新時代創新型教師：內涵、特征與培養

李 廣 平

(東北師范大學 教育學部，吉林 長春 130024)

黨的十九屆五中全會審議通過《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二○三五年遠景目標的建議》，明確提出 “建設高質量教育體系”的戰略部署(1)《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二○三五年遠景目標的建議》，http://www.gov.cn/zhengce/2020-11/03/content_5556991.htm，2021年10月26日。?！敖ㄔO高質量教育體系”需要有高質量教師隊伍為支持與保障?！案哔|量教師隊伍”的具體內涵，2018年《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》已經作出了明確的界定，“造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍”，“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升”(2)《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，http://www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm，2021年10月26日。。這是中共中央、國務院從新時代國家建設和教育發展需求出發，在既往的高素質、專業化教師素養與能力要求的基礎上，增加了創新能力的新要求。習近平總書記關于教師要做 “四個引路人”的重要論述中，也明確提出教師要 “做學生創新思維的引路人”。只有教師具有創新素養與能力，才能擔當好“做學生創新思維的引路人”的角色，這也是對教師素質的一種要求。教師教育是教師隊伍建設的源頭和母機，提升師范生的創新能力，培養新時代的創新型教師，自然是新時期教師教育的重要使命和責任。因此，理清新時代創新型教師的具體內涵與特征，以及培養創新型教師的意義與路徑等，是實現教師教育創新發展、培養造就創新型教師的重要基礎與前提。

一、新時代迫切需要創新型教師

當今世界正經歷百年未有之大變局，諸多方面都充斥著不確定性，應對不確定性的唯一手段是創新；當今世界也是知識經濟、信息化、智能化等詞語成為特征熱詞的時代，創新有替代資本與資源成為經濟和社會發展第一資源的趨勢。21世紀以來，世界各國都在圍繞提升國家和公民的創新能力而努力；學者們也在熱烈討論創新的話題，一些學者將其稱為生死攸關的問題，至少在政治、社會或經濟意義上是如此，并使用諸如“創新或死亡”(Innovate or Die)之類的戲劇性語言，表達對其重要性與緊迫性的認識(3)Collis C.，“Developing work-integrated learning curricula for the creative industries：Embedding stakeholder perspectives”，Learning and Teaching in Higher Education，No.1，2010，pp.3-19.。因而，學者及專業組織將創造力視為21世紀的核心素養(4)L. M. Davies，L. D. Newton and D. P. Newton，“Creativity as a twenty-first-century competence：An exploratory study of provision and reality”，Education 3-13，No.7，2018，pp.879-891.。

(一)創新型國家建設需要發展創新教育

我國2006年頒布《國家中長期科學和技術發展規劃綱要(2006—2020)》，開啟了建設創新型國家的征程(5)《國家中長期科學和技術發展規劃綱要(2006—2020年)》，http://www.gov.cn/jrzg/2006-02/09/content_183787.htm.。創新型國家建設不僅需要大批能緊跟與引領國際科技發展的領軍式創新型人才，也需要廣大民眾具有基本的創新素養與能力，其能在創新型社會中很好地工作與生活。在知識經濟與持續變革的社會中，越來越多的工作是由項目驅動的團隊來完成的，每個團隊成員都承擔重大責任，他們需要不斷適應新情境，采用新方案來解決面臨的問題；在其個人生活中，個人有更多的機會定制特定的服務和產品，以滿足自己的個性需求，這在規?；?、標準化的生產和服務中是不可能的，也需要個人具有一定的創造力(6)Paul Collard & Janet Looney，“Nurturing creativity in education”，European Journal of Education，No.3，2014，pp.348-364.。因而，創新型國家建設不僅需要將資質優異者培養成有突出創新能力的人才(這是創造力研究所聲稱第一代創造力(First Generation of Creativity)觀，也被稱為“大C創造力”(Big C Creativity)觀，其聚焦于有突出創新性貢獻的個體所展現出來的復雜創新行為與創新觀念)；創新型國家建設，也需要培養一般大眾具有創新素養與能力，即認為創新能力不只是資質優異者的專長，更是普通大眾應具有的基本素養，就如同普通大眾應具有讀寫能力一樣的基本素養，這就是第二代創造力觀，也被稱為創造力的“小C創新素養觀”(Little C Literature)。在重視創新的時代里，無論是培養資質優異者的創造力專長，還是培養普通大眾的創新素養，都需要以創新教育(Creativity in Education)為依托(7)Erica Mcwilliam & Shane Dawson，“Teaching for creativity：Towards sustainable and replicable pedagogical practice”，Higher Education，No.6，2008，pp.633-643.，都需要教師具有創造力。

