家庭德育：任務、優勢、策略

任晶惠，趙志軍

(1.北京師范大學 教育學部，北京 100875；2.中國教育發展戰略學會，北京 100816)

在一個人的品德形成過程中，家庭教育的作用是根本的、獨特的，具有不可替代性。正如我國近現代教育家蔡元培說的那樣，“一生之品性，所謂百變不離其宗者，大抵胚胎于家庭中”(1)蔡元培：《中國人的修養》，北京：金城出版社，2014年，第113頁。。教育的根本性問題是為誰培養人、培養什么樣的人。家庭教育同樣要解決這一根本問題。為此，2019年修訂的《全國家庭教育指導大綱(修訂)》提出，家庭教育重在教孩子如何做人。然而，對于家庭德育是否重要、家庭德育到底要解決什么問題、如何卓有成效地實施家庭德育，人們的認識還有較大分歧，在實踐上仍然存在許多問題。家庭教育為誰培養人、培養什么樣的人的問題還需要引起各個方面，尤其是家庭的高度重視，在思想理論上進一步明晰，在實踐上進一步改進。

一、明確新時代家庭德育的主要任務

新時代的家庭德育要堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，遵循《全國家庭教育指導大綱(修訂)》《新時代公民道德建設實施綱要》要求，從養成良好習慣開始，逐步培育孩子正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導孩子明大德、守公德、嚴私德，培養孩子熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中華民族，明禮誠信、勤奮自立、友善助人、孝親敬老等良好思想品德，增強法律意識和社會責任感，使孩子養成好思想、好品德、好習慣、好人格，具有與他人、與社會、與自然和諧相處的能力。

(一)幫助孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀

世界觀、人生觀、價值觀是人生的“總開關”。有的家長會認為孩子的世界觀、人生觀、價值觀問題，是不是說得太早、要求太高，與家庭教育關系不大。其實不然，人生最重要的基礎莫過于思想信念基礎。目前出現的孩子自殺、自閉、自私等許多嚴重問題，最終的根源是孩子的“三觀”出了問題。如果世界觀、人生觀、價值觀問題解決得不好，就意味著“總開關”沒有把住，即使其他方面做得再好也是非常危險的。

1.樹立辯證唯物主義世界觀。世界觀是人們對世界總的、根本的看法。對一個人來說，世界觀又總是和他的理想、信念有機聯系起來的，世界觀總是處于最高層次，對理想和信念起支配作用和導向作用；同時，世界觀也是個性傾向性的最高層次，它是人的行為的最高調節器，制約著人的整個心理面貌，直接影響人的個性品質。可以講，世界觀決定一個人的價值觀和人生觀。世界觀并非抽象難懂，只是我們要因材施教，找到適合孩子理解水平的內容和方法，用通俗的故事、易懂的語言，幫助孩子認識世界，理解事物的唯物屬性和辯證關系，打下樹立辯證唯物主義世界觀的基礎。這樣就會為孩子一生遠離迷信、摒棄邪教、克服自卑、增強自信奠定牢固的思想基礎。

2.樹立樂觀奮進的人生觀。人生觀屬于思想意識的范疇，它是人們對人生的目的、態度、道路的總的觀點和根本看法。它解決的是如何認識人生意義、人應該走什么路、做什么樣的人的大問題，在人的整個思想意識活動中處于主導地位、起支配作用。人生觀問題離我們很近，也許孩子提出的第一個問題就會涉及人生觀的問題。比如：我從哪來？我向哪去？我能死嗎？我活著有什么意思？對此，家長無論如何也繞不開，躲不過，必須回答。這里應該說到保爾·柯察金的一段話：“人最寶貴的東西是生命，生命對每個人都只有一次。一個人的一生應該是這樣度過的：當他回首往事的時候，不會因為虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。這樣，在臨死的時候，他就能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。’”(2)尼古拉·阿列克謝耶維奇·奧斯特洛夫斯基：《鋼鐵是怎樣煉成的》，高潔譯，成都：四川科學技術出版社，2018年，第211頁。這應該成為我們和孩子共同的座右銘。樹立樂觀奮進的人生觀，也是一種信念的力量。在大千世界中，許多事情往往不以我們的意志為轉移。但是，面對挫折和失敗，具有樂觀奮進的堅強信念對人的最終成功具有不可低估的作用。

