單元整體設計的高年級英語話題寫作教學策略

徐元元

［摘 要］英語寫作是綜合運用語言能力的重要體現。小學英語教師應立足英語教材，以單元話題為突破口，整合單元知識點，引領學生參與到話題寫作的實踐中，深化學生對核心詞匯、句型的理解，有效培養學生的文化品格、思維品質。在英語寫作教學中，教師應聚焦話題寫作的特點，基于單元整體設計的理念，激發學生自主表達的欲望，發展學生的寫作能力。

［關鍵詞］小學英語；單元整體；話題寫作；高年級

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）27-0038-03

英語課堂中，開展形式多樣的話題寫作實踐，教師需要整合教材單元知識點，綜合考慮學生聽、說、讀、寫等能力水平，為學生搭建話題寫作的平臺。那么，如何提升小學高年級英語話題寫作教學的成效呢？教師要重視學生語言表達欲望的激發與寫作思維的激活，以話題為主線，基于單元對話、文本閱讀、語句訓練等方面的整合，讓學生明白寫什么、為什么寫、怎樣去寫，靈活運用英語詞句來表達自己的想法，有效培養學生的寫作能力。

一、以單元話題為參照，把握話題寫作內容的連續

借助話題開展寫作實踐活動，要明確話題的范圍，確立話題的語言表達形式，增強學生對話題寫作的理解和表達。基于單元整體設計的理念，立足單元話題的寫作教學，教師要把握話題內容的連續性。以譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends單元為例，該單元的話題寫作主要圍繞動物展開。學生在三四年級學過與動物相關的內容，所以教師要善于將這些話題內容進行整合，指導學生靈活運用所學的英語知識進行表達。如“主語+be動詞am/is/are...”句型，“主語+情態動詞can...”句型，“主語+助動詞do/does...”句型，以及“主語+助動詞have/has...”句型，等等。教師可先分析這些句型的知識點，再讓學生對照單元話題，自主選擇某一動物，對該動物進行客觀的描寫。

話題寫作指導，教師要結合學生已有的英語知識經驗，為學生搭建習作支架。例如，描寫某一個動物時，如何去描寫？觀察動物時，如何用英語來描述它的特征？又該選擇哪些語言表達形式來描述……這些問題都可以通過關鍵性的動詞或句型結構，讓學生去嘗試表達。如關于“小狗”的話題寫作，“I like dog，Because it is my friend.”“It has four legs.”“It can walk and jump.”等，這些語句是對小狗的肯定性表達，著重對小狗某一細節進行描述。需要注意的是，強調話題寫作內容的連續性，應根據寫作體裁的需要，適當融入不同的句型結構。如在肯定句中，對“be動詞”的運用；在否定句中，對“助動詞has”的運用；在一般疑問句中，對“助動詞do”的運用；在特殊疑問句中，對“情態動詞can”的運用……

二、讓學生有話可寫，注重話題寫作與生活相關聯

進行話題寫作，話題的選擇很重要。選擇什么樣的話題呢？基于單元整體設計的理念，在引入和確定話題時，教師要引領學生積極思考，結合自己的實際生活，與單元話題相聯系。事實上，過于強調寫作中的“寫”，反而讓學生失去寫作的主動性。教師要引導學生依托話題寫作，寫自己熟悉的生活場景，這樣能讓學生獲得寫作的成就感。進入小學高年級，在聚焦文本內容的同時，教師還要聚焦學生的想法，了解學生的實際生活，以學生熟悉的、感興趣的話題開展寫作實踐活動，讓學生有話可說、有內容可寫。如譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends這一單元，單元話題為“Our animal friends”，教師可以將之改為“My animal friend”，即由“我們的動物朋友”變為“我的動物朋友”。這樣聚焦自己熟悉的小動物，學生一下子就有了寫作的熱情。

同時，教師要站在學生的立場，讓學生以自己為中心，展開有關動物朋友的描寫，從而確立“我”“動物”“朋友”三個主體。“我與哪個動物有關系？為什么這個動物是我的朋友？”教師通過問題，讓學生思考如何敘述“我”與動物、朋友之間的故事。由此，可以設置以下問題：“Who is my friend？”“What qualities does it have？”“How does it become my friend？”“Why does it become my friend？”……這些問題，讓學生找準話題寫作的基本內容。首先，需要選擇一個動物，如小狗、小貓、小鳥、金魚、烏龜等；其次，需要介紹這個動物有何特征，如身體是什么顏色、有幾條腿等；最后，對動物進行細節描寫，包括動物的名字、年齡等。通過細致觀察，學生找準動物描寫的特點，增強了自身的觀察力、言語表達力。

