基于學生雙創能力培養的產業經濟學教學探究

蔡 堅

(湖北經濟學院 經濟與貿易學院，湖北 武漢 430205)

1 課程背景

產業經濟學是一門融產業經濟理論、產業政策為一體，聯結宏觀經濟和微觀經濟的中觀經濟學，隨著博弈論、信息經濟學、計量經濟學等現代研究方法的引入，產業經濟學已成為近年來經濟學發展最為活躍，成果最為豐碩的領域之一。學習本課程的目的是讓學生在全面掌握產業組織理論、產業結構理論、產業政策理論及產業發展實踐的基礎上，能熟練運用產業經濟分析的基本方法，對現實中的產業經濟現象及問題進行深入分析，形成一定的獨立觀察和思考產業現象的能力，具備獨立完成產業分析報告的基本素養。

目前，國內高校經濟學專業普遍開設了《產業經濟學》課程，但由于開設時間較短，教師教學經驗缺乏，教學內容變動頻繁等原因，教學模式仍以課堂灌輸式教學為主，教學形式單一，教學效果堪憂，與新商科背景下對學生創新創業能力素質培養要求存在較大差距。因此轉變產業經濟學教學理念，改進教學方式方法，培養學生滿足社會需要的素質和能力具有重要意義。

2 產業經濟學教學內容體系與學生創新創業能力培養

我國產業經濟學的教學起步較晚，到目前為止，國內產業經濟學的教材沒有形成統一的內容體系，主要介紹歐美的產業組織理論，以研究特定產業的市場結構、市場行為和市場績效之間的關系以及產業組織政策為基本理論框架。內容體系比較寬泛，除了介紹產業組織理論的內容以外，還大量介紹產業結構、產業關聯、產業布局和產業發展等方面的內容。綜合考慮服務產業管理人才培養的需求，即要考慮到學生未來可能到企業及金融部門從事戰略管理、投資決策等方面的需求，也要考慮還有部分學生到各級政府管理部門從事產業政策指定及行業管理方面的需要，在選擇教材和教學內容設計時都采用了較為寬泛的內容體系。

融合了產業微觀和宏觀的產業經濟學體系內容繁多，如在正常教學時間內面面俱到，既不科學，也不現實，達不到良好的教學效果。因此圍繞學生能力培養目標設定教學內容體系就尤為重要。新時代我國經濟發展的驅動力已由原來的資源要素驅動向創新驅動轉變，創業已經成為現代經濟新的增長點,是解決就業問題的根本出路。高等教育必須順應時代要求，全面貫徹創新創業教育理念。作為應用范疇的產業經濟學課程更應該優化教學內容，創新教學方式方法，全面服務于學生創新創業能力的培養。在選擇教學內容和主要訓練環節時，注重學生課內學習與課外實踐相結合，著重培養學生知識學習能力、創新創業精神與能力。

(1)知識學習能力。產業經濟學的基本原理都是市場經濟條件下實踐經驗的總結，它來源于實踐，又反過來指導實踐。學生通過學習應熟悉產業經濟學的理論體系，理解產業組織理論、產業結構理論、產業政策理論各個流派的主要觀點和演進過程。

(2)創新創業精神。通過課程訓練，培養學生主動探求知識的興趣，勤奮踏實、自信果敢的工作作風，以及集體意識、團隊合作的精神。

(3)創新創業能力。通過項目驅動式教學、案例分析式教學、翻轉課堂等開放式教學模式，充分調動學生課堂參與意識和學習能動性，使學生變被動學習知識為主動獲取知識，促進學生創新創業素質的提高，培養學生創新性思維和解決實際問題的能力。

3 產業經濟學教學方法設計

產業經濟學的特點就是理論性強，涉及范圍廣，派系眾多，不同內容研究方法千差萬別，學生又缺乏一定的社會閱歷和行業經歷，知識理解十分困難。為向學生通俗易懂地介紹課程的知識體系，湖北經濟學院《產業經濟學》課程基于學生創新創業能力的構成要素把知識傳授、核心素養培養相結合貫穿于教學全過程，根據不同教學內容，主要設計了以下4種教學方法。

3.1 項目教學法

項目教學法是讓學生通過分組共同實施完成一個項目來組織推進教學活動。一般是在講授了導論部分之后，根據學生興趣和就業意愿每4個同學組成一個小組，給出本學期的目標任務，通過跟蹤一個產業，在學期末完成一份完整的產業分析報告，包括產業發展環境分析、產業組織分析、產業關聯分析(產業鏈分析)、產業布局分析、產業風險分析等。

