“雙減”背景下初中語文教學“減負增效”探討

武 雯

（甘肅省金昌市第三中學，甘肅 金昌）

提升學生課堂學習質量是每一位教師追求的目標之一。在課堂教學中，教師只有不斷地學習，創新教學思維，優化教學方案，調動學生的學習興趣，改變學生被動學習的局面，教學目標才能得以實現。初中的語文課堂學習要想達到良好效果，教師要及時更新教學觀念以及教學模式，最大限度地把握語文課堂的教學力度，明確語文課堂知識學習的目標，從而實現既定的教學目標。“減負增效”教學方案的設計以學生為主體，通過創造豐富多彩的課堂環境，讓學生在探究學習語文時感受到輕松，這對增強學生自主學習意識能發揮積極作用，有助于實現高質量的教學目標。

一、“雙減”背景下初中語文教學中的問題

“雙減”政策的出臺，有利于培養學生的綜合素質以及學科素養，有利于提升課堂教學質量。但從實際教學現狀能發現，教師的教學和“雙減”教育政策存在差距，教學中存在諸多問題。

（一）不注重基礎知識

改變傳統課堂教學模式，提高學生學習語文的動力，如此才能實現既定的教育目標。但從教學實踐狀況能發現，教師在為學生講述語文知識時對基礎知識的重視程度不夠，教師仍然采取的是傳統灌輸式的教學手段，沒有結合學生學習的需求創新教學方式，因材施教[1]。教學中忽視了學生的基礎知識學習，選擇一些高難度的內容鍛煉學生思維，超出了學生的知識認知范圍，這種情況必然會影響語文教學活動的高質量開展。

（二）學生學習負擔重

教師在為學生講述語文知識時，涉及的相關知識沒有進行優化，這就必然會影響學生的學習質量。教師在講述語文知識時，沒有創新教學手段，增加了學生學習語文的負擔，學生在高強度的壓力下學習，學習的效率以及質量不佳[2]。教師在語文課堂教學中為了完成學習任務展開教學，安排課時比較多，語文課堂教學中學生為了完成任務而學習，缺乏思考，就會產生心理負擔以及學習壓力，身心健康受到損害。

（三）學生自主學習能力弱

在“雙減”教育背景下開展語文教學活動，為有效提升學生的學習水平和教學效果，教師要加強教學，從不同的方面對學生進行評價，使語文教學活動順利推進[3]。而現狀是學生自主學習能力薄弱，教師對減負的理解存在片面性，將減負當作放縱，對學生沒有采取合理有效的管理方式，這就必然會造成學生在語文課堂中學習效率較低。學生在語文課堂中如果不能自主學習，缺乏獨立學習意識，必將嚴重影響對語文知識的學習質量，不利于學習能力的長遠發展。

（四）教師教學能力薄弱

教師在課堂教學中發揮著非常重要的作用，教師只有擁有創新思維，采用恰當的教學策略，才能保障語文教學質量的提升。為有效保障語文課堂教學活動的順利開展，教師需要在實際教學中積極優化教學方案[4]。但從當前語文教學的情況中發現，教師在教學方面缺乏創新思維，沒有緊密聯系“雙減”教育政策，教學過程中“減負增效”措施實施效果差，沒有充分重視學生的個體差異，教學手段較為單一，因此，嚴重影響了教學活動的高質量開展。

二、“雙減”背景下語文教學“減負增效”的作用

“雙減”教育政策下，為有效提升教學質量和效果，需要從創新教學的角度出發設計教學方案，助力學生學習進步。教師教學中實施“減負增效”舉措，有助于學生在課堂中高效學習，提升學生的綜合學習素養。

（一）強化師生情感

為有效提升學生語文知識學習質量，教師在語文課堂教學中要創新教學方式，以學生為主體，促使學生在課堂中發揮主觀能動性[5]。教師在語文教學中按照“雙減”政策要求，減輕學生的學習負擔，提高學習效率。實施“減負增效”教學措施，能夠加強師生間情感。教學中，教師要從學生學習發展角度設計教學方案，拉近和學生間的距離，學生在實踐學習中會激發學習的興趣，提高語文學習效率。

（二）促進學生全面發展

教師在語文課堂教學活動中實施“減負增效”舉措，有助于調動學生學習的主動性。按照教育改革要求，以學生綜合素質發展為目標，實施“減負增效”教學舉措，可以增強學生在語文課堂中學習的效果，讓學生感受到語文知識學習的趣味。教師在實施“減負增效”教學措施前，要對學生想法有所了解，結合學生興趣點，設計適合學生的學習方案，讓學生在興趣的驅動下主動探究學習，提升學生學習實效[6]。

三、“雙減”背景下語文教學“減負增效”措施

教師在語文課堂中為有效提升學生語文知識的學習質量，結合“雙減”教育政策，實施“減負增效”教學舉措，有助于促進學生高效學習，以下措施要充分重視。

（一）開發資源，優化教學活動

教師要在實踐教學中采取創新的方式，以學生為主體設計教學活動。教師結合“雙減”教育政策，實施“減負增效”教學方案，結合學生素質能力培養的需要，積極開發各種教學資源，拓展相關知識，豐富課堂內容，調動學生的學習熱情，可以達到良好的學習效果，助力學生綜合素養的提升[7]。在教學資源開發以及利用過程中，要讓學生成為語文課堂中的主體，凸顯學生主動探究學習，教師要結合地域教學資源設計教學方案，有效地將課內知識和課外拓展緊密結合起來，調動學生的學習熱情，主動深入探究新知。同時，減輕學生學習的壓力，拓展學生思路，鼓勵學生在課堂學習中積極思考，提高學習質量。