3.樹立奉獻有為的價值觀。價值觀是人認定事物、分辨是非的一種價值取向，體現出人對客觀事物的價值判斷。它包括對人生價值、組織價值乃至國家、民族價值的看法，它屬于個性傾向性的范疇，決定人生的基本價值取向及個人對具體事物的態度。孩子的價值觀能否和主流價值觀相統一，不僅關系到國家的未來，而且也決定著孩子的未來。青少年價值觀的形成始于家庭。有的人精神迷茫、誠信缺失、道德滑坡，很重要的原因是其家庭在價值觀教育上的缺失。青少年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青少年又處在價值觀形成和確立的關鍵期。家長要抓住這一關鍵期，幫助孩子在錯綜復雜的環境下，面對多元文化、多元價值的挑戰，明辨是非，知行統一，淡泊以明志，寧靜以致遠，認清善惡美丑，提高鑒別力，從而為他們堅定自勵、全面發展、成長成才奠定堅實基礎。這就要求家長高度重視、循循善誘、以身作則，將社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化融入家庭教育，幫助孩子牢固樹立社會主義核心價值觀，堅守愛國敬業、誠信友善、奉獻有為的價值取向，擰緊人生的“總開關”。

(二)努力使孩子明大德、守公德、嚴私德

道德之于個人、之于社會，都具有基礎性意義，做人做事第一位的是崇德修身。一個人只有明大德、守公德、嚴私德，方能用得其所。歷代教育家都強調：教育之本在于樹人，樹人之要在于立德。無數事實證明，“德”不可能自然形成而需要“立”，“人”不可能自發成才而需要“樹”。“德行定終生”，“小事憑智，大事靠德”。德是做人之本，是一個人成長的重要根基。

1.明大德，堅定理想信念。明大德是人的本質屬性的必然要求。2300多年前的亞里士多德就認為，人是政治動物，天生要過共同的生活，這也正是一個幸福的人所不可缺少的(3)王善超：《論亞里士多德關于人的本質的三個論斷》，《北京大學學報(哲學社會科學版)》2000年第1期。。大德就是國家的德，是道德的最高層次，是管人生方向、立場站位的，大德跑偏滿盤皆輸。要在家庭中培育和踐行社會主義核心價值觀，引導家庭成員特別是下一代熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中華民族。中外歷史上不乏私德嚴謹、大德出差、人生盡毀的先例。國無德不威，明大德是根本。“明大德”是國家的思想內涵和政治形象，是國家的價值體系，是國家凝聚民族精神和人民力量的“神器”，是堅持道路發展、制度完善和理論創新的軟實力，是國家的世界形象和內在定力的根本證實。對個人而言，明大德就是要涵養優良的“政治德性”，是“立志報效祖國、服務人民”，是“位卑未敢忘憂國”，是“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”。在今天，“大德”弘揚，呈現的將是中國道路、中國精神和中國力量。“明大德”就是要教育孩子把個人理想同中國共產黨的主張、國家的前途統一起來，確立共產主義的理想信念，增強中國特色社會主義理論自信、道路自信、制度自信、文化自信，知黨、愛黨、跟黨走，堅定不移地為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。對于國家和民族來講，就是要清楚“自己是誰，是從哪里來的，要到哪里去，想明白了、想對了，就要堅定不移朝著目標前進”。面對世界，“明大德”就是堅持走和平發展道路，中華民族被外族任意欺凌的時代已經一去不復返了。