此訓練項目涉及產業經濟學的多個知識模塊。根據教學進度，逐步完成相應模塊，達到消化課堂知識，熟練應用知識的目的。通過產業組織理論的學習，要求學生通過搜集行業數據，計算行業市場集中度，分析市場競爭格局以及市場績效，分析行業發展中存在的主要問題，為制定合理的產業政策奠定基礎。通過產業結構模塊的學習，計算產業關聯系數，產業鏈價值分布狀況，判斷產業所處產業生命周期階段，發現制約該產業發展的瓶頸，為制定合理產業結構政策提供依據。通過產業布局模塊的學習，判斷該行業產業布局是否合理，政府應如何制定有效政策引導產業向規模化、集群化方向發展。

在項目教學法過程中，能充分調動學生的學習積極性，充分發揮每個同學的能力特點，培養學生的溝通能力和團隊合作精神，讓學生從整體上把握課程的基本框架，各個章節之間的邏輯聯系，提高了學生的資源整合能力和知識遷移能力。

3.2 案例教學法

為幫助學生理解產業經濟理論，建立一套運用理論解決問題的思維方式，案例教學法行之有效。如講市場結構、市場行為和市場績效三者之間的關系時，引入我國電信產業市場競爭態勢演進的案例，探討電信市場資源配置效率的問題，學生作為消費者，感同身受，加強了對相關知識的理解，甚至有的學生還能提出政府應該引入更多市場競爭主體提高市場競爭效率的建議，說明學生不僅學到了知識，而且還學會了運用知識。如講到反壟斷政策時，特別引入國家近年來針對互聯網平臺企業的反壟斷案例，讓學生明白平臺壟斷的危害是什么，判斷平臺壟斷的依據是什么。通過這些產業現象，激發學習熱情，提高了學生的政策法規意識。

3.3 翻轉課堂聯合討論式教學法

翻轉課堂也稱為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師不再占用課堂的時間講授信息，而是將這些信息提前發放給學生在課前完成自主學習，通過課堂上的師生互動和生生互動來達到知識內化的過程。對一些理論與實踐聯系比較緊密的課程內容，適合采用這種翻轉課堂聯合討論式教學法。

比如講到產業結構理論章節時，這部分內容都是一些經驗性總結，沒有知識難度，與現實聯系緊密。如果單純介紹產業結構演進的基本規律、產業結構優化、產業轉型升級的概念和基本內涵，學生往往只有理性認識缺乏感性認識，也無法從專業的角度來理解這些產業經濟規律。采用翻轉式課堂教學可以取得事半功倍的效果。首先通過學習通、微助教等互聯網教學平臺發布一些課外閱讀材料，并提出以下問題供同學們課后思考。①我國目前產業結構的現狀和存在的主要問題是什么；②為什么現階段我國面臨著加快產業轉型升級的迫切任務；③如何進行產業轉型升級。學生按小組為單位分頭查找資料，組織討論，整理成小組意見，在課堂上進行分組匯報展示，就不同看法展開小組辯論。老師針對學生的發言及辯論問題，及時提出學生存在的一些共性問題并提出參考性意見。這種變學生被動學習為主動學習的教學方法，既提高了課堂教學效率，又能培養學生運用理論解決實際問題的核心素養和創新思維。

3.4 互動融合教學法

無論是第一課堂還是第二課堂都是為培養學生能力服務的，產業經濟學作為一門融合經濟、管理、金融、統計等多學科的應用性課程，在培養學生項目策劃、金融投資、企業管理等方面發揮著重要作用。比如各級各類創新創業大賽、市場營銷策劃大賽、商務分析大賽以及學生科研立項都涉及到行業的分析問題，所以在課堂教學中始終把培養學生的產業分析能力作為課程的核心目標，在課堂上集中傳授產業分析的基本框架、核心邏輯、產業分析報告撰寫的規劃等。課后每個學習小組針對自己申報的大賽項目，開展產業分析，教師通過網絡平臺對學生提出的問題隨時進行答疑指導。課后互動融合的教學模式可以提高學生知識的應用能力，使學生在課堂上學到的知識有了用武之地，進一步激發學生學習。

4 結語

本文根據促進課堂教學高質量、高效率發展的要求，提出了《產業經濟學》課程教學設計的實用性方法，如項目教學法、案例教學法、翻轉課堂聯合討論式教學法、第一課堂與第二課堂互動融合教學法等。教學方法的設計突出了以培養學生的經濟學思維和知識遷移能力為核心目標，體現了社會對創新創業型人才的需求。