整合鄉土地理資源 開展高中地理課外活動

何吉民

（甘肅省定西市岷縣第四中學，甘肅 定西）

21 世紀，隨著教育逐漸被重視和經濟的發展，我國開啟了課程改革的篇章，著力打造高素質專業人才。針對高中地理教學，教師應該明確學生在未來要具備怎樣的地理素養，才能把控好未來高中地理的教學方向。目前，高中地理教學的核心不再是傳統的應試能力，而是需要提高學生在地理學習和社會生活實踐方面的能力。這就要求教師科學、合理地引導學生掌握基礎地理知識和技能，重視學生在自然地理方面的實踐能力。然而地理實踐能力的培養最根本的途徑是通過觀察周邊的自然地理現象、參觀科學館、模擬地理實驗以及調查探索地理現狀，從而獲取最基本也最真實的地理知識和地理技能。因此，鄉土地理課程資源的整合對高中地理教學是至關重要且意義深遠的[1]。

鄉土地理課程資源其實就是學生周邊的自然地理現狀，學生對熟悉的環境在一定程度上有著理性和感性的認識，以它為載體來展開地理教學，可以更好地吸引學生的注意力，激發學生學習的熱情，引導學生獨立思考、自主學習、合作互動以及進行探究性實踐，從而提高學生的地理素養和地理實踐能力，最終能夠以地理的視角來重新審視日常生活中的地理實踐活動。同時，收集、選編以及整合鄉土地理資源的過程，也是教師進修和學習的過程，十分有利于地理教師的專業發展，有助于提高教師的地理專業素養。所以，在基礎課程改革的大背景下，鄉土地理資源的整合對于高中地理教學是十分必要的。

一、鄉土地理資源在高中地理教學中的地理意義

（一）落實《普通高中地理課程標準》的基本理念

高中地理課程標準的核心在于高中地理教學應該著力培養學生的地理素養，滿足學生在地理學習中的不同需求，重視地理課外活動的探究和實踐，并且應該將學習過程和學習結果進行整理、評價。在時代迅速發展的背景下，社會需要現代公民具備一定的地理素養和社會地理實踐能力，這一需求也深刻地反映在高中地理教材編寫的欄目中。雖然高中地理教材都是國家標準教材，但是由于學生沒有切身去實踐和體會，所以對教材上的內容都過于陌生，從而降低了在學習中的主動性、積極性以及熱情，在有限的教學時間內，教師也很難再營造教學的氣氛，最終導致學生失去對地理學習的興趣。所以，教師應該深層次地挖掘周邊的鄉土地理資源，并且將其引進高中地理教學。由于教學資源都是學生切身感受過的內容，因此在一定程度上能夠讓學生主動、合理地運用這些資源展開地理知識學習，從而具備處理地理基礎知識和地理資源的綜合能力。在將鄉土地理資源應用到高中地理課外實踐活動過程中，教師可以引導學生發現問題，并且根據所學的地理原理去分析和解決問題，這樣的培養方式和探究合作方式也為培養學生的地理實踐能力搭建了科學、合理的平臺，并且也提高了學生的生存能力，增強了學生的團隊意識。同時，在搜集和應用鄉土地理資源的過程中，學生也對周邊的人口、自然資源、環境現狀和區域發展有了初步的了解和認識[2]。

（二）培養學生探究地理問題的興趣和熱愛家鄉的情感

由于鄉土地理資源來源于學生的生活，在高中地理課外實踐中，學生有話可說。只有學生對其有所了解和體會后，才會自信地發表自己的觀念和意見。與此同時，只有學生感受到自己在地理教學活動中的主體性時，學生的自信心和積極性才會被充分地調動起來，從而提高地理教學質量。通過開展鄉土地理資源教學，學生可以學會傾聽、溝通和合作的技能，從而培養合作互助的團隊精神，為將來的學習奠定基礎。在合作學習中，學生也會借助鄉土地理資源進一步地了解和認識家鄉，深切認識到家鄉的美好。開展課外地理拓展實踐活動的過程中，學生在教師的引導下可以近距離觀察地理現象，學習地理原理，感受祖國的大好河山，借助人文資源這一窗口，比如扶貧政策、新農村改革以及革命基地建設等，讓學生對祖國有更深刻的了解，并且產生強烈的自豪感[3]。

