學科核心素養視角下的高中化學教學策略

關莉莉

（甘肅省武山縣第三高級中學，甘肅 武山）

通過對高中課程體系進行相應的分析，我們可以發現化學是其中非常重要的一項內容，通過化學教學，能夠提升學生的化學素養，發展學生的理性思維。因此，在開展高中化學教學中，教師應當明確化學學科的核心素養，并從多個方面提升學生的素養，讓學生的整體化學水平得到相應的提升。通過對傳統的化學教學理念進行相應的分析，我們可以發現其落后性無法滿足學生的個性化發展需求。基于學科核心素養的視角，高中化學教師應當不斷優化化學教學理念，實現對化學核心素養的滲透。

一、化學學科核心素養概述

在開展高中化學教學的過程中，必須有效對化學核心素養進行相應的滲透，但是要想從真正意義上發揮核心素養的滲透價值，教師應當明確化學學科核心素養中所包含的具體內容。對化學學科核心素養進行相應的分析，我們可以發現其主要包括以下幾個方面：（1）發展和培養學生的探索能力和創新思維。對于化學學科來說，其本身屬于一門探究性相對較強的學科，在具體開展化學教學時，必須讓學生有效發展邏輯思維能力，以創新性思維方式對化學問題進行探討與分析，進而讓學生明確化學現象發生的本質，實現化學學習內容的優化。（2）化學變化及守恒定律。通過對化學學科進行相應的分析，我們可以發現化學知識之間存在一定的關聯性并且化學式的變化存在一定的守恒定律，能夠實現化學變化的平衡。因此，學生在具體的化學知識學習過程當中，必須充分有效地對化學現象進行相應的研究與分析，明確化學的本質，了解化學物質之間變化的關聯性。（3）發展學生對化學模型的認知能力。在具體開展高中化學教學中，教師應當為學生創設相應的化學教學條件，進而讓學生在相對應的學習環境下，更好地對化學理論知識等進行相應的推理，并提高和發展自身的認知能力，更好地了解化學模型和化學現象的變化。（4）化學基礎學習能力。在具體的化學知識學習過程中，學生必須不斷強化自身的基礎學習能力，并從多個方面對化學現象進行相應的探討，進而深層次理解化學知識的具體概念，提高和強化自身的化學基礎學習能力。（5）發展和培養學生對化學知識的認知態度和情感價值。化學現象與學生的實際生活存在著相應的關聯，因此在化學教學中，教師應當對學生進行正確引導，讓學生提高自身的認知能力并強化自身的情感價值，主動承擔社會責任，形成正確的思想價值與意識。總之，在積極開展高中化學教學的過程中，教師應當明確化學學科的核心思想，并從多個方面滲透核心素養，實現核心素養與化學知識的有效結合，進而推動學生化學素養的根本提升。

二、當前高中化學教學中存在的問題

通過對目前高中化學教學狀況進行相應的分析，我們不難發現其中仍舊存在一系列問題，影響高中化學教學質量的提升。因此，要想順應教育部提出的改革要求，實現核心素養滲透的效果，就必須明確教學中存在的問題，并根據這些問題制訂針對性的教學策略，實現高中化學教學質量的提升。以下具體就高中化學教學中存在的問題展開探究與分析。

（一）輕視化學實驗，忽視對學生觀察能力的培養

在開展高中化學教學的過程中，必須進行化學實驗的演示和實踐，進而讓學生在化學實踐的過程中更好地對化學現象及化學本質進行相應的探究與分析。但是大多數化學教師在開展高中化學教學的過程中，不重視化學實驗，導致學生的觀察能力和實踐能力無法得到相應的提升。對于化學實驗來說，其最主要目的是讓學生在實踐中綜合性運用自身所掌握的化學知識對實踐內容進行探索，進而在實驗的過程當中發展觀察能力和探究能力，讓學生對各種化學現象進行分析與記錄，實現對化學原理的推理。由于高中化學學科當中有相對較多的化學反應，如果在化學教學中無法有效地對學生進行相應的引導，學生將很難理解化學反應所產生的現象，同時也會出現對化學反應混淆等情況，影響學生化學水平的提升。如鎂條與空氣中的氧氣發生反應會產生強光，而木炭在氧氣中燃燒同樣會發出白光。由于白光與強光二者存在一定的相似度，如果不能有效地對學生進行引導，學生很難區分化學反應。因此，必須進行相應的化學實驗，讓學生在實驗的過程當中對化學反應及現象進行認識與推理，進而逐漸發展學生的認知能力。正是因為教師缺乏對化學實驗的重視程度，影響了學生觀察能力和探究能力等方面的發展。

