基于EPC工程總承包的高職建筑專業(yè)群建設(shè)研究與實(shí)踐
——以泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

米帥 倪超 時(shí)超

（泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 泰安 271000）

2016年5月，住建部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)工程總承包發(fā)展的若干意見》，要求開展工程總承包試點(diǎn)工作。2017年2月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)建筑業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的意見》，在完善工程建設(shè)組織模式中提出加快推行工程總承包，全面提出了加快推行工程總承包的各項(xiàng)具體要求［1］。2017年國家標(biāo)準(zhǔn)《建設(shè)項(xiàng)目工程總承包管理規(guī)范》發(fā)布。2019年12月，住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部、國家發(fā)展改革委制定了《房屋建筑和市政基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目工程總承包管理辦法》，以規(guī)范房屋建筑和市政基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目工程總承包活動［2］。2020年12月，住建部正式印發(fā)《建設(shè)工程企業(yè)資質(zhì)管理制度改革方案》，明確大力推行工程總承包，引導(dǎo)企業(yè)依法自主分包。

工程項(xiàng)目總承包（EPC），是建設(shè)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、采購、施工、試運(yùn)行等階段整合運(yùn)營，EPC的推廣需要大量復(fù)合型建筑類人才，當(dāng)前單一專業(yè)人才培養(yǎng)不能滿足對復(fù)合型建筑類人才的需求，需要建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)、建設(shè)工程管理專業(yè)等多個(gè)建筑類專業(yè)共同培養(yǎng)，因此，構(gòu)建基于EPC工程總承包的高職建筑專業(yè)群符合行業(yè)發(fā)展需求。

1 人才培養(yǎng)模式

結(jié)合工程總承包崗位需求與專業(yè)建設(shè)、建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、專業(yè)群課程建設(shè)、EPC對于學(xué)生職業(yè)能力技能要求、學(xué)生的過程性培養(yǎng)方式、職業(yè)資格證書、繼續(xù)教育、實(shí)訓(xùn)課設(shè)計(jì)、校企合作平臺、產(chǎn)教融合渠道、授課方式、考核方式等方面進(jìn)行了調(diào)研問卷設(shè)計(jì)，基于建設(shè)項(xiàng)目全生命周期各個(gè)階段，以及專業(yè)指導(dǎo)委員會對調(diào)研問卷的分析成果，根據(jù)我系專業(yè)群設(shè)置（含建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)、建設(shè)工程管理專業(yè)、道路與橋梁工程技術(shù)等專業(yè)）實(shí)際情況，將人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)為廣識、通用、專精三個(gè)培養(yǎng)階段。

（1）廣識階段：以實(shí)際工程為載體，面向工程總承包項(xiàng)目的各個(gè)階段，圍繞各專業(yè)共性要求構(gòu)建課程，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、了解建設(shè)項(xiàng)目各個(gè)階段操作流程、熟悉重要環(huán)節(jié)為目標(biāo)，以實(shí)地觀摩、專家講座、企業(yè)骨干講解、施工圖紙識讀為培養(yǎng)方式，使得學(xué)生了解認(rèn)知建設(shè)方、設(shè)計(jì)方、施工方、采購方、運(yùn)營維護(hù)方等各方的作用與關(guān)系。

（2）通用階段：以實(shí)際工程為載體，面向工程總承包對于建筑設(shè)計(jì)、建筑施工、造價(jià)咨詢等崗位需求，圍繞不同專業(yè)分流培養(yǎng)人才，以培養(yǎng)識讀圖紙、施工圖紙的繪制與設(shè)計(jì)、工程材料試驗(yàn)、施工組織設(shè)計(jì)、工程施工管理能力、施工圖預(yù)算、溝通、聯(lián)系和協(xié)調(diào)等核心能力為目標(biāo)，采用校企共同建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)、互派技術(shù)骨干等多種措施實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校內(nèi)、企業(yè)兩個(gè)環(huán)境下完成對專業(yè)核心技能的培養(yǎng)。

