據庫是展現和推廣專業建設以及改革成果的重要平臺，這一平臺能夠根據高職專業人才的培養目標和課程開發，并利用相關的數字網絡技術將優質的教學資源進行整合并共享，使其能夠成為數字化校園的重要組成部分。

以《網頁設計》課程為例，構建數字化教學資源涵蓋了教學提綱、多媒體素材、網上課程以及實訓平臺和典型教學案例等內容，而教學資源的完善和使用，需要通過不斷擴充新的教學資源來支撐。

近年來，隨著教育改革的推進，構建數字化教學資源庫已經不再是只能以學習或者專業為單位了，以課程為單位的數字化教學資源構建也如雨后春筍般，冒出了頭。在構建課程數字化資源庫的過程中，需要錄入課程的整體內容，即課前的預習準備、課堂的實錄、課后的任務布置和反思等，通過整合這些內容并不斷優化，來實現提高網頁設計課程的教學效果和教學質量的目的。

本文旨在探討構建網頁設計課程教學資源庫的途徑，通過不同教學模式提出不同的構建策略，尤其是在教育改革的新背景下，要牢牢記住國家對高職院校和重點專業的建設要求，在課堂中始終堅持理論教學和實踐教學并重的教育理念，以提高學生從業能力和競爭能力為宗旨，以提高信息技術水平為核心，建立一個全面的、科學的能夠適應社會發展需要的網頁設計課程數字化教學資源庫，充分發揮教學資源在課程中的輔助作用，不斷優化課堂教學內容和教學方式，提高教學質量和教學效果。

2 構建翻轉課堂教學資源庫的策略

翻轉課堂教學模式的數字化教學資源庫和傳統課堂的教學資源庫具有一定的區別，在翻轉課堂教學模式中，更注重對教學資源的組織和教學效果的展現。因此，構建翻轉課堂教學資源庫具體可以從以下幾個方面展開。

2.1 數字化教學資源庫支撐平臺設計

數字化教學資源庫的支撐平臺設計離不開軟件支撐，因此將軟件支撐作為構建數字化教學子平臺的重要基礎能夠極大地提高教學資源數據庫的使用效率[5]。尤其是在翻轉課堂這一教學模式下構建數字化教學資源庫，需要充分把握支撐平臺的相關特點，從而使這一平臺的構建更能夠契合翻轉課堂教學模式。

首先構建這一支撐平臺要根據學生的學習習慣和學習方式來營造相應的學習環境和相關設備，要能夠支持不同端口的訪問權限，同時在軟件設計上也需要適應不同屏幕尺寸的設備；其次是要能充分融合多種課程，提高平臺資源的靈活度，滿足課堂的實際需求；再次是要完善相關的評價和反饋功能，尤其是對學生的學習情況和學習水平要及時地進行反饋，并給予正確的解決方式[6-7]；最后則是在構建相應的資源庫時，必須要嚴格遵循教育部的相關要求，規范建設標準，力求構建最完善的教學資源庫。

2.2 教學資源建設

教學資源的建設應該要包括素材、模塊和課程等不同層次的內容。在分類過程中，需要對資源的難易程度和應用場景來進行分類[8]。尤其是在實際應用中，只有明確分類的方式才能夠更好地應用到翻轉課堂教學模式之中，從而充分發揮教學資源庫的優勢，利用相關的教學資源來提高翻轉課堂的教學質量和教學效果。

2.3 加強素材建設

構建教學資源庫的基本單位是資源素材，將不同的資源素材組合或拼接起來形成新的教學資源。因此設置素材時，要選擇比較直觀的素材內容，例如相關的文字、視頻以及動畫圖像等，讓學生能夠通過這些直觀的素材來了解課堂內容，從而形成對整堂課程的思維導圖，為翻轉課堂的開展奠定良好的基礎。

2.4 豐富模塊內容

模塊是教學資源中的復合資源，能夠比較完整地表述一個知識點，通常由多個素材或者模塊構成。構建資源時還需要融合課堂內容，例如教學內容、參考文獻、課堂練習以及在線問答等，通過收集學生在課堂上的學習過程和交流過程來使教學資源的構建能夠由淺入深，幫助學生更好地理解課堂內容。除此之外，豐富的模塊內容可以通過問答、交流以及評價等方式來建立動態化的資源收集庫。

