小學英語“教—學—評”一體化的實踐與思考

徐文娟

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》提出教師要堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。“教—學—評”一體化要求教師的教、學生的學、課堂的評是一致的，這種一致體現在教、學、評必須共同指向學習目標，即教師的教是為實現學習目標的教，學生的學是為實現學習目標的學，課堂的評是對學習目標達成情況的評。所以，教師要有課程思維，需要一致性地思考“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”。下文，筆者以譯林版《英語》五下Unit 7Chinese festivals（Checkout time）的教學為例，闡述小學英語教學中如何實現“教—學—評”一體化。

一、明確評價目標，回答“為什么教”

在教學目標的撰寫過程中，教師要關注學生主體、學習方式、學習活動以及學習標準。教學目標其實也是學生學習的評價目標。筆者基于單元整體目標設計了如下Checkout time板塊的評價目標：

（1）能從國家的維度對中西方節日和國際節日進行分類，能說出節日的名稱、時間和特定活動等信息并綜合運用本單元的月份、活動類單詞介紹和交流中西方節日，尤其是中國傳統節日；（2）能在教師的引導和結構支架的幫助下用準確、有序、豐富的語言說一說、寫一寫“我最喜歡的中國節日”；（3）在完成“我們的端午節”這一項目活動中增強文化意識，有向世界講述中國故事的意識、熱情和行動。

以評價目標2 為例，學生是評價的對象，“在教師的引導和結構支架的幫助下”是達成目標的條件，“準確、有序、豐富的語言”是程度和標準。評價目標可達成、可評測。

二、研讀教材內容，回答“教什么”

教師要樹立正確的教材觀，切實做到忠于教材但不囿于教材。教師在研讀教材時心中既要有目標，又要有學生。研讀教材可以從以下幾個方面展開。

1.教材中有什么

教師要強化素養立意，建構單元整體育人藍圖。教師首先要圍繞單元主題，提煉主題意義，充分挖掘教材的育人價值；其次要研讀單元語篇，將單元中多個板塊進行重組，確定單課教學內容并提煉育人價值；最后要基于單元整體，審視語篇內容與學生核心素養培育的聯系。Unit 7Chinese festivals的單元主題是“中國節日”，該主題屬于“人與社會”范疇，涉及中國傳統節日文化。筆者圍繞單元主題架構了教學內容（見圖1）。

圖1 Unit 7 Chinese festivals單元主題內容框架

Checkout time 板 塊 由Ask and answer 和Think and write兩部分組成。Ask and answer呈現了本單元涉及的四個中國傳統節日（Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival 和Double Ninth Festival）的日期和特色活動、飲食，同時也呈現了對話框架“When’s...?It’s in.... What do people do at this festival?They usually... What do people eat at this festival? They eat...”。Think and write 要求學生寫一寫“我最喜歡的節日”。教材通過提供核心句的開頭信息給予了學生寫作思路和支架，降低了學生的寫作焦慮。

2.學生缺什么

教師需要分析學生已有的語言知識、語言能力、學習能力和生活經驗等，同時要分析為了達成本課時評價目標學生還缺少哪些語言知識、語言能力和學習能力，唯有如此，才能更好地基于目標和學情進行資源拓展和教學。在本單元中，學生通過前三個課時的學習，了解了一部分課內外的中國傳統節日，也了解了一些西方節日。他們能從日期、活動、食物等方面介紹相關節日。他們在學習活動中增進了對節日這一主題的理解。通過第一、三課時以輸入性活動為主的學習和第二課時以輸出性活動為主的學習，學生在談論中國節日方面已經有了一定的語言知識儲備和能力。從課程育人的角度看，學生缺少更綜合的語言表達機會，即驅動型學習任務，他們需要在更豐富的活動體驗中圍繞節日進行綜合性輸出和個人觀點的表達，需要通過驅動型任務來實現語言能力、思維品質、文化意識、學習能力的進階。

3.需要拓展哪些資源

核心素養導向下的課堂教學需要讓學生經歷深度學習，完成挑戰性任務和對知識的遷移應用。但當下的教材內容還并不能很好地為學生實現深度學習、遷移應用知識等提供機會，所以教師要進行資源拓展。為了讓學生更好地達成本課綜合性輸出的目標，教師可以給學生推送一些相關的網絡資源、繪本資源等。

三、優化教學設計，回答“怎樣學”