2.守公德，堅持天下為公。公德是社會層面的道德，人人相善其群者謂之公德。正如馬克思所說，人的本質“在其現實性上，它是一切社會關系的總和”(4)馬克思：《馬克思恩格斯選集》第1卷，北京：人民出版社，1995年，第56頁。。人的社會性要求每個人都要遵守社會規則、講究社會公德。講公德是中華民族的優良傳統。兩千多年前的《詩經》就提出“夙夜在公”的道德要求；《尚書》中也有“以公滅私，民其允懷”的思想，認為官員應當以公心滅除自己的私欲，這樣就可以得到老百姓的信任和依附；孔子提倡“己欲立而立人，己欲達而達人”“己所不欲，勿施于人”；范仲淹提出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的奉獻精神。以毛澤東同志為代表的中國共產黨人倡導并踐行的“以全心全意為人民服務為宗旨，以集體主義為核心”的共產主義道德達到了公德的最高境界。公德還包括人與自然的關系。中國的先哲先賢老子就有“道法自然、天人合一”的思想。恩格斯在100多年前就告誡人們：“不要過分陶醉于我們對自然界的勝利。對于每一次這樣的勝利，自然界都報復了我們。”(5)恩格斯：《自然辯證法》，北京：人民出版社，1971年，第158頁。現在，全球性環境污染和生態破壞提醒人類要遵守自然公德，保護生態環境。無論成年人還是少年兒童，都需要守公德。培養孩子具有公德意識并恪守公德準則，才能使孩子得到社會的認可和歡迎。守公德是孩子順利走進社會，并在社會中獲得成功不可缺少的行為準則。

3.嚴私德，堅固道德操守。人人獨善其身者謂之私德，私德是個人追求自身品格完善的道德。“吾日三省吾身”“慎獨、慎言、慎微”講的都是嚴私德。習近平總書記就曾引用過《尚書》中的名言：“不矜細行，終累大德。”從習近平總書記強調的“得其大者可以兼其小”“養小德才能成大德”“既要在‘大事’上看德，又要在‘小節’中察德”，我們可以領悟到，嚴私德對于每個人都具有基礎性意義。“盡小者大，慎微者著。”家長要教育孩子從小就嚴私德，繼承中華民族優秀傳統美德，將孝悌忠信禮義廉恥賦予新的時代內涵，涵養愛國、敬業、誠信、友善、盡責、尊重、理解、謙恭、勤儉、堅忍、慎獨、智慧、勇敢、節制、正義、公平等個人品德，學會關心、學會感激、學會愛人、學會體諒、學會寬容，學會自尊、自信、自律、自立、自強。做到“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，不仁之事不做、不義之財不取、不正之風不沾、不良之友不交、不法之事不干，始終堅固高尚的操守、氣節和骨氣，這是家庭道德教育的重要內容。

二、發揮家庭教育在品德教育上的獨特優勢

為孩子立德根，家庭德育具有獨特優勢。家庭教育不同于學校教育，有其自身的職能和優勢。然而，許多家長對此認識模糊，一味地認為只要幫助孩子把學習搞好了，就盡到了責任。因而，把看著孩子寫作業、輔導孩子解難題、督促孩子學習作為家庭教育的全部內容，忽視和輕視了孩子的品德教育，不關心、不要求孩子的全面發展，致使家庭教育中的短期行為、功利傾向、重智輕德、重知輕能問題突出，造成少年兒童的片面發展，為今后的健康成長和人生長遠發展埋下了嚴重隱患。事實表明，育才學校有優勢，育德家庭有優勢，育能社會有優勢。相對而言，同知識傳授相比，品德教育恰恰是家庭教育的優勢項目。學校在理論知識教學方面有家庭無法可比的優勢，但在品德教育方面往往不如家庭來得及時、細致、入情入理。

(一)先入為主的優勢

品德發展需要四個條件：生物條件、環境條件、教育條件和實踐條件。改善這些條件，就能夠促進孩子品德的健康發展。行動才是道德認知內化為品質的關鍵環節。家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，家庭教育是每個人接受的早期教育，在品德教育上具有先入為主的優勢。柏拉圖在《理想國》第二卷中曾提出，一切事物都是開頭最為重要，特別是生物。在幼小柔嫩的階段，最容易接受陶冶，你把他塑造成什么型式，就能塑成什么型式。每個人最初所受教育的方向往往決定以后行為的性質(6)柏拉圖：《理想國》，李飛、李景輝譯，武漢：華中科技大學出版社，2012年，第119頁。。家庭教育正是發于童蒙，啟于稚幼，先入為主，是從孩子無意識時便潛移默化地深入其骨髓的，占據其性格養成、品性端立的先機，對孩子的道德思維、道德情感、道德習慣的形成，具有得天獨厚的優勢。因此，家長應選擇符合社會道德評判標準的最優美高尚的作品提供給孩子，剔除那些描寫虛偽、丑惡、妒忌等的負能量的東西，使兒童的心靈得到陶冶，把真、善、美的種子埋在心底，使之受益終身。