（3）專精階段：根據(jù)工程總承包崗位群需求，以及學(xué)生就業(yè)個(gè)性化要求，設(shè)置特色實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)核心技能互選，學(xué)生自行選擇至少3～5項(xiàng)核心技能，以企業(yè)平均熟練程度為目標(biāo)，在校內(nèi)、企業(yè)教師雙重指導(dǎo)下，完成對專業(yè)技能的強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)。

2 構(gòu)建課程體系及其運(yùn)行模式

2.1 構(gòu)建課程體系

通過調(diào)研，確定了以施工員、造價(jià)員、安全員、測量員、制圖員等工程總承包崗位群，分析建設(shè)項(xiàng)目全生命周期各個(gè)階段典型工作任務(wù)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作需求，明確學(xué)生對工程總承包各環(huán)節(jié)與流程掌握的程度，歸納與典型任務(wù)緊密相關(guān)的職業(yè)能力需求，開發(fā)出學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建專業(yè)群課程體系。

在“廣識、通用、專精”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，以EPC崗位群核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合調(diào)研分析結(jié)果，構(gòu)建高職建筑專業(yè)群“平臺+模塊”課程體系，其中，平臺由廣識平臺、通用平臺以及專精平臺組成，具體體系構(gòu)成如下：

通用平臺包括各專業(yè)核心課程模塊及特色課程模塊。分別對建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)專業(yè)等專業(yè)核心課程進(jìn)行了篩選與歸納，建筑工程技術(shù)專業(yè)模塊包括施工組織與管理、建筑施工技術(shù)、BIM建模應(yīng)用技術(shù)、施工技術(shù)資料管理、鋼結(jié)構(gòu)工程施工等課程；工程造價(jià)專業(yè)模塊包括建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、建筑工程招標(biāo)投標(biāo)、造價(jià)軟件應(yīng)用等課程；工程造價(jià)管理模塊包括工程項(xiàng)目管理、建設(shè)工程合同管理與索賠等課程。特色課程模塊由校企合作企業(yè)結(jié)合用人需求而設(shè)置，包括企業(yè)自己開發(fā)的課程、校企合作開發(fā)課程等。

專精平臺包括學(xué)生自選技能課程模塊與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程模塊。自選技能模塊包括建筑工程識圖實(shí)訓(xùn)、建筑工程測量實(shí)訓(xùn)、招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)等技能強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程模塊包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等課程。

2.2 課程體系運(yùn)行模式

廣識平臺包括文化素質(zhì)課程模塊與專業(yè)通識課程模塊，文化素質(zhì)課程模塊由學(xué)院基礎(chǔ)課思政部門及就業(yè)指導(dǎo)中心完成；專業(yè)通識課程模塊課程，各專業(yè)統(tǒng)一組織開設(shè)，其中部分專業(yè)課程采用實(shí)地觀摩、專家講座、企業(yè)骨干講解等方式完成。

通用平臺包括各專業(yè)核心課程模塊及特色課程模塊。通用平臺課程采用多種課程授課形式：

（1）緊貼生產(chǎn)過程，將企業(yè)經(jīng)營作業(yè)設(shè)計(jì)作為實(shí)訓(xùn)任務(wù)內(nèi)容，企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)方案及實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)場所完成課程。

（2）由校企雙方老師構(gòu)建授課團(tuán)隊(duì)，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同研究決定核心課程及課程體系建設(shè)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)專業(yè)課程，同時(shí)企業(yè)分享教學(xué)資源。以校區(qū)工程項(xiàng)目建設(shè)為資源，通過施工工藝錄制、施工過程直播等形式開展實(shí)踐教學(xué)。

（3）引入“訂單班”培養(yǎng)模式，增進(jìn)校企合作的契合度，校企共育人才，將企業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)營理念融入課程教學(xué)中。