例如，講解《故鄉》一文時，為有效提升學生語文知識學習質量，教師在教學設計環節時要從“減負增效”的角度進行考量，將身邊資源充分利用起來，促進學生情感遷移，帶動學生主動探究語文知識。文章知識講述中，教師要讓學生對作者闊別故鄉多年后回到故鄉的所看所思形成深刻的認識，體會文章的主旨思想。為促使學生主動參與語文知識學習活動，教師可引導學生運用調查法為學生設計課后作業，通過小組形式引導學生調查家鄉近些年的變化，并在課堂中進行展示以及講述，學生主動參與到語文課堂中，學習的動力就會大大調動起來。

（二）科學指導，促進學生高效學習

初中階段學生思維發展還不成熟，這就需要改變傳統課堂教學的現狀，教師要以學生為中心，凸顯學生在課堂學習中的主體地位[8]。要達到“減負增效”的教學效果，最大限度地減少學生對教師的依賴，教師要注重以提升學生學習效率為基礎目標，讓學生從“要我學”轉向“我要學”。這就需要教師在課堂中尊重學生的學習個性，注意學生個體差異，促進學生在語文課堂中的高效參與，并對學生進行科學指導。

例如，語文課堂中教師結合學生素質培養的需要，為學生講述《背影》一文。這是朱自清的一篇散文，主要描述的是父子之情，學生對父子之情理解會容易一點，但是對“背影”成為“我”心中不可磨滅的鮮明記憶的理解會有一定難度，教師為促進學生深化對文章內涵的認識、理解，需要對學生進行引導，讓學生就文中關鍵句子或段落進行反復閱讀，并說說自己的理解。教師在學生理解的基礎上為學生講解補充。在學生發揮學習主觀能動性的基礎上，教師引導，打開學生思路，提高學生課堂學習質量。

（三）層次化方式提升學生學習效果

語文課堂教學活動中，要提高學生綜合學習素質，就需要教師在實踐教學中創新教學手段，激發學生學習興趣[9]。教師要客觀看待學生的差異，由于學生成長環境不同，學習的能力不同，思維不同，因此，教師要針對不同學習能力的學生設計相對應的語文學習方案，從而有效提高學生的學習能力，促進學生在語文課堂中的思維創新。語文教學中最大的難題是教師無法平衡學生個體差異、基礎知識掌握程度以及興趣愛好。教學中容易實現“減負”，但是在“增效”方面有比較大的難度，教師需要及時改變教學方式，運用分層教學手段，促使不同學習層次的學生都能在語文課堂中高效學習。

例如，教師在為學生講述《從百草園到三味書屋》時，為提升學生的學習質量，要轉變教學思維，促進不同學習層次的學生都能參與到課堂學習活動中，從而最大限度地提升學生的學習質量。如百草園中都有哪些景物？文章開頭作者介紹了什么？采用什么方法開頭的？“但那時卻是我的樂園”一句有什么作用？百草園中的景物有些是詳寫的，作者為什么要對這些景物進行詳寫呢？作者在描繪百草園景色的時候運用了哪些修辭手法？作者描繪百草園時有聲有色、親切感人，原因是什么？教師將學生分層，這樣就能針對不同學習層次的學生設計相應的問題，促進不同學習層次學生的高效參與、高效學習。

（四）合作學習，提高課堂教學效率

語文課堂教學中涉及的語文知識內容比較豐富，為有效提升學生的綜合素質，教師要按照“雙減”教育政策要求，以學生為主體，凸顯學生在語文課堂中學習的主體地位，通過“減負增效”優化教學方案，并且落實開展，培養學生的學科綜合能力[10]。教師在開展教學活動時，需要和學生的語文知識學習狀況相結合，學生在學習中才不會感到有壓力，而是輕松感，才能提高學習的質量和效果。將合作學習的方法融入課堂中，學生之間形成合作互動的關系，在明確學習目標的基礎上探究，可以提高學生學習的動力[11]。

教師為學生設置高效的語文課堂活動，要轉變傳統語文教學模式，讓學生在合作學習中增強學習探究的動力，從而實現“減負增效”教學效果。如在學習《斑羚飛渡》一文時，為促進學生積極參與，教師可將合作學習模式融入課堂中，促進學生互動互助，增強學生的合作意識，提高學生的協作學習能力。教師在學生合作之前為學生設計相應的問題作為引導，讓學生帶著問題進行思考，如斑羚為什么要飛渡？用什么樣的方法飛渡的？最終有什么結果呢？讓學生從“飛渡”開始分析斑羚的精神品質，以小組為單位引導學生討論，調動學生參與學習的積極性。為了加深學生對課文內容的印象，教師可從網上為學生收集相應視頻內容，讓學生形成直觀的感受，在看完之后，學生的心情可能是沉甸甸的，每個斑羚的成功飛渡都意味著有老的斑羚死亡，是一代生命開辟了另一代生命，用怎樣的詞匯形容斑羚飛渡的舉動呢？有的說震驚，有的說偉大，也有的說悲壯。學生在合作交流互動中，將課堂教學活動學習的熱情拉向高潮，學生在這樣的氛圍中能大大提高獨立思考能力和合作學習能力，教師也能提高語文課堂的教學效率。

四、結語

綜上言之，教師在課堂中要減輕學生語文知識學習壓力，就需要改變傳統課堂模式。教師在調動學生主動參與的基礎上創新教學方案，凸顯學生在課堂中的主體地位，實施“減負增效”教學方案，讓學生在充滿興趣的基礎上展開學習，在學習中感受到樂趣，從而實現教學目標。實踐教學中，教師可結合“雙減”教育政策要求，采取多樣化教學方式，如合作學習、層次化教學等都有助于實現教學目標。