淺談低年級學生規則意識的培養

江妮

［摘 要］對低年級學生進行道德與法治教學，實質上就是強化學生的規則意識，發展與完善學生的品格。在道德與法治課堂中，教師要根據低年級學生的認知特征和教學內容，創設教學情境，讓學生感知規則；開展游戲活動，讓學生制定規則；分析繪本故事，讓學生辨析規則；參與社會實踐，讓學生體驗規則，把遵守規則和規范行為變成自覺的行動。

［關鍵詞］道德與法治；規則意識；培養

［中圖分類號］ G623.15 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）27-0029-03

“不以規矩，不能成方圓。”每個人都需要遵守一定的規則才能健康成長。小學低年級學生如同潔白無瑕的玉石，正是培養各種規則意識的關鍵時期。道德與法治課程的主要任務是加強學生的法治意識，而低年級學生法治意識培養的關鍵之處就在于建立規則意識。低年級學生的行為多是從自身的感受出發，而規則要考慮群體和整體的公平與秩序，所以學生會覺得遵守規則就是接受約束，而接受約束就會感到不舒服。在道德與法治課堂中，如果教師生硬地灌輸規章制度，強行讓學生遵守規則，容易導致學生信奉權威，要么陽奉陰違，要么弄虛作假。只有讓學生通過實踐活動來學習規則，在活動中感悟秩序，才能獲得好的課堂教學效果。因此，教師要采取對應的教學策略，引導學生體驗和感受規則對生活的影響，從內心深處產生“美好的生活需要規則”的認同感。下面，以統編版道德與法治教材二年級上冊《大家排好隊》的教學為例，談談培養低年級學生規則意識的策略。

一、創設教學情境，感知規則

二年級學生年齡小，生活閱歷與經驗不夠豐富，要在道德與法治課堂中激發學生的學習興趣，就要創設適合的教學情境，吸引學生參加活動，在活動中引導學生感知規則，為規則意識的培養打好基礎。創設教學情境時，教師要充分考慮學生的興趣愛好，創設與學生實際生活相接近的情境，在活潑、和諧的氛圍中確保每一個學生都能全身心地參與活動，為學生感知活動中的規則打好基礎。

《大家排好隊》一課的教學目標是讓學生感知排隊的意義，認識到在公共場所遵守秩序的重要性，從而樹立規則意識，養成良好的行為習慣。課始，教師拿出一大捆新本子放在講臺上說道：“請大家上臺來拿本子，一人一本。”學生一聽，迅速地從座位上沖出來，簇擁在講臺上，你拿一本，我拿一本。這樣的結果是前面的學生拿到了新本子出不去，后面的學生因拿不到新本子而急得直跺腳，講臺上鬧哄哄的，亂成一鍋粥。教師連忙喊停，讓學生放下新本子回到位置后說說剛才的感受。有的學生說：“我第一個沖到講臺上拿到了新本子，可是卻擠不出來了。”有的學生說：“我好不容易搶到一本新本子，可是不知是誰在擠我，差點把新本子弄壞了。”也有的學生說：“你們都擠到前面拿新本子，而我站在后面，拿不到新本子，干著急。”還有的學生說：“每個人都想拿新本子，于是大家都上臺搶，這樣很不文明。”教師根據學生的發言及時總結：“是呀，像這樣發新本子，大家都感到不好。那你們能不能給老師想想辦法，讓每個人都能高高興興地拿到新本子呢？”學生在小組里熱烈地討論起來，通過商量一致認為：“雖然每個同學都想早一點拿到新本子，但是如果每個人都只想自己而不顧他人的話，反而會把事情弄得更糟，倒不如大家迅速排好隊，一個一個上臺拿。這樣既顯得井然有序，又能加快速度，一舉兩得！”這時，教師提出疑問：“排隊不是需要等待嗎？那排在后面的同學不是會更著急嗎？”學生再次討論后認為，雖然排在后面的同學要等待一會兒，但等待的時間并不長，比大家蜂擁至講臺拿新本子的速度要快得多。教師讓學生排好隊，從左邊通道上講臺，從老師手里接過新作業本后從右邊通道離開，然后回到自己的座位上。學生發現不到幾分鐘的時間，一大沓新本子就發完了。

低年級學生的潛意識中會覺得自己的事情最重要，處理與解決事情往往會從自己直接的感受和需要出發。課堂上，教師通過發新本子的事例創設了兩個截然不同的場景，讓學生在真實的場景中獲得深刻的感受，發現遵守規則的好處。通過對比，學生認識到自己是一個生活在群體中的人，而不是自我世界里的人，從而產生規則意識。由此可見，創設教學情境對低年級學生學習規則的重要性。它能給學生帶來具體的、直觀的體驗，促進學生深入思考，獲得更多的感性認知。