2.5 構建網頁設計課程的翻轉課堂

網頁設計這一課程在應用上具有較強的實踐性，并且應用范圍較為廣泛。因此在該課程中，教師要始終將理論教育和實踐教育相結合，提高學生的應用能力。同時在教學過程中，可以通過項目教學法或者任務驅動教學法來激發學生的學習興趣，從而使學生在課堂中能夠掌握相關技術需要[9]。除此之外，網頁設計課程的最大特點還在于教學內容的更新速度較快，這就需要我們教師在課堂中，注重培養學生探析知識的能力、創新技術的能力和自主學習實踐能力。而翻轉課堂的教學模式和教學特點恰恰是能夠滿足課堂教學的這一特點，因此可以通過建立基于翻轉課堂教學模式的教學資源庫、融合相關的教學模式來培養更能夠滿足教學需求和社會需求的復合型人才[10]。

2.6 網頁設計課程的教學模型

在網頁設計課程中應用翻轉課堂的教學模式，主要可以分為三步來展開，即課前、課堂和課后，這三部分的設計都需要符合實際的教學內容和教學目標。

2.6.1 課前部署學習

翻轉課堂這一教學模式的中心環節在于學生的課前準備，在這一過程中，需要教師給學生布置相應的學習任務來幫助學生了解本節課的主要內容和相關知識，并通過設置任務的方式來提高學生的學習效率。而教學資源的作用主要體現在能夠利用數字化教學資源庫來歸納本節課的知識要點和重點，學生在開展自主學習的過程中，教師也可以利用數字化信息資源庫來進行課堂的設計。

一是要明確課堂教學的核心，在設計教學資源時，所有的內容都需要圍繞這一核心來展開；二是要對所搜集到的教學資源進行分類。目前比較常見的分類方式有知識資源、素材資源以及交流資源。其中知識資源主要是指這一課程中的全部內容，即包括課堂教學內容和課外延伸內容，知識資源中又可以分為主要核心資源以及輔助教學資源。學生在學習的過程中，就可以通過這些資源的內容來掌握課堂教學的重難點，獲取自己需要的知識內容，從而完成教學任務。

通常這類資源的建立都需要以音視頻的方式來開展，幫助學生更加直觀和簡潔地了解學習內容。輔助資源的主要作用是彌補核心資源上的不足，拓展學生的學習內容，這部分資源既可以是相關課件，也可以是參考文獻、技術文檔等，學生通過這部分的內容來強化和鞏固核心資源。素材資源就是能夠幫助和支撐教師設定的工作任務或者項目的資源，學生可以利用這些資源來完成任務。交流資源則是提供給學生和教師一個比較方便的交流平臺，實現師生的互動和交流。

2.6.2 課堂解惑

課堂活動設計是翻轉課堂中的點睛之筆，也是課堂質量和課堂效果提升的重要手段之一，學生通過自主學習完成教學任務。在這一過程中，學生所遇到的問題都會被記錄在數字化教學資源庫中，資源庫對這些信息進行分類和整理，幫助教師來了解學生的完成情況和作業進度。同時教師還可以利用教學資源庫的特點以互動交流點評的方式，來引導和點撥學生，完善學生的知識構架。

2.6.3 課后強化

課后強化是根據學生在課堂中所領會的內容繼續開展自主學習的過程，是解答課堂疑難和完善自身的過程，最終完成教師布置的課后任務，從而保證學生的學習教過，提高學生的學習質量。

3 基于慕課模式的教學資源構建方式

3.1 明晰移動課程資源的建設領域

通過信息技術，以大數據為基礎構建網絡教學平臺，通過配置合理的形式、多樣的移動課程資源來提高教學質量和教學效果。因此構建數字化教學資源，必須要從專業、教學、師生三方面來進行分析。

3.1.1 專業領域

制定科學有效的人才培養目標，必須要根據市場和實際的需要來制定相應的培養標準，并不定期進行評價和反饋，不斷調整培養計劃。由于網頁設計課程的教學內容更新速度較快，這就需要在構建相關數字化教學資源庫時，緊跟時代的發展，保證學生的學習內容是能夠適應當前社會發展的。