(二)教育現代化需要教育創新發展

繼2018年全國教育大會提出加快推進教育現代化、建設教育強國的戰略之后，2019年初中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，對推進教育現代化的總體思路、戰略任務、實施路徑、保障措施等做了具體規劃與安排。教育現代化的直接目標是實現人的現代化，培養適應信息社會的個人現代性，尤其是培育適應 21 世紀社會需要的核心素養。褚宏啟認為，在當今我國的時代背景下，要實現人的現代化需要具有6項核心素養：創新能力、批判性思維、公民素養、合作與交流素養、自主發展素養、信息素養。其中，創新能力是人的主體性的巔峰表現，是人的理性本質的最高體現；批判性思維是科學精神、理性精神的外在表現，是一個社會走向理性社會的保障(8)褚宏啟：《教育現代化2.0的中國版本》，《教育研究》2018年第12期。。劉昌亞提出，一流的人才培養與創新能力是衡量教育現代化水平的重要標準(9)劉昌亞：《加快推進教育現代化 開啟建設教育強國新征程——〈中國教育現代化2035〉》，《教育研究》2019年第11期。。由此可見，深化教育教學改革，轉變人才培養方式，創新教育發展，提升一流人才培養能力，尤其是培養其創新能力與批判性思維，對于國家現代化和人的現代化都至關重要。

(三)發展學生核心素養需要創新型教師

2017年，教育部頒布實施的高中課程標準將培養學生的學科素養作為課程教學的最重要目標。與2001年的基礎教育課程標準的三維目標不同：素養目標不再單純體現為一種知識識記、技能熟練的低級技能或能力，也不再是把學習內容與目標簡單還原為知識、技能與態度三個構成性要素，而是把素養作為一種高級能力，能夠靈活調動、運用包括知識、技能層面的認知資源，情感、態度與價值觀的非認知資源，來解決復雜情境問題的能力；指向學科核心素養的課程改革，摒棄傳統知識觀將知識視為現成概念或客觀實體的知識信念，將課程學習視為基于對學科本質深入理解基礎上的素養生成過程，強調知識整合基礎上的學科思想與學科邏輯，強調真實復雜情境中的問題解決能力(10)張良：《核心素養的生成:以知識觀重建為路徑》，《教育研究》2019年第9期。。 教師課程教學的基礎，不再是單純的課程理解、知識與技能的傳授，而需要對學科知識體系與思想邏輯的深入把握，對學生素養發展與進階狀況做出清晰診斷，需要有能力架起知識理解與復雜問題解決、關鍵品格形成的橋梁。這些都需要教師具有高級思維能力和創新性的教學設計與實施，需要教師具有創造力。而且，一些學者的研究也表明，創造性教學不僅能引發學生的學習，提升學生的學業成績，以及促進學生認知發展，而且也可以作為學生學業成績的重要指標(11)Freund P. and H. Holling，“Creativity in the classroom：A multilevel analysis investigating the impact of creativity and reasoning ability on Gpa”，Creativity Research Journal，No.3，2008，pp.309-318.。

(四)教師自身職業幸福需要有創新素養

教師職業幸福感是教師快樂工作的基礎，是教師投身教書育人的動力源泉，對提高教師工作積極性、促進教學工作穩步開展具有重要意義。瑪雅·萊凡納(Maya Levanon)通過訪談研究發現，教師創造力與職業幸福感有著正相關關系，“創造力讓我能夠完全實現自我”，“越有創造性，我對工作的滿意度就越高”，“擁有創造和變革的機會，是唯一能讓我留在教學中的原因”(12)Maya Levanon， “The possibility to be creative is the reason I want to teach：Pre-service teachers’ perceptions of creative teaching and philosophical education”，Soctal Science & Humanities Open，No.1，2021，pp.1-6.；羅伯特·米爾格萊姆(Roberta M. Milgram)等研究表明，創造力是教師有效性的重要指標(13)Roberta M. Milgram and Nitzah Oren Feldman，“Creativity as a predicator of teachers’ Effectiveness”，Psychological Reports，1979，pp.899-903.。創造力提升了教育教學的有效性。具有創造力的教師，更有能力處置教育教學中的問題與困難，助力學生的成長與發展，獲得事業的成功，因而既可以減少工作帶來的壓力與焦慮，也可以從中獲得成就感，產生職業幸福感。葉瀾指出，“教育的魅力不只是要求好教師，而是每個教師都要堅信你自己所從事的事業要求你去創造。教育的魅力是創造的魅力，是創造生命發展的魅力”(14)葉瀾、王厥軒、韓艷梅：《葉瀾：教師的魅力在于創造》，《上海教育》2013年第6期。。