(二)細致入微的優勢

同學校教育、社會教育相比，家庭教育的對象更聚焦，專注度、集中度更高。特別是現代學校，每個班級的學生都比較多，教師很難注意到每個學生的品德發展變化的細節。在一間教室里，學生的數量太多，教師無法顧及每一個學生，更無法針對每個學生品德發展的個性問題，大多以懲罰和獎賞為導向，用紀律維持秩序，用授課的形式開展品德教育，無法做到對癥下藥、細致入微、有的放矢。家庭教育則不同，家長可以集中精力研究自己的孩子，有條件做到耐心、細心和智慧地觀察孩子的興趣、性情、行為，了解孩子的思想困惑、情感糾結、道德水準、品行變化，從而做好耐心細致的教育引導工作，精雕細刻地塑造孩子的品德。

(三)及時引導的優勢

人的品德發展是漸進的、波動的，無論真善美還是假丑惡，都有一個從萌發、增長、反復到強化和固化的過程。青少年從出生到成熟，在品德結構上，會經歷六個重大時期。第一個時期，0—1歲，是適應性時期。第二個時期，1—3歲，是品德萌芽時期。這個時期，孩子機械地以“好”與“壞”為標準，愿意做出合乎成人要求的道德行為，家長可以及時提出明確的道德要求，孩子通過反復踐行這些要求，逐步形成習慣。第三個時期，3—6歲，屬于情境性品德發展期。這時，兒童道德行為的動機帶有很大的情緒性和情境暗示性。這個階段的主要任務是開始接受系統而具體的道德品質教育，這個時期的記憶力很好，家長可以適時創設道德情境、選擇良好的繪本、講述好的故事，使孩子萌發向上向善的道德意識。第四個時期，6—12歲，這是品德發展的協調期。孩子上了小學，開始接受教育系統的道德知識，形成相應的行為習慣。低年級，孩子的道德行為還依賴教師、家長的指令，言行比較一致，動機與行為也比較一致。到了高年級，隨著年齡的遞增和道德動機的發展，經歷了一些事件的影響，孩子的功利性會導致其言行不一致并逐步增大。孩子在學校和在家里的表現會出現差異，家長可以及時發現并及時矯正，把品德偏差調整在萌芽狀態。第五個時期，12—15歲，即少年期，是逆反心理出現，幼稚與成熟、獨立與依賴并存，矛盾多發期，家長可以及時疏導，開展預防性、針對性教育和引導，調整孩子的心態，平穩度過動蕩期。第六個時期，15—18歲，即青年期，品德發展的成熟期。這時，孩子的“三觀”初步形成，有一定主見，家長可以及時激發孩子的進取精神。可見，家庭教育及時引導的優勢是學校、社會教育無法超越的。

(四)長期跟進的優勢

俗話說，知女莫如母，知子莫如父。一個人從小到大，最了解他的莫過于父母。從呱呱墜地，到長大成人，子女的一舉一動、一個眼神、想干什么，父母是最清楚不過的。當子女思想、心理出現問題，無論是在萌芽階段，還是波動、反復時期，父母均可以長期觀察，跟進引導。即使長大離開家庭，由于家庭關系的長期性，孩子與家長仍然保持聯系與溝通，品德教育的職責和功能依然存在，這是學校教育、社會教育無法相比的特有優勢。概括地說，正是由于長期一起生活、長期相處，家長對孩子最了解，這種了解是連續的而不是間斷的，從而為實施有效的家庭品德教育創造了有利條件，凸顯了家庭品德教育長期跟進的優勢。

(五)情理交融的優勢

品德教育不僅要明理，而且更要入情。盡管人的情感關系十分豐富，但親子之情通常是眾多情感中最親密的。俗話說，血濃于水、骨肉情深、母子連心。親子之情為家庭品德教育帶來了天然優勢，幾乎所有的孩子都不會懷疑父母的真愛和為孩子著想的動機。品德教育常常是得與失、利與弊、善與惡、正與逆的價值判斷，以父母的身份同孩子交流得與失、利與弊、善與惡、正與逆問題，孩子的信賴度、認可度通常比較高，因為孩子不會懷疑父母言不由衷，也不會理解為是官方說教。尤其在面對見解沖突、認識分歧、情不所愿的時候，親子情感因素具有很大的融合、緩沖作用，給家庭品德教育提供了情感紐帶和信任基礎。曉之以理、動之以情、情理交融的品德教育，是家庭教育的突出優勢。