治理區(qū)地下水類型為基巖構(gòu)造裂隙水。根據(jù)工程地質(zhì)勘察資料，采空區(qū)處于完全充水狀態(tài)，穩(wěn)定水位埋深為3.10～6.30m，穩(wěn)定水位標(biāo)高30.28～30.46m。

（4）每學(xué)期定期組織技能競賽月活動，精心設(shè)計(jì)比賽內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)協(xié)作互動，增強(qiáng)專業(yè)間協(xié)作能力。

（5）推廣應(yīng)用BIM技術(shù)。各專業(yè)學(xué)生圍繞同一套圖紙，同一個(gè)建筑模型，進(jìn)行模擬施工、工程造價(jià)、物品采購管理等技能學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)識圖、設(shè)計(jì)、施工、造價(jià)課程協(xié)同，也實(shí)現(xiàn)了專業(yè)技能協(xié)同。

（6）職業(yè)教育如何與終身學(xué)習(xí)對接。專精平臺包括學(xué)生自選技能課程模塊與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程模塊。自選技能課程為專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程，由學(xué)校、用人單位、行業(yè)專家依據(jù)行業(yè)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)共同研究制定實(shí)訓(xùn)方案及考核方法，通過調(diào)研分析，為學(xué)生提供15個(gè)可選的職業(yè)能力強(qiáng)化訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生可通過個(gè)人需求及就業(yè)意向自行選擇實(shí)訓(xùn)課程。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程模塊為創(chuàng)新實(shí)踐課程，校企共建工程項(xiàng)目合作工作室，由外聘成功創(chuàng)業(yè)人員通過講座、實(shí)踐指導(dǎo)的方式授課。以項(xiàng)目為引導(dǎo)，構(gòu)建虛擬項(xiàng)目的組織結(jié)構(gòu)，圍繞項(xiàng)目運(yùn)行，開展綜合項(xiàng)目模擬，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)到社會創(chuàng)業(yè)的良好過渡。

3 搭建產(chǎn)教融合平臺

以建筑專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位為指導(dǎo)原則，以EPC人才需求為辦學(xué)服務(wù)方向，以職業(yè)能力技能提升為出發(fā)點(diǎn)。校校聯(lián)合方面，與同城及鄰近城市兄弟院校簽訂協(xié)同培養(yǎng)合作協(xié)議，組建專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟。與省內(nèi)知名建筑企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，共建多個(gè)“訂單”培養(yǎng)班。建立校企合作平臺，實(shí)現(xiàn)校企間實(shí)時(shí)互動及信息共享，結(jié)合相應(yīng)需求優(yōu)化專業(yè)群設(shè)置、動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，保持人才培養(yǎng)模式的靈活性、針對性。校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)骨干人員互派。同時(shí)，定期開展企業(yè)專家講座、項(xiàng)目案例分享活動。

以專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接為指導(dǎo)原則，構(gòu)建教學(xué)資源庫。建立校企合作資源庫，構(gòu)建可量化的優(yōu)質(zhì)企業(yè)選擇標(biāo)準(zhǔn)，篩選優(yōu)秀合作方。系部從企業(yè)實(shí)際需求和運(yùn)行角度考慮，以課程教學(xué)為實(shí)踐路徑將專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目化，專業(yè)建設(shè)任務(wù)化，技能培養(yǎng)目標(biāo)化。校企通過調(diào)研、分析、論證等工作，依據(jù)建筑行業(yè)規(guī)范、條例、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，共建專業(yè)群課程體系。此外，企業(yè)提供生產(chǎn)實(shí)際案例、工作流程、實(shí)驗(yàn)室操作等大量現(xiàn)場資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。校企合作建立信息數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)、課程體系建設(shè)的面對面合作，人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)點(diǎn)對點(diǎn)合作。

