淺析初中歷史教學中滲透愛國主義教育

朱嬌芹

（江蘇省宿遷市泗洪縣衡山路實驗學校，江蘇 宿遷）

教育的本質屬性是育人，在初中歷史教學中培養學生的愛國主義精神，在一定程度上滿足了社會主義教育的要求，也是培養共產主義接班人的需要。初中歷史教材具有較強的思想教育性，教材內容也極為豐富，身為教育工作者，我們應該抓住教育契機，幫助學生培養正確觀念。那么，如何培養學生的愛國主義精神呢？就此問題，提出以下見解。

一、從教材中挖掘愛國主義元素

歷史教材的綜合性較強，時間上的跨度也非常大，空間上更是囊括中外。這就在一定程度上導致歷史教材內容的繁復和歷史教學工作的復雜性，其主要表現在備課工作上。備課是上好一節課的必要準備。相較于其他學科的備課工作，歷史教師在備課時要歸納總結出清晰的線索，將重點、難點等挖掘出來，并巧妙地穿插到線索中，幫助學生理解學習內容。同樣的，在歷史教學中進行愛國主義教育，也需要教師將教材中的愛國主義元素挖掘出來，通過一定的教學處理，再將之呈現給學生，以實現愛國主義教育。例如，在學習部編版初中歷史中關于“宋元文化”的相關內容時，筆者通過講解“蘇軾”這一人物形象來培養學生的愛國主義情感。首先，筆者帶領學生一同了解了蘇軾的一生：蘇軾有著傲人的才華，但終其一生都未實現自己的抱負……其次，筆者對蘇軾的幾次貶謫進行了重點講解，突出其“雖遠朝堂，但依舊不改初心，始終憂國憂民”的高貴品質。在開始教學的時候，筆者并沒有要求學生從蘇軾被貶謫郁郁不得志的角度來分析，而是引導學生從蘇軾無論到哪里都盡自己所能發光、發熱的視角來分析，并鼓勵學生思考：蘇軾為什么如此樂觀豁達？在提出問題之后，筆者并沒有讓學生直接回答，而是要求學生先自己思考，在思考完畢之后與組員共同交流討論。通過討論，學生能夠深深感受到蘇軾對國家的熱愛，即便是在十分復雜的環境下，仍舊保持著愛國熱忱，我們應該學習他的高貴品質。將歷史教材中的愛國主義元素挖掘出來，引導學生從不同的視角分析、討論，使學生更加深刻地感受到愛國主義精神的熏陶，引發學生的共鳴。久而久之，學生也會自覺地規范自身的行為舉止，逐步形成優良的品格。

二、言行一致，宣揚愛國主義觀念

愛國主義教育并不局限在課本上、課堂中，更重要的是通過教師自身的言行來熏陶、引導學生。換句話說，教師要做到言行一致，為學生做好榜樣示范，成為學生的引路人。身為教育工作者，我們要堅定不移地熱愛祖國，熱愛教育事業，通過一言一行來踐行愛國主義教育，促進學生綜合素養的培養與提高。初中生的價值觀念還沒有完全確立，情緒起伏較大，容易沖動。加之，初中生的身體機能、心理成熟等方面都處于發展階段，容易受到不良行為、觀念的影響。同時，在一般情況下，學生容易將教師作為模仿的對象，教師的一言一行都可能會被放大、學習，所以說，教師要做到言行一致，通過言傳身教的方式培養學生的愛國主義精神，不僅要在語言上做到愛國，更要在行為上做到愛國，深化學生對愛國主義觀念的理解，促進學生愛國主義行為的培養。在教學中，筆者同學生一樣嚴格遵守集體的規范，并向學生表明，在學校內教師要遵守校規、班規，在校外也要遵守法律法規，愛國主義并不是空講的，而是要落實在生活、學習中的方方面面。