（二）教學內容未形成體系，學生難以形成完整的宏觀、微觀認識

高中化學學科素養當中要求學生以宏觀、微觀等角度對化學現象進行分析與探究。但是由于高中化學學科內容相對分散，如果學生不能對化學知識進行相應的搜集與整理，則會影響學生知識體系的構建。除此之外，在學生形成完整的化學知識體系結構的前提下，學生能夠更好地提高邏輯思維能力，對化學現象進行相應的探索與分析，并明晰與其相關的化學知識，強化化學學習水平。如在對化學物質進行學習的過程當中，應當了解物質名稱以及相關化學公式。但是如果教師在進行高中化學教學的過程中，沒有引導學生形成相應的化學體系，則無法有效對教學內容進行梳理，學生的宏觀、微觀辨析能力也無法得到相應的提升。

三、學科核心素養視角下的高中化學教學策略

針對高中化學教學中存在的一系列問題進行了相應的分析，明確了在高中化學教學中主要存在教學內容不明確、缺乏對化學實驗的重視等相關問題。針對這些問題必須制訂針對性的優化措施，實現高中化學教學質量的提升，保障高中化學教學質量，進而有效對學科核心素養進行滲透，發展學生的化學素養。

（一）重視化學實驗，通過化學實驗鍛煉學生的觀察能力

通過化學實驗，學生能夠有效地運用自身所掌握的化學理論知識，對化學反應及化學現象進行相應的探討與學習，同時也能夠深入地對化學原理進行推理與探究，加深學生對化學原理的理解。因此，教師應當重視化學實驗教學，并有效對學生進行正確引導，讓學生在具體的化學實驗中，以正確的觀察方式了解各種化學現象的產生過程，并對相關數據信息進行記錄，確保學生從真正意義上明確化學原理的發展過程。除此之外，在開展高中化學實驗的過程中，為了從真正意義上發展學生的觀察能力，教師應當在實驗教學前對相關內容進行講解，確保學生能夠明確化學實驗的重點學習方向，讓學生了解觀察內容及觀察重點。在學生掌握觀察方式和觀察技巧的前提下，他們能夠有效地對化學實驗過程進行觀察與記錄，實現化學實驗教學的重要價值。通過化學實驗教學能夠轉變以往教學模式中存在的問題，同時也能夠優化課堂教學內容，以理論和實踐相互結合的形式鍛煉學生的化學素養，讓學生能夠發展自身的實踐能力對化學現象進行分析與探討。

（二）從生活現象出發，激發學生的探究興趣

通過對高中化學教材進行分析，我們可以發現其中蘊含著許多與生活相關的化學現象。因此，在開展高中化學教學的過程中，教師可以站在學生的角度，選擇一些貼近生活的化學案例，為學生創設生活化的教學情境，同時在此過程當中，教師也應當設置貼合實際的化學問題，讓學生不斷發展思維能力和創新能力對問題進行思考與探討。這樣一來既能夠幫助學生形成完整的化學素養，同時也能夠提升和發展學生的綜合能力。如在學習氫氣這一化學物質的過程當中，為了讓學生更好地理解氫氣這一物質的含義及化學公式的來源等多方面的內容，教師可以借助氫氣球等圖片讓學生了解氫氣能夠使氣球升高，讓學生就其原理展開相應的思考與探討。提出這樣的問題，既能夠有效吸引學生的注意力，同時學生在相對應的問題情境當中，也能夠深入地對化學知識進行相應的學習與探討。

（三）加強對學生宏觀、微觀思維能力的訓練

在開展高中化學教學的過程當中，為了發展學生的宏觀、微觀辨析能力，教師在開展化學教學的過程當中，應當分別從宏觀和微觀角度對化學物質進行相應的分析，讓學生從多個方面探討化學物質的來源及產生，并讓他們掌握化學物質的特征及物質結構等方面的內容。如在學習碳酸鈣這一化學物質的過程當中，教師可以先從宏觀角度對物質的特征進行探討，讓學生說出碳酸鈣物質的氣味、質感等，再從微觀角度對物質結構及化學反應等方面的信息進行探討與學習。這樣一來，不僅能夠讓學生從不同角度對碳酸鈣這一物質進行分析與探討，同時也能夠幫助學生形成相應的化學學習邏輯。學生今后在對化學物質進行探索與學習時，也能夠以相應的化學邏輯思維對化學物質進行分析與學習，提高學生的辨析能力和思維能力。

四、結語

總而言之，在高中化學教學過程中，教師除了要進行化學理論知識的講授之外，也應當重視化學實驗，讓學生在理論與實踐相結合的教學模式下實現對化學現象及化學本質的探討與學習。只有從根本上發展學生的化學基礎能力，幫助學生養成良好的化學學習習慣，才能夠從真正意義上提高學生的化學學科素養。因此，在化學教學過程中，教師應當充分了解和掌握化學學科核心素養的具體內容，并從多個方面實現核心素養與教學內容的結合，讓學生從真正意義上了解化學知識與本質，提升與發展自身的化學綜合學習水平。