以教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接為指導(dǎo)原則，推動教學(xué)改革。建立建設(shè)項(xiàng)目工作室，由校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同進(jìn)駐，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目合作，承擔(dān)教學(xué)改革、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)共享任務(wù)。技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)及企業(yè)頂崗環(huán)節(jié)共同構(gòu)成。完成所有核心專業(yè)課程的項(xiàng)目化改革，在教學(xué)情境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)實(shí)施等方面緊扣生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課程任務(wù)與生產(chǎn)過程相對接。同時(shí)，依托生產(chǎn)實(shí)際，校企合作開發(fā)多本實(shí)訓(xùn)教材。

以學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接為指導(dǎo)原則，推進(jìn)“1+X”試點(diǎn)工作。促進(jìn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合［3］，推行“1+X”證書制度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能等級證書替換相應(yīng)學(xué)分；鼓勵(lì)學(xué)生參加政府、行業(yè)舉辦的職業(yè)技能大賽；積極響應(yīng)政策，推進(jìn)“1+X”試點(diǎn)工作。

以職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接為指導(dǎo)原則，結(jié)合企業(yè)員工實(shí)際需求，以在職學(xué)歷教育、職業(yè)資格考試、專業(yè)技能考試等為培訓(xùn)方向，建立繼續(xù)教育平臺，以在線教育、線下教育相結(jié)合的方式，推動實(shí)現(xiàn)終身教育、終身學(xué)習(xí)。

4 建立專業(yè)群建設(shè)考核評價(jià)體系

遵循導(dǎo)向性、診斷性、可操作性、定量和定性評價(jià)相結(jié)合等原則，專業(yè)群建設(shè)考核評價(jià)體系由考核指標(biāo)、考核依據(jù)、考核方式、考核人員四部分組成。

4.1 考核指標(biāo)

以山東省高等職業(yè)院校專業(yè)（群）發(fā)展水平考核指標(biāo)為基礎(chǔ)，建立由質(zhì)量效益、產(chǎn)教融合、師資隊(duì)伍、課程與教材、國際合作、特色創(chuàng)新等6個(gè)一級指標(biāo)以及學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、技能大賽、“雙師型”教師占比、教學(xué)科研項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)等18個(gè)二級指標(biāo)構(gòu)成。

4.2 考核依據(jù)

以建設(shè)基礎(chǔ)、行業(yè)企業(yè)需求、專業(yè)群配置合理性為基礎(chǔ)，以專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，對接產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位的契合度，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、考核指標(biāo)的完成度為考核依據(jù)。

4.3 考核方式

基于EPC項(xiàng)目生產(chǎn)流程，從專業(yè)群運(yùn)行機(jī)制的考核、教學(xué)質(zhì)量與成果的考核、社會服務(wù)水平、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)四個(gè)維度，以目標(biāo)管理法、關(guān)鍵績效指標(biāo)法為考核方法，推動“專業(yè)群建設(shè)的綜合考核+學(xué)生培養(yǎng)的過程性考核+學(xué)生實(shí)訓(xùn)的結(jié)果性考核”多種考核方式混合應(yīng)用。

4.4 考核人員

由校內(nèi)教師、企業(yè)專家以及第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)組成。專業(yè)群自我診斷，學(xué)校評價(jià)，經(jīng)改進(jìn)后，由第三方再評價(jià)。

5 結(jié)語

基于工程總承包（EPC）模式，以工程項(xiàng)目建設(shè)流程為主線，依托工程總承包崗位需求，整合建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)、建筑工程管理等專業(yè)，構(gòu)建了基于EPC工程總承包模式的建筑專業(yè)群“廣識、通用、專精”人才培養(yǎng)模式，并在“廣識、通用、專精”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，以EPC崗位群核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建高職建筑專業(yè)群“平臺+模塊”課程體系，通過設(shè)置特色課程模塊與自選技能課程模塊，使得學(xué)生更加靈活地選擇課程，進(jìn)而能夠滿足個(gè)人成長需求。以專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接等五對接為指導(dǎo)，搭建產(chǎn)教融合平臺，進(jìn)一步拓展校企合作渠道。