二、創新型教師的內涵與特征

(一)創新型教師的內涵

自20世紀末我國提出科教興國戰略之來，就有學者關注與研究創新型教師，雖然使用了“創造型教師”“教師創造性”“創新型教師”等不同術語，但都是聚焦于教師創造性教學進行內涵闡釋。林崇德從創新教育的視角指出，“創造型教師”是 “那些善于吸收最新教育科學成果，將其積極應用于教學中，并且有獨特見解，能夠發現行之有效教學方法的教師”(15)林崇德：《培養和造就高素質的創造性人才》，《北京師范大學學報(社會科學版)》1999年第1期。。朱小蔓指出，教師的教學工作是富有創造性的事業，其創造的性質不能只從教學思維、成功有效傳遞知識的方面去理解，還應以“教育人文精神為基礎的個人化的哲學觀，開放型的知識結構及轉識成智的能力以及認知與情感相互協調發展的人格”定義教師的創造性(16)朱小蔓：《關于教師創造性的再認識》，《中國教育學刊》2001年第3期。。岳欣云、董宏建提出，教師創造性智慧是教師面對不確定教育情境轉化理論、生成理論的能力，“在教學中的體現主要包括創造性地重組和理解教材，設計彈性化教學方案，捕捉重組課堂教學信息等”(17)岳欣云、董宏建：《創造性智慧:教師專業素養應有之義》，《中國教育學刊》2013年第1期。。田世旭、宋萑則從如何培養學生的創造能力視角，提出“教師更要了解創新規律，善于培育創新環境，呵護學生的好奇心和創造力，運用多元方法、技術、策略去支持學生創新能力與精神的發展，成為懂得培育創新人才的專業化教師”(18)田世旭、宋萑：《高素質專業化創新型教師隊伍建設是強國之本》，《中國教師》2018年第12期。。

從我國學者關于創新型教師的內涵闡釋來看，雖然都是以科教興國戰略和創新型國家建設戰略為背景，從培養創新型人才和創新能力的目標出發，但對教師的創造力進行內涵解釋，主要是從教師開展創新性教育和創新性教學的視角，對教師運用與轉化教育理論，發現與使用有效的教學方式和方法，創造性開展教育教學能力等做出內涵闡釋。創造型教師的這一內涵解釋，實際并沒有回應培養創新型人才和創新能力的目標與愿望。少部分學者從培養學生的創造力的視角來理解創新型教師的內涵，如林崇德提出的“為了培養高創造力人才，就不僅要讓兒童青少年掌握已經形成的知識，更需要引導他們知道這些知識是如何被發現的；不僅要讓他們了解一些現成的理論，更要引導他們懂得這些結論是如何獲得的”(19)林崇德：《培養和造就高素質的創造性人才》。，以及田世旭、宋萑關于創新型教師要懂得如何運用創新理論與方法培育創新人才的內涵理解，這些認識深化了對創新型教師內涵的理解，但依然沒有明確納入創新型教師的概念界定中。國際上則明確提出了創造型教師的兩種認識取向，并將創造性地開展教育教學定義為“創造性教學” ( Teaching Creatively)；而將培養創造性人才的教學，稱為“為創造力而教”(Teaching For Creativity)?！皠撛煨越虒W”聚焦于如何使學習更為有趣與有效，而“為創造力而教”則聚焦于培養學生的創造思維能力與行為(20)Bob Jeffrey & Anna Craft，“Teaching creatively and teaching for creativity：Distinctions and relationships”，Educational Studies，No.1，2004，pp.77-87.。