（三）為高中地理教師利用鄉土地理資源提供教學參考

目前，有一部分教師不能與時俱進滿足學生的學習需求，導致課堂處于低迷的狀態，對鄉土地理課程資源的應用還不夠重視，并且沒有意識到其重要性，還有一部分教師能感知到鄉土資源會對教學起到積極作用，卻在應用過程中僅僅以舉例子的形式來概括，而不是將資源案例發放給學生，引導學生以合作探究的形式展開自主學習和獨立思考。另外，教師對地理教材的理解和認識還較為淺薄，局限在學校的教材當中，對于非教材資源的選取和搬用都不夠重視。例如，《國家地理》雜志中，一系列著名地理素材資源沒有被一線教師很好地運用，進一步造成了鄉土地理課程資源的浪費。我國疆土遼闊，自然地理資源豐富，再加上鄉土地理資源具備地方性、時代性以及多樣性，國家無法統一編制鄉土教材。因此，地方學校教師就要努力挖掘、整合當地的鄉土地理資源，再引入實踐教學中。

二、在高中地理教學中應用鄉土地理資源的建議

（一）增強利用鄉土地理課程資源的意識和能力

雖然課程改革已經開展了很久，但是對于經濟落后的地區來說，無論是教師還是學生，在教材資源的選取上都存在局限和約束，對鄉土資源的認識十分淺薄。因此，學校應積極開展校外交流活動，定期開展對教師的培訓，轉變教師陳舊、僵化的教學觀念，使其明確鄉土地理資源在高中地理課外實踐活動中的重要性。只有教師走出教學思維的局限，積極開發當地的鄉土地理教學資源課程，才可以引導學生形成運用鄉土地理資源來提高地理素養的意識，從而在提高地理學習能力和效率的同時，對學生進行愛國主義教育，增強學生愛家鄉的情感[4]。

（二）甄別所需要的鄉土地理資源

學習的目的是提升自身素養，并且反饋到日常的生活中去。但是學校能夠給予學生的僅僅是一部分，而且偏向理論知識和原理方面，大部分知識需要學生通過對日常生活的觀察、體會而獲得。社會和自然為學生提供了充足且豐富的地理資源，因此，如何在有限的課堂時間內選取合適的地理資源就顯得十分關鍵。為此，教師應該注重以下幾點：首先，甄選的鄉土資源要和地理教材的某一章節有所聯系，能起到承上啟下的作用，有著明確的指向性。其次，篩選的鄉土資源要走進學生的實際生活，讓學生深刻地感受到生活中處處是地理，感受到地理知識和地理實踐的重要性。再次，教師應該分析學生的心理活動情況，選取能夠激發學生探索欲望的鄉土地理資源，進一步提高地理教學質量。最后，教師在選取鄉土地理資源時應該與時俱進，避免學生對國家的發展以及家鄉情況的了解出現偏差，并且還要促進學生綜合素質的發展。結合以上幾點，教師可以通過組織學生到農業生態蔬菜基地進行參觀，讓學生了解日常食物的種植原理和所需的地理條件。或者有特別的天文現象時，安排學生去天文館借助天文望遠鏡觀察天文動態，培養學生用地理視角去看世界的意識。

（三）開展地理課外實踐活動

高中地理課程標準中規定，課程中要開展觀察、觀測、分析、調查以及專題研究的地理實踐活動。所以，地理課外實踐活動中，教師要改變傳統單一的灌輸式教學模式，充分調動學生的積極性和熱情，引導學生走進大自然，直觀地去感受周邊自然地理的變化以及形成原理。這種體驗式的學習方式可以讓學生終身受益，并且可以更好地結合地理理論知識和地理實踐活動。這個過程不僅能培養學生的地理實踐技能，使學生獲得地理知識，還能夠提高學生合作互利、愛護自然、熱愛祖國大好河山的意識和精神。當然，考慮到課外活動開展的危險性，在準備工作中教師要嚴加把控，提前有效預測可能存在的安全隱患，最終有效規避危險。

（四）加強合作交流

不管是一線城市教師還是偏遠地區的教師，要想高效且準確地利用鄉土地理資源，就必須學會運用合作互利的方式，積極向有關專家、學校領導、同事、學生家長和學生進行學習和探討，鄉土地理資源的整合需要各方的努力。教師是鄉土地理資源的編寫者和利用者，在教學中起著引導的作用，而家長和學校的配合以及相關的所見所聞都可以為教師提供參考價值，專家的理論研究成果和學生的心理發展規律則是教師整合和編寫鄉土地理資源的重要保障。多方面和多層次的溝通交流、資源共享是提高鄉土地理資源教學質量的強心劑[5]。

總而言之，鄉土地理資源的應用在高中地理教學中的意義重大。一方面不僅可以提高學生的地理知識和地理實踐技能，培養學生的現代地理素養；另一方面還可以培養學生的愛國情懷和對家鄉的自豪感。