二、開展游戲活動，制定規則

制定規則是培養學生規則意識的重要步驟。而讓學生制定規則，就需要和現實生活的事例聯系起來，引導學生從實例中認識到規則對生活的重要性。游戲是深受學生喜愛的一種活動，教師在課堂上可選取學生感興趣的游戲，讓他們為游戲的順利開展制定規則。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還可以讓學生在愉快的游戲中體驗規則、內化規則，達到寓教于樂的目標。

課堂上，教師組織學生開展“拉小球”的游戲活動：給每個小組發一個塑料瓶，瓶里裝著4個小球，每個小球上都系著一根細繩，細繩延伸到瓶口以外；可以用細繩把小球從瓶子里拉出來，但是瓶口很小，只能容得下一個小球進出；通過小組合作，比一比哪個小組把球全都拉出的用時最短。這個游戲看上去很簡單，可是學生在嘗試時就遇到了問題：每個人都拿著繩子往外拉小球，結果小球都擠在瓶口，竟然把塑料瓶都吊了起來。有些小組開始想辦法解決這個問題：組長給小組成員按順序編號，組長喊“1”的時候，1號同學把球拉出來；喊“2”的時候，2號同學把球拉出來；喊“3”的時候……就這樣，瓶子里的4個小球被迅速地拉了出來。其他小組陸續制定游戲規則，也都順利地完成了游戲任務。在請學生談談游戲感受的時候，很多學生都說到了制定規則的好處：“一開始，大家都想著趕快把自己的小球拉出來，但是每個人都這樣想，就會導致所有的小球都卡在瓶口動彈不得，反而完不成任務。‘欲速則不達’說的就是這個道理。而制定游戲規則后，大家都遵照執行，便能很快地完成任務了。”教師隨著學生的講述相機板書“有序、安全、公平、文明”，并以此為例，讓學生說說生活中哪些事情也是需要制定規則以后再去做的。學生想到了很多，如跳長繩的時候，就規定好從左邊跳進去，從右邊跳出來，這樣玩的時候就不會撞到別人；玩“老鷹捉小雞”的游戲時，規定好老鷹的走法和小雞的走法，這樣才會玩得開心。

喜歡玩游戲是兒童的天性。教師可將游戲適時引入課堂，讓學生在游戲過程中深刻體會規則的重要性。上述教學，教師不是將游戲規則強加給學生，而是讓他們在游戲過程中發現只有制定并遵守規則，才能讓游戲更加順利地開展下去。隨著游戲的開展，學生對規則的理解不斷深入。可見，開展游戲能使學生在實踐中懂得：生活中雖然有很多事情沒有用文字把規則明明白白地寫出來，但在做的時候，如果能制定相應的規則，就能把事情做得更好。學生由此從內心認可規則，并轉化為內在的自我要求。

三、分析繪本故事，辨析規則

把規則具體落實到實際生活中，能夠幫助學生建立起正確的規則意識，逐漸養成遵守規則的良好習慣。但是，規則不是死板的條條框框，有時可以隨著情況的變化稍做變動。低年級學生的理解能力還不強，在遵守規則時對同一個現象中的不同做法難免會產生一些困惑。教師可以抓住機會，引導學生理解不同做法的原因，促使學生從內心深處接納規則，強化對規則的認同感。

教材編排了繪本故事“守規則，懂禮讓”，通過講述小男孩和媽媽排隊的故事，反映規則與道德之間互相補充、互相融合的關系。小男孩的困惑實際上也是很多學生的困惑。如一開始小男孩拽著媽媽的手想排到隊伍前面去，媽媽制止了他，一句話“人家先來的，我們要排在他們的后面”，講清了排隊的基本規則。“如果有個人因為要打電話不得不離開隊伍，那打完電話后還能不能排在原來的位置呢？”面對此問題，學生出現了不同的意見。有的學生認為：“他既然離開了，如果再回原來的位置，不就是插隊了嗎？”有的學生則認為：“他只不過是出去打了一個電話，很快就回來，不算插隊。”教師讓學生聯系生活中的現象進行分析：“如果那個人離開隊伍時已經告知后面的人幫他留一下位置，自己馬上回來的話，應該讓他回到原來的位置。但是，有些場所有嚴格的規定，如銀行叫號后沒有及時辦理業務就不可以再插進來，需要重新排隊。”故事中的媽媽看到老爺爺背著重重的行李，就讓老爺爺先上車。學生產生疑惑：“排隊不是要講究先來后到的順序嗎？怎么就讓后面的老爺爺先上車了呢？”教師引導學生從文明禮讓去理解規則：“事情不同，要靈活運用規則處理事情。遇到需要幫助的人時要禮讓，這是理性規則和道德情感的一種結合，也是人間的溫暖所在。如小男孩排隊上廁所的時候，遇到一個特別急的人，就讓他排在前面，這也是一種有禮貌的表現。”