在新時代建設創新型國家，既需要培養越來越多的創造性杰出人才，也需要普遍提高國民的創新素養與能力。建設高質量教育體系還需要教育創新發展，因而，教師不僅需要能創造性開展教育教學，也需要具有將學生培養成為創造性人才的能力。創造型教師的內涵應從能夠進行 “創造性教學”和“為創造力而教”的雙重涵義來理解，并且要清醒地認識到“創造性教學”是“為創造力而教”的基礎與保障，因為如果繼續沿用知識傳授式的教育教學方式，是難以培養具有創造力學生的，只有激勵學生自主學習與探究，才有可能培養出具有自主意識、獨立見識和具有創造性的學生(21)Bob Jeffrey & Anna Craft，“Teaching creatively and teaching for creativity：Distinctions and relationships”，pp.77-87.

(二)創新型教師的主要特征

要培養造就創新型教師，首先要明晰創新型教師的主要特征與素質結構。季誠鈞從知識特征、人格特征、認知特征、行為特征四個方面闡釋了創新型教師應具有的特質。他認為，合理的知識結構是一個教師成為創造型教師的基礎，創新型教師應具有多元化、多層次、靈活貫通的知識結構；敢于打破陋習，能夠開拓、創新的個性特征；具有敏銳的觀察力、清晰的記憶力和創造性的思維能力等認知品質；并能善于發現、鑒別學生的創造力，以鼓勵、寬容、表揚的教育行為對待學生的行為特征(22)季誠鈞：《創造型教師：一個值得推廣的概念》，《教師教育研究》2006年第2期。。宋萑、田士旭以造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍為背景，提出“創新型教師”應具有五項典型特征：一是具有強烈的好奇心和創新意識，對新鮮事物有探究興趣和欲望，并且對教育教學的理論和實踐有自己的獨特理解；二是具有創新人格，具有想象力和意志力，習慣獨立思考；三是具有創新思維，能夠從多個角度看待和理解教育教學活動，善于引導和鼓勵學生突破常規，發散思維；四是勇于創新教育教學實踐，能夠在課程內容、課程組織、教學實施、教育評價等方面進行改革探索，創造性地解決教育教學所遇到的 新問題；五是善于自我反思和總結，具有教育科研意識和扎實的科研能力(23)宋萑、田士旭：《如何造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍》，《中國教師》2018年第7期。。李瓊、裴麗認為，“創新型教師是在教師基本素質和專業素質的基礎上形成的一種能夠用靈活多樣的方式去發現教育新規律、解決新問題的一種高級素質，包括創新意識、創新思維、創新行動和創新自覺四個維度”(24)李瓊、裴麗：《建設高素質專業化創新型教師隊伍——基于〈中國教育現代化2035〉的政策解讀》，《中國電化教育》2020年第1期。。朱小蔓指出，具有創造力的教師應具有三方面特質：一是以教育人文精神為基礎的個人化的哲學觀，用自己的觀念認識、信念理想、經驗意識和心血情操主體性處理知識教學，化育德性人格；二是具有開放性的知識結構及轉識成智的能力；三是認知與情感相互協調發展的人格，能在教育教學過程中構筑一個安全、信任、尊重、寬松、和諧的師生交往環境(25)朱小蔓：《關于教師創造性的再認識》。。多羅西婭·拉斯基(Dorothea Lasky)認為，創造性的課堂教學，應是支持扎根于課程活動的發散思維，接納與課程相關的新狀況，培育能支持學生個體創造的小組合作，提供課程活動的各種可接受的選擇，增強促進學習與自信的指導，而不是對其限制(26)Dorothea Lasky，Susan Yoon，“A creative classroom for everyone：An introduction to a small ‘C’ creativity framework”，Thinking Skills and Creativity，No.36，2020，pp.1-9.。特瑞薩·克萊銘(Teresa Cremin)對研究創造性教學的35篇論文進行分析后發現，創造性教學實踐具有七個相互關聯的特征，即產生和探索觀念想法、鼓勵自主與能動性、游戲性、解決問題、承擔風險、協同合作以及教師的創造力(27)Teresa Cremin，Kerry Chappell，“Creative pedagogies：A systematic review”，Research Papers in Education，No.3，2021，pp.299-331.。