三、家長要善于把孩子品德教育的主體責任擔起來

正是由于家庭在孩子的品德培育中的獨特優勢，《關于指導推進家庭教育的五年規劃(2016—2020年)》提出，要通過家庭教育指導服務，進一步強化家長的監護主體責任，引導家長依法履行家庭教育職責。這就是說，家庭教育決不能忘了自己的主業——品德教育。因為學校、社會都不具備家庭教育所具有的血緣優勢、時空優勢，家長最有條件把孩子的德根立扎實，這就要求家庭德育講科學、講藝術、有策略。

(一)善于激發孩子的正能量

有人把孩子比喻為一塊待雕琢的璞玉，那么家長和教師就應該成為玉雕大師，無論玉的形態質地如何復雜，經過大師獨具匠心的設計雕琢，都能夠順材而為、因材而造，創作出絕世精品。這樣的比喻雖比較形象，但只是反映了家長單方面的作用，忽視了孩子內在向上的活力及其無時不在的變化。家長既要有玉雕大師的設計智慧和精雕細刻的功夫，又要善于用貼切的表揚、誠懇的批評、真誠的賞識、摯誠的關愛、恰當的鼓勵激發孩子內在的潛質與活力，用古今中外志士仁人的優良品質和成功經歷激勵孩子，充分調動孩子向上向善的能動性，有效發揮家長和孩子兩個方面的積極性。

(二)因勢利導引領孩子

育人如治水，不可逆勢硬堵，只能順勢而疏。因勢利導就是針對孩子的實際情況，尤其是發現了孩子的不足和問題時，不是采取“當頭一棒”的強制做法，而應巧妙地抓住各種有利時機，利用孩子的心態、活動氛圍向好等有利條件，藝術地向孩子講述自己的意見，使孩子欣然接受，認識到自己的不足并加以改進。因勢利導不是回避問題，而是為了更有效、更徹底地解決問題。其關鍵是善于發現問題，順勢而為。在家庭生活中，“勢”可以是家庭的重要日子(如父母結婚紀念日、家庭喬遷日)、家長的重要日子、孩子的重要日子、國家的重要日子，也可以是家庭的重大活動、學校和班級的重要活動，還可以是家庭成員個人的重要事件等等。這些都是家庭教育可以利用的“勢”。把孩子成長中的“事”同家庭的“勢”有機地連接到一起，因勢利導，啟發自我反思、自我教育，就能夠成為推動孩子進步、引導孩子走向成功“勢不可擋”的力量。

(三)潛濡默化以身作則

實踐已經證明，孩子生活在某種氛圍中，就會受到那種氛圍的影響，日久天長，耳濡目染，就會形成某種品質。如果總是生活在敵意中，他就學會了爭斗；如果總是生活在危險中，他就學會了憂慮；如果總是生活在譏諷中，他就學會了挖苦；如果總是生活在嫉妒中，他就學會了猥瑣。作為一種德育策略，如果家長十分注意家庭氛圍對孩子的影響，有目的地創設積極健康的氛圍，就會使孩子的思想不知不覺地受到感染、影響而發生了變化，這就是潛濡默化。家庭教育需要系統建構、長期堅持，需要耳濡目染、潛移默化、潤物無聲，需要環境熏陶、春風化雨，它比起簡單生硬、直截了當、頭痛醫頭腳痛醫腳的效果要好得多。孩子的成長，特別是心理素質、道德品質的培養是個慢功夫，不可能立竿見影，以身作則、潛濡默化是不可缺少的。潛濡默化主要靠家長的良好風范、家庭的民主和諧、家人的文明習俗的“熏漬陶染”來體現和保證。家長應當努力做到舉止文明、情趣健康、敬業進取、言行一致、好學善思，自覺踐行社會主義核心價值觀，以健康的思想、良好的品行教育影響孩子。