學生喜歡閱讀繪本，喜歡繪本中有趣的故事，這其實也可以作為重要的教學資源運用起來，以讓他們更好地理解規則。規則在生活中無處不在，學生生活的每一天、生活的每一個空間其實都跟規則有著千絲萬縷的聯系。教師要善于發現身邊的教學資源，讓學生更深刻地感知規則。通過閱讀繪本辨析規則，一方面提升了學生的綜合素養，如閱讀素養、辨析問題的素養；另一方面，培養了學生的規則意識，讓他們以新的視角審視身邊的資源，包括繪本故事。這樣使學生明白在執行規則時思維不能僵化，具體情況應該具體分析與對待。

四、參與社會實踐，體驗規則

要培養學生的規則意識，就要讓他們參與更多的社會實踐，引導他們在真實的環境中，將從書本中獲得的知識轉變成自身的行為，形成一種修養。在道德與法治教學中，教師不僅要讓學生習得課本知識，理解其中的一些道理，還要給他們提供機會，讓他們將習得的知識轉變成自身的行動。也就是說，教師要通過社會實踐使學生達到知與行的統一。當前的道德與法治教學存在知與行脫節的現象，如學生雖然知道隨手扔垃圾不好，但還是會偶爾為之。這就需要教師改變教學策略，將理論與實踐結合起來，將知識與生活結合起來。

還以《大家排好隊》這節課的教學為例，這節課講述的是排隊的規則。那么，在生活中還有哪些規則呢？教師先找來紅綠燈道具，將它們放置在操場上，然后讓學生模擬過馬路，真實地感受交通規則。紅綠燈顯示為綠色，學生就一個接一個地過馬路。顯然，學生知道這樣的交通規則：紅燈停，綠燈行。接著，教師對站在紅綠燈另一頭的學生喊道：“你們趕快過來吧！”但這時候，紅綠燈顯示的是紅色。到底要不要過去？有的學生說：“過去啊，老師在那邊等著。”有的學生說：“不要過去，因為紅燈亮著，行人不能過去。”還有的學生說：“先左右看看，沒有車輛就可以過去。”教師追問：“‘紅燈停，綠燈行’的規則還要不要遵守？”學生一下子意識到問題的關鍵。于是，教師又創設這樣的情境：“上午8：15上課，但是8：00的時候，有同學還要過馬路，這時馬路上沒多少車，他是否可以闖紅燈？”學生站在紅綠燈旁思考，很快達成共識：“即使遲到，也不能闖紅燈，萬一對面來輛汽車，后果不堪設想。假如遲到了，就告訴老師真實的情況。”在教師設計的社會實踐活動中，學生真切地體驗規則，不僅對交通規則有了新的認識，還進一步強化了自身的規則意識。可見，教師要精心設計社會實踐活動，盡可能地給學生提供體驗的機會，讓他們真正接觸規則、理解規則、運用規則。

我國是文明禮儀之邦，生活中的謙讓并不是不守規則的表現，這恰恰是我國國情的反映，是每一個人道德品質的體現。閱讀繪本，可讓法律保護學生的成長，讓道德滋潤學生的心靈。在閱讀繪本以后，學生知道在公共場所既要遵守規則，又要根據實際情況禮讓，真正理解了道德與法治之間的關系。規則具有束縛性，培養低年級學生的規則意識并不是件容易的事，教師要通過感知規則、制定規則、辨析規則等策略，讓學生在道德與法治課堂中體驗到遵守規則的意義。

總之，培養低年級學生的規則意識是綜合素質教育的重要組成部分，更是學生適應社會的重要起點。因此，教師要立足現在，著眼未來，讓學生形成良好的規則意識，養成做事遵守規則的好習慣，成為建設祖國的棟梁之材。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 徐寶平.依托《道德與法治》教學，培養低年級小學生的規則意識[J].小學教學研究，2019（3）：61-63.

[2] 金曉陽，張衍娜.在道德與法治課程中培養學生規則意識實踐研究[J].中華少年，2018（33）：98-99.

（責編 杜 華）