中外學者對創新型教師及創造性教學的特征既有共同性認識，也有不同的觀點與看法。在學習借鑒中外學者觀點的基礎上，結合對新時代創新型教師內涵與使命的認識，可以將創新型教師的主要特征概括如下：(1)具有創造性的人格特質。創新型教師不必也難以都具備“大C創造力”，但應具有“小 C 創新素養”，即具有創新的意愿、創新的自信與創新的責任感，能直面新關系、新挑戰，敢于承擔創新可能帶來的失敗，能夠開放接納不同的觀點，而不是固守于常規性任務與程序(28)Erica Mcwilliam & Shane Dawson，“Teaching for creativity：Towards sustainable and replicable pedagogical practice”，Higher Education，No.56，2008，pp.633-643.。教師不應再固執地認為，擁有創造力是只有特異才能的人才能具有的觀點，而應認識到創造力是21世紀民眾的基本素養，不僅自己應具有基本的創造力素養，也應培養全體學生的創造力素養。(2)具有獨立的教育見解與批判反思能力。創新型教師要有一定的教育理論基礎，對教育目的、課程與教學、教師與學生等教育教學事項都有自己獨立而有依據的認識與理解，具有批判意識與反思意識，養成批判性思考與反思習慣，能對教育教學問題進行系統分析與梳理。(3)具有深厚的學科理解力。學生創造力的培養，需要以學科知識與思想為依托，綜合運用學科知識、學科思維來分析與解決實際問題。教學中，教師要展現知識發現的過程，引導學生理解知識的結構體系與思想邏輯，掌握知識發現的程序與方法，離開學科知識與理解的創造力培養，是無源之水、無本之木。因而，作為培養學生創造力的教師來說，要深刻洞察學生要探究的學科知識結構與思想方法，熟悉學科知識生產與發現的過程，掌握學科研究的基本方法，能通過創設適宜的學科探究情境和提出知識發現過程中的關鍵問題，引導學生像科學家發現新知識一樣來探究知識，并學會運用學科知識與思維方法去解決問題。杰西卡·豪斯(Jessica Hoth)針對數學教師的研究表明，當教師對數學的邏輯推理與結構不能很好理解時，其也難于識別學生的思維活動與過程(29)Jessica Hoth，Gabriele Kaiser，Andreas Busse，et al.，“Professional competences of teachers for fostering creativity and supporting high-achieving students”，Zdm Mathematics Education，No.49，2017，pp.107-120.。(4)具有創造性開展教育教學能力。創新型教師應轉變教師中心、知識傳授為主的教育教學方式，打破常規和陳舊模式，根據學生的特點與教育教學情境，選擇適宜的方式與方法，創造性開展教育教學。(5)具有為創造性而教的能力。創新型教師應掌握創造力培養的基本理論與方法，教育教學中能塑造安全、信任、尊重、寬松的學習與探究氛圍，設計能引發學生自主思考與探究的情境與問題，激發學生的探究興趣，引導與支持學生的探究行為，并能對學生思維活動過程與探究能力發展進行診斷與評價。

三、創新型教師的培養

正如麥克爾(Makel)所言，重視創造性與學校中缺乏創造性培養的現實之間存在著“創造力的溝壑”(Creativity Gap)，教師聲稱創造力重要，但在教育教學實踐中卻并沒有培養學生創造力的行為(30)Makel，M.，“Help us creativity researchers，You’re our only hope”，Psychology of Aesthetics，Creativity and the Arts，No.3，2009，pp.38-42.。教師教育中也是如此，學界與教育政策制定者已充分認識到創新型教師在教育創新發展中的重要地位與作用，但對創新型教師培養的理論與實踐研究卻不能與之相匹配。