在話題寫作中，教師要注重向學生強調語言表達的客觀性。如，生活中的動物很多，并非所有的動物都是“我”所喜歡的動物。教師可組織學生結合自己的想法，說一說為什么喜歡某種動物、“我”與動物之間有何故事。如一學生這樣寫道：“I like dogs. Tom is my friend. It is a dog. It has round eyes and a long tail. It has four legs. We have much fun together.”有的學生則寫自己喜歡的小貓：“Henry is a small cat. It is fat...”由此可見，學生能夠基于自己的生活體會，將話題作文寫得生動有趣，從中感受到了寫作的樂趣。

三、圍繞單元話題展開，引領學生多維思考與表達

在話題寫作教學中，基于單元整體設計的理念，教師要設計符合學生認知特點的話題，使學生能夠從多個視角開展寫作，在寫作實踐中獲得綜合表達能力的發展。教師根據教材單元知識點，為學生搭建生活化的寫作支架，并非意味著學生就可以寫出好的習作。顯然，教師的引領不能局限于結構形式、話題內容，還要引導學生結合自己的體會，運用已學的英語知識，從多層面、多視角來細化話題寫作的內容。也就是說，學生要懂得靈活運用英語來表達自己的想法。因此，教師要注重學生寫作思維的培養，既要說清楚自己想寫什么，又要把自己的所想表達出來，讓學生的表達更有條理、更具體。

話題作文，離不開話題；話題的設定，又與單元知識點相關。對于描寫的內容，既要有客觀的表述，又要有主觀的想法。如果學生在作文中沒有融入自己的思考，語言難免單一、平淡。培養寫作能力，除了要關注學生語言知識的積累，還要激活學生的寫作思維。寫作思維越強，語言表達越到位，作文質量才會越高。進行多維化的話題寫作，教師要激發學生的寫作意識，引導學生從英語語言知識、話題、生活經驗、自我理解與感知等方面，豐富話題寫作的內容，突出知識點之間的內在聯系。

以上述“My animal friend”的話題寫作為例，教師要指導學生厘清寫作的要點。首先，從“friend”的視角來思考，體現人與動物之間的友情。“這個動物是如何成為你的朋友的？”在“助動詞do/does”的運用中，引導學生描寫動物做了什么，這些行為要與朋友有關。其次，要通過問題引導學生梳理寫作的思路，如“當你與動物朋友在一起時，有何感想或反應？”等。寫作時，學生可以從動物的態度、情緒等方面，思考動物喜歡什么、會給自己帶來何種情緒。其三，通過問題引導學生思考寫作的方向，如“這個動物有什么值得你喜歡？”等。如在“Be動詞”的運用中，描寫動物是自己的什么；在“助動詞has/have”的運用中，描寫動物有哪些特征。所有這些，構成了人與動物朋友之間的主體內容。五年級學生已經有了關于友情的體驗，對友情的判斷與表達，可以從自我感知、想象、理解中去探索動物與人的關系。另外，這樣的英語表達也會深化學生對動物的了解，從而豐富寫作的情感體驗。

四、借助思維導圖，加強學生話題寫作的訓練

思維導圖利用線條、符號、詞匯、圖像、色彩等方式，由某一中心向外發散，構成高度組織性的結構圖式。基于單元整體設計的理念，結合單元寫作話題，提煉關鍵詞，構建話題作文的發散式邏輯圖，可為學生厘清行文思路，將抽象的英語語言可視化呈現。如關于“Seasons”的話題作文，由“Seasons”向外延伸四個季節，即“Spring”“Summer”“Autumn”“Winter”，每個季節再延伸至具體的季節活動。如在“Spring”中，可以放風箏，可以種花草；在“Summer”中，可以吃冰淇淋，可以游泳；在“Winter”中，可以堆雪人，可以滑冰……思維導圖以具有邏輯性的圖示方式，將學生想要表達的內容具象化關聯起來，從而拓展了學生的寫作視野，調動了學生寫作的積極性。

在英語話題寫作教學中應用思維導圖，教師要引導學生圍繞話題整理與之相關的寫作要點，如如何開頭、記述哪些內容、哪個部分詳細寫、哪個部分簡略寫、最后結尾如何寫等。思維導圖使整個話題寫作結構清晰、層次分明。以“Hobbies”的話題寫作為例，單元主題為“愛好”，可以匯總單元的重點詞匯、句型，作為思維導圖的某一個節點。如將“My favourite hobby”設置為話題，讓學生展開想象，去梳理與“愛好”相關的故事，并將其制作成思維導圖。從“愛好”出發，首先寫愛好有什么作用；其次，寫有哪些不同的愛好；再次，寫愛好如何培養；最后，可以將愛好按“過去”“現在”“將來”三個時間順序，融入時態句型的知識點，讓學生掌握英語語言表達的順序和方式。單元知識點作為整合話題作文的基礎，教師要充分挖掘教材資源，為學生進行話題寫作提供參考。在話題寫作教學中，思維導圖的應用，可有效促進學生聽、說、讀、寫等能力的發展。