3.1.2 學生領域

學生領域的重要內容在于對學生獨立思考能力的培養上，尤其是在倡導提高學生創新意識和創新能力的新課改背景下，對于學生的發展更需要有跡可循。通過讓學生自己制定明確的目標和清晰的個人發展方向來不斷充實自身的知識結構，從而提高自身的實踐能力，完善自我，實現自我發展。

3.1.3 教學領域

教學領域主要是針對教師而言，需要教師在相關知識體系的深度和廣度上下功夫，與此同時考慮到網頁設計專業的特殊性，還要求教師能夠與時俱進，具備良好的教學藝術手段，提高自身的教學質量，通過新的教學模式來不斷調整和優化自身的課堂，使網頁設計課堂能夠更好地適應社會、適應時代。

3.2 建立性能卓越的云架構移動教學平臺

移動教學資源庫是基于云服務來構建的信息訪問平臺，用戶能夠比較便捷地通過云計算和數據中心來對中心服務器進行資源的訪問、管理和共享。因此在高校內構建數字化教學資源平臺，首先，要能夠使用智能終端設備來訪問相關課程資源幫助自身的學習；其次，高校還需要提高無線網絡的安全性和穩定性，擴大無線網絡在校園內的覆蓋范圍，提高網絡的容量，為學生營造一個更加安全的網絡環境；最后，整合現有的監控系統和日志資源，提高教學平臺的數據共享級別，建立高效的學生狀態采集，通過統一的數據標準來加強教務系統中的業務數據整合，從而幫助學生準確、高效地完成自主學習。

3.3 充分利用大數據平臺來優化課程資源

將大數據平臺作為基礎的移動教學資源庫集成數據管理對學生學習的課程進行分析，并完善高校的教學管理制度，督促教師進行反思性教學和課程大改革。通過構建數字化教學資源庫，高校能夠加強對學生的課程資源、教學資源和知識點的跟蹤，并及時給出相應的反饋，從而使數字化教學資源庫更貼合時代的發展，同時也為學生的個人發展提供了更多的便利。

3.4 網頁設計課程的數字化教學資源庫設計

網頁設計課堂不僅僅是為了在互聯網上創建精簡的界面，更是為了服務于用戶。網頁作為系統的主入口，是用戶視覺的焦點。因此數字化教學資源的設計要基于學生的學習目標和學習者的學習特征來制定。在網頁設計課程中，學生可以使用相關的知識和開發工具來設定相應的網站和頁面，學生必須要具備獨立開發合理布局、理清網頁結構、色彩搭配合理的能力。而構建數字化教學資源庫，學生能夠有效利用課余時間來練習和鞏固課堂內容，從而提高自身的學習水平和學習效果。

在構建數字化教學資源庫中，融合網頁設計課程的特點，基本上可以囊括三方面的內容：一是學習內容的設計，二是學習媒體的設計，三是學習交互的設計。

從理論上來看，構建數字化教學資源庫仍然需要強調學生在課堂中的主體地位，但同時也不能忽略教師的引導作用。因此在實際的操作中，我們必須要先發揮教師的組織和引導作用，通過不同的教學資源來充實和豐富學生的學習內容，加強學生之間的合作交流，提高學生自主思考的能力。

因此在構建數字化教學資源的建設中，及時根據課程的需要、學生的興趣以及社會的發展來更改和優化資源是非常必要的。尤其是在更新數字化資源庫的過程中，還可以根據社會的發展和崗位的需求來不斷調整人才培養的方式，通過深度整合教學資源、交互學習的方式來構建動態的數字化教學資源庫。

4 結論

慕課、翻轉課堂都是在新時期與大數據技術相結合構建的數字化教學資源庫，具有良好的教學生態環境。通過滿足學生自主學習和知識碎片化的學習需求來不斷優化教學資源，形成有機的生態教學資源系統，幫助學生由知識的接受者向知識的創造者轉變，從而不斷提高自身的教學效果和教學質量。但值得注意的是，在構建數字化教學資源的過程中，有必要培養學生對資料有效利用的能力，教師在安排資源時也需要注意應用的尺度，從而更好地推動數字化教學資源庫的設計和建設。