王偉清、肖軍虎從教師教育課程設置的視角，就創新型教師培養提出了由創造學、創造心理學、創造教育學三門課程構成的三足鼎立的創新型教師培養課程體系，以培養教師綜合運用創造學、創造性心理學、創造教育學的基本理論與方法，開發學生的創造潛能(31)王偉清、肖軍虎：《創造性教師培養的“三足鼎立”課程模式及其構建》，《教育理論與實踐》2009年第7期。。童愛玲基于學理分析，提出教師創造性能力的 “五個統一”：轉變教育觀念與增強教師主體意識的統一；培養創造性教育能力與創造性學習能力的統一；營造創造性環境與培養教師內在創造性品質的統一；發展個性與培養團隊精神的統一；開發智力與培養非智力因素的統一(32)童愛玲：《教師創造性能力的培養》，《教師教育研究》2007年第5期。。阿布拉莫(Joseph Michael Abramo)在對創造性音樂教師特征做出分析的基礎上，研究了培養創造性音樂教師可以采用的策略，以幫助職前和在職教師發展創造性音樂教學特性的核心實踐(33)Joseph Michael Abramo and Amy Reynolds， “‘Pedagogical Creativity’ as a framework for music teacher education”，Journal of Music Teacher Education，No.1，2015，pp.37-51.。哈瑞斯(Anne Harris)從環境創造、課程與教學、學校領導與愿景的觀念方面探究了促進初中教師創造力發展的情況(34)Anne Harris，Leon R，De Bruin，“Training teachers for twenty-first century creative and critical thinking：Australian implications from an international study”，Teaching Education，No.3，2018，pp.234-250.。從僅有的關于創新型教師培養的理論與實踐來看，創新型教師培養的理論基礎、體系與模式等都處于探索與建構的初始階段，尚未形成較為系統的理論思想與實踐模式。只有芬蘭研究本位的教師教育，在目標上聚焦于培養基于研究的教學思維，在內容上以研究性學習為教師教育課程的重要因素，在方式上以研究本位的教學思維作為促進理論與實踐融合的黏合劑，實現了學科研究能力與教育研究能力的雙發展，可以說是創新型教師培養的少有成熟范型(35)饒從滿、李廣平：《芬蘭研究本位教師教育模式：歷史考查與特征分析》，《外國教育研究》2016年第12期。。

東北師范大學以培養創新型的卓越教師為責任擔當，以“創造的教育”和“融合的教師教育”理念為引領，學習借鑒國內外卓越教師培養的經驗，啟動了創新型卓越教師培養的理論與實踐探索。

在培養目標上，確立了“一理念四能力”的卓越教師培養目標，即：(1)秉持立德樹人的職業理念。具有堅定的理想信念，高尚的師德修養，真摯的教育情懷，積極向上的人生態度，立德樹人的責任意識，立志做學生的“四個引路人”。(2)具有透徹的學科理解力。養成嚴謹的治學態度，擁有扎實的學科專業基礎，對學科歷史演進、學科知識體系、學科思想與方法論等有深刻透徹的理解，對學科探究過程與方法、學科發展前沿等有較好把握，能指導中學生開展學科探究研究。(3)具有扎實的教育實踐力。具備較為嫻熟的教學技能，能夠依據所教學科課程標準，設計與實施多種形態的創新性課程；掌握中學德育的原理與方法，結合學科教學進行育人活動。(4)具有豐富的教育創造力。具有追求卓越的職業態度，良好的教育反思與批判思維能力，敏于發現教育教學問題，善于運用科學理論和方法研究實踐問題，能夠從實際出發創新性設計與實施教育教學活動。(5)具有一定的教育領導力。具有團隊協作精神，掌握溝通合作技能，能夠以項目為載體，與同伴共同確立目標，制定規劃，組織與激勵實施。

為有效促進創新型卓越教師培養目標的實現，在課程設置上，以“抓兩段促全程”的思想為指導，為大一新生設置了專業導論課、新生研討課，促進新生了解專業知識與能力體系概貌，學習與適應大學的自主學習與探究學習方式；在大三之后增加了學科理論與跨學科理解系列課程，并實施了跨學科輔修制度，促進與深化師范生對學科專業知識、思想體系以及跨學科思想體系的理解。在課程教學上，以“創造的課堂”為示范引領，強化以問題驅動的過程教育，使學生在探究的過程中獲取知識與理解知識，發展批判思維和實踐經驗，進而提高其創造的能力。在教育實踐上，依據融合的教師教育理念，將實踐教學貫穿人才培養全過程，建立健全與理論教學有機結合、相互促進的實踐教學體系。實現了理論教學與實踐教學一體化、各實踐教學環節一體化，使師范生在解決教育實際問題中深化對理論的理解，提升解決問題的能力。東北師范大學的創新型卓越教師培養改革，經過多年的創新型卓越教師培養的實踐探索，深化了對創新型卓越教師培養的理論認識，構建了基于創造與融合的卓越教師培養模式，師范生的各項素質與創新能力得到較好發展。