核心素養導向下的課堂教學要從學科邏輯、活動邏輯走向學習邏輯，以學習者為中心，以素養目標為導向，通過大任務組織學生學習。

1.將評價目標分解成評價任務

評價目標是導向，目標的實現要依靠任務，本課時的三條評價目標可分解成五項評價任務。

（1）能準確熟練地說出12 個月份并能說出多個在不同月份中的中西方節日；（2）能準確熟練地用“When’s...? What do people usually do/eat at this festival/on...?”進行交流；（3）能以My favourite festival 為題，從時間、活動、飲食、原因等方面進行結構化表達并注意表達的準確性、連貫性和多樣性；（4）能主動分享課內外積累的學習資源，豐富對端午節的認知并用英語進行表達；（5）能圍繞項目Our Dragon Boat Festival進行小組討論，確定項目發布的方式、內容和傳播效果。

2.根據評價任務設計教學活動

教師需要一致性地思考教和學，需要根據評價任務優選教的方式、順序以及學生的學習方式、學習邏輯等，以確保評價目標的達成。本課作為單元的最后一個課時，要重點考查學生的語言綜合運用能力。核心教學活動包括：（1）學生回憶12個月份并梳理每個月的中西方節日，再從國家維度對節日進行分類；（2）同桌交流中西方傳統節日的時間、活動和飲食；（3）建構“我最喜歡的中國節日”的表達結構，以語段的形式說一說，寫一寫；（4）通過課前資料收集，聚焦端午節，拓展更多的語言知識和文化內涵；（5）以“向世界講述中國故事”為驅動任務，圍繞即將到來的端午節策劃一次中國文化傳播活動。

四、課中課后評價，回答“學到什么程度”

1.開展課堂嵌入式評價

基于“教—學—評”一體化的評價是嵌入教學中的。教師不僅要設計好課堂上的評價任務，還要有敏銳的觀察力和分析力，關注學生課堂上的學習狀態和結果，及時調整學習進程，讓每一個學生都能朝著既定的目標前進。

以說一說、寫一寫“我喜歡的中國節日”活動為例，在組織學生說喜歡節日的原因的過程中，教師發現優等生能獨立表達，但是部分學習能力略低且語言能力薄弱的學生還是有一定困難，因此教師放慢學習活動推進速度，為這部分學生提供語篇表達框架。教師在教學中要面向全體學生，用評價為課堂教學導航。

2.開展課堂觀察與反饋

為了驗證預期目標的達成情況，教師可通過課堂觀察來評價學生的學習過程和學習結果，從而改進課堂教學，實現“教—學—評”一體化。開展課堂觀察，需要做好以下幾點：

第一，課前會議：確定預期目標并設計觀察量表。課堂觀察的有效開展一方面要求預期目標具有合理性，另一方面要借助課堂觀察量表來輔助課堂觀察和記錄。以本課為例，觀察團隊需將五條評價目標整合為三個觀察維度，涉及學生對知識的掌握程度、語言表達的層次以及綜合運用所學知識完成任務的能力（見表1）。

表1 課堂觀察記錄表

第二，課堂觀察：選擇觀察對象并進行證據收集。因為指向目標達成的課堂觀察需要評價不同發展水平學生在課堂上的學習目標達成情況，所以觀察團隊要分別觀察和記錄優等生、中等生和潛能生在課堂中的學習狀態、學習過程和學習結果，從而評價預期目標是否達成。在選擇觀察對象后還需要盡量不干擾被觀察對象，以保證觀察結果的真實性。

第三，課后會議：還原真實課堂并進行適度推論。課后會議遵循還原課堂、適度推論和優化教學的原則。還原課堂即通過客觀呈現課堂觀察的證據來還原學生的學習過程，課堂觀察時教師先“懸置判斷”，只闡述“學習在課堂上是如何發生的”；適度推論是在還原學習過程的基礎上，觀察教師結合自己的教育教學理解、經驗等對學生的學習過程、學習結果進行描述，在推論中主要聚焦“學習有沒有發生”，學生的核心素養在課堂上有沒有發展，預期目標有沒有達成；優化教學是通過課堂觀察教師和執教教師的溝通和協商對原定教學目標、教學活動進行反思，重新思考“如何讓學習發生”這一命題，并從學生學習的角度出發，對教學目標、活動設計和活動組織進行優化，讓學習更貼近學生的發展需求。

總之，教師在教學實踐中，需要以終為始，以目標為靈魂，處理好“目標與教材”“目標與活動”“目標與評價”三組關系，通過研讀教材、設計活動、開展評價、進行觀察來實現“教—學—評”的一體化。