(四)剛柔相濟寬嚴適度

家長承擔著輔導、指正、篩選、監督等教育責任。這就要求家長面對孩子要有剛有柔、剛柔相濟，使嚴格要求和尊重個性、真誠關愛有機統一，表揚與批評相輔相成、相得益彰。當孩子出了錯時，首先要嚴肅地指出來，講清錯誤所在及其危害，曉之以理、動之以情；如果孩子果真屢教不改，則不能放任、一味順從、溺愛，必須嚴厲批評甚至加以適當的“處罰”，讓孩子用行為補過。一味地放任、順從會害了孩子。正像法國啟蒙思想家盧梭所說：“你知道用什么方法一定可以使你的孩子成為不幸的人呢?這個方法，就是百依百順。”(7)讓·雅克-盧梭：《愛彌兒——論教育》，李興業、熊劍秋譯，北京：人民教育出版社，2017年，第108頁。沒有嚴格要求，也就沒有真正意義的教育。剛和柔都是有針對性、適用性和適度性的。否則，柔就會變成溺愛與混亂，剛就會變成壓抑與傷害。只有剛柔相濟，把溫情疏導和嚴厲批評結合運用，才能激勵孩子成長。遺憾的是，目前很多家長都沒能夠把剛和柔統一起來，許多家長過于溺愛孩子，只要孩子一哭、一鬧，家長就軟了下來，遷就孩子。長此下去，孩子就會養成自我中心、任性驕橫、缺乏意志力的壞毛病，最后成為一個很難被社會接納的人。關愛和表揚也要適度，不切實際的表揚也是一種軟傷害。有的專家已經提出，不要再對孩子說“你真聰明”“你是最棒的”。因此，家長一定要堅持剛柔相濟、獎懲分明，為孩子構建良好的成長導向。

(五)積極營造德育合力

孩子的品德培養離不開家長、老師、親屬、同學、鄰居、朋友的多重影響。因此，家長在孩子的品德教育上不能單打獨斗、“旁若無人”，既要擔當起家庭的主體責任，又要善于借助各方力量、相互配合、形成合力。這就要求家長積極與學校、老師溝通配合，積極參加學校組織的家長會、家長培訓等活動，學習家教理論，提高家教技能，保持同老師的密切聯系、主動配合；支持或帶領孩子參加社區以及社會有關方面組織的社會實踐、社會公益活動；注重發揮親屬、同學、鄰居、朋友對孩子的正面影響作用，尤其在一些孩子不愿讓學校和家長知道的特殊問題上，更要依靠和發揮親屬、同學等方面的作用。總之，家長要善于凝聚德育合力，共同促進孩子的健康成長。

(六)促進德智體美勞協調發展

當前最突出的問題是把家庭德育與智育對立起來，甚至重智育、輕德育。對此，要從理論上使家長弄清楚，德育是智育的動力和保證，做好孩子的品德教育，就是為孩子的智慧加油和掌舵。關于智育，要完整理解。通常人們把智育理解為傳授知識、技能與發展智力的教育。其實，這是不準確的。完整的智育應該是智慧的培育。智慧的本質是認識事物、遵循規律、解決問題的能力。智慧是由智力系統、知識系統、觀念系統、情感意志系統、方法技能系統等有機構成的復雜體系孕育出的能力。所以，智育中應該含有情感意志的訓練，因為情感意志是智慧的構成要素。品德教育的成果，如堅忍、敬業、認真、負責等品質，一定是提升人的智慧、取得事業成功的積極因素。德是智的動力和方向，有了德，智才有社會積極意義，才有持久價值。有的家長往往看不到這一點，把考分看得過重，急功近利，以為高分數等于考上好大學，上了好大學等于有了好前程。其實不然，如果品德有短板，人的發展后勁必然不足，甚至半途而廢。智育好并不錯，錯的是把智育當作唯一，那樣的話，人的培育就會出現殘缺，一條腿不僅跑不快，而且站都站不穩。我們主張全面培養，德智體美勞全面發展。品德是人的靈魂，過了培育它的青少年黃金期就再也不好校正了。重品德教育不等于削弱智育，如果品德教育應時得法、細致入微、情理交融，孩子就會站得高、看得遠，會做人、善處事，自然人際環境好、學習心情好、學習效率高、學習韌勁強，也會收到事半功倍的學習效果。智慧高超、事業成功者多為德才兼備、全面發展的賢才，沒有德就沒有信，無信者必無徒。所以，一定要幫助家長處理好孩子德智體美勞全面發展的關系，堅持以德為先，培養能夠擔當起民族復興大任的時代新人。