五、搭建寫話支架，助力學生英語表達

維果斯基提出的“最近發展區”理論，為支架式教學提供了理論指導。基于單元整體的話題寫作教學，可以通過搭建寫作支架，明晰寫作的要點和任務，幫助學生提高寫作質量。英語課堂上，支架式教學主要通過話題選擇、探討寫作內容、提供范文指導、完成寫作任務、同桌互讀互評、全班交流展示等環節來實施。

以譯林版英語教材六年級上冊“Holiday”為例，該單元話題是圍繞“假期”展開，學生都希望度過愉快的假期生活。“What do you think of holiday？ 對于假期，同學們有什么想說的嗎？”有的學生認為，假期是最舒服的、開心的，因為不用上學，可以天天玩。在學生有了高漲的表達熱情后，教師順勢要求學生用英語來表達自己的想法。有的學生說：“I think holiday is happy， I don’t have school， I can enjoy my holiday.”也有的學生說：“I can go travelling in holiday.”還有的學生說：“I think holiday is bad. Nobody plays with me.”顯然，圍繞“假期”這一話題，學生說出了自己的真實想法。教師繼續引領學生討論國慶節的假期生活：“在國慶節里，同學們會有哪些打算？”在學生討論后，教師引導學生結合國慶節，延伸話題支架：“What did you do？ Where did you go in National Day？ Who did you go with？ How did you feel？ What did you like to buy for the holidays？”有了關于“假期”的一系列話題后，學生可以結合自己的理解和想法，圍繞這些支架話題展開寫作。這樣，很快解決了學生不知道寫什么的難題，學生也能夠自主選擇寫作的要點和方向，更覺得有話可說。

進行英語寫作，很多學生感到不知道如何寫。對此，教師可結合單元話題，為學生提供寫作范文。范文可以幫助學生厘清寫作的先后邏輯順序，培養學生良好的寫作習慣。如針對“假期”的想法，可以為學生推薦以下范例：“It was National Day one weeks ago. I went to Beijing. I climbed the Great Wall. I flew kite. It was wonderful.”學生參照范例進行寫作，既從中了解了作文的主題、開頭、正文、結尾等要素，也學習了遣詞造句的方法，使自己的語言表達更自由、更豐富。通過支架引領，學生體會到寫作的樂趣，樂于參與寫作。

在指導學生寫作時，教師還要重視評價的恰當運用。如在寫作前、寫作中、寫作后，鼓勵學生自主寫作，對寫作中的疑難問題展開同桌交流。在寫作完成后，指導學生進行自讀修改，也可以與同桌互讀互改。參照范文寫作，能讓學生發現和思考自己的不足，找到改進的地方，不斷提升自身的寫作能力。單元知識點為學生寫作奠定了基礎，教師應整合、提煉寫作要點，激活學生的寫作思維，讓英語作文教學更有效。

基于單元整體設計的英語話題寫作教學，教師要注意以下兩點。一是避免形式單一、內容重復。話題寫作指導要突出多樣性，特別是結合學生的實際，給學生創建更多自主寫作的空間。教師要圍繞某一話題，提煉與話題相關的關鍵詞或寫作要點，把握寫作內容之間的內在關聯性，鼓勵學生進行個性化寫作。二是注重教法的創新，關注學生英語語言的積累和運用。教師要立足單元話題，依托思維導圖，拓展學生的寫作范圍，引導學生將所學的詞匯、句型、語法、時態等知識應用到寫作中。

總的來說，話題寫作具有漸進性、長期性等特點，教師要多引領、多鼓勵，優化話題寫作指導的策略。在進行話題寫作教學時，教師要及時了解學生的想法，深入學生群體之中，關注學生寫作中遇到的問題，引領學生聚焦話題展開多樣化的寫作，讓學生寫好作文。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張麗雯. 農村小學高年級英語寫作教學的探究[D].廣州：華南農業大學，2017.

[2] 李菁. 思維導圖在小學英語寫作教學中的應用研究[D].上海：上海師范大學，2018.

[3] 周艷. 小學高年級英語讀寫結合教學的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2018.

（責編 杜 華）