三、拓展延伸，豐富愛國主義理念

相較于其他教育階段的歷史教材內容，初中歷史教材內容較為籠統，學生對歷史事件、人物精神的理解大多停留在表面，愛國主義教育的素材也較為單薄。面對這樣的情況，初中歷史教師需要結合教材內容做適當的拓展延伸，豐富愛國主義理念。在講解“秦漢文明”的相關內容時，筆者向學生介紹了歷史人物司馬遷的故事：身為太史令的司馬遷因李陵入獄，在審問后被定罪，并被處以宮刑。面對這樣的奇恥大辱，司馬遷并沒有選擇一死了之，而是忍受著屈辱，耗時多年完成了史學巨著《史記》……在講完故事之后，筆者引導學生對司馬遷的行為進行思考：我們要學習他怎樣的精神？在討論過程中，有學生表明：司馬遷身為一位歷史學家，有著強烈的社會責任感，即便被施以宮刑仍舊堅持撰寫《史記》，為后世的歷史研究提供了有力的研究資料。同時，在面對漢武帝的強威時，仍舊堅持以客觀的態度去評價李陵的“叛敵”行為，說明他有著強烈的責任感，對國家有著深深的眷戀。以歷史教材為基礎，拓展延伸教學內容，引導學生通過學習感受到：在現代，愛國主義并不意味著一定要為國家做一些轟轟烈烈的大事，在需要的時候挺身而出也是對國家的熱愛。身為新一代青少年，我們應該盡自己所能去熱愛國家，堅定不移地維護國家權益。另外，筆者也會鼓勵學生在課余時間看一些歷史題材、紅色教育題材的影視作品，讓學生從具象化的歷史故事中感受愛國主義精神，豐富愛國主義理念。

四、聯系生活，深化愛國主義情感

很多學生在學習歷史時總是有種陌生感、隔閡感，甚至會認為歷史距離我們的生活很遠，只是課本里面的記載。實則不然，歷史就是過去發生的事情，歷史教材也有很多生活縮影，我們在開展歷史教學時，可以將歷史與生活聯系起來，這樣既能夠幫助學生深入歷史學習中，又能夠提高學生對知識的運用能力，深化學生的愛國主義情感。在講解到“服飾”的相關內容時，教師可以從文化傳承、民族自信等角度來開展愛國主義教育。在日常生活中，我們常常會看到很多身穿“奇裝異服”的人穿梭于各大漫展，也會看見一些穿著國風元素服飾的人在人群中行走，這也可以看作是一種文化的傳承，教師可以將這些生活現象同服飾文化結合起來，讓學生通過各個時期的服飾特點了解當時的文化環境，加深學生對當時文化背景的了解，促進學生歷史綜合素養的提高。而從愛國主義教育的方面來說，這種現象也是文化自信的表現，教師可以將之進行深化，增強學生的文化自信，進而培養學生的愛國主義情感。同時，也有很多華人將中國元素帶到了國外，在外國街頭高唱國歌、彈奏古曲等。教師在講解到相關歷史內容時就可以將這些生活現象放在導入環節，拉近學生與歷史的距離，使學生受到這些愛國行為的熏陶，深化學生的愛國主義情感。

五、借助情境渲染愛國主義氛圍

培養學生的愛國主義情感需要借助一定的教學手段，情境渲染最能夠調動學生的情緒。歷史知識中蘊藏著極為豐富的情感因素，教師應將這些因素挖掘出來，做到“曉之以理，動之以情”。在初中歷史教學中，教師可以借助音樂渲染、語言描述、角色扮演等方式來調動學生的情緒，借助具體的情境來營造愛國主義氛圍，加深學生對愛國主義的理解，促進學生愛國主義行為的培養。在“秦漢統一”相關內容的教學中，教師可以將秦兵馬俑、長城、地動儀等的模型或者圖片展示給學生，讓學生感受到古人的智慧與創造力。在此情境中，學生會產生強烈的民族自豪感，對祖國的熱愛之情也會油然而生。從教育的角度來看，直觀教學的教學效果是最好的，對學生來說也最容易接受。由此來看，如果我們講解到與當地的文化歷史相關的內容時，就可以組織學生到當地的教育基地進行參觀，使學生親身體會歷史的厚重感。這樣既可以加深學生對當時歷史的理解，也能夠深化愛國主義教育，培養學生的愛國主義情感。

六、合作交流，增強愛國主義意識

中華民族素來富有智慧、刻苦耐勞，擁有強大的創造力。同時，中華民族的創造力在政治、經濟、文化等各個方面都有著突出的體現，豐富的文化典籍、悠久的歷史發明等都是我們的驕傲。身為教育工作者，我們不僅需要將歷史文化知識傳授給學生，還要將歷史教材中的愛國主義元素挖掘出來，培養學生的愛國主義情感。那么，怎樣做才是愛國呢？什么樣的表現才是熱愛國家？倘若學生對祖國悠久的歷史一無所知，又怎么談得上愛國呢？所以，歷史教學中的愛國主義教育可以從引導學生了解悠久歷史文化著手，帶領學生一同領略我國歷史文化的強大魅力。為此，歷史教師在組織教學活動時，可以組織學生進行交流合作，在共同探討、感受歷史文化價值的同時，強化學生的愛國主義意識。在具體的教學安排中，教師可以從以下內容考慮：首先，教師需要將全班學生分成不同的小組，讓小組成員自主選擇喜歡的朝代，并鼓勵學生自主搜索、梳理、整合該朝代的文化內容；其次，組織學生進行小組交流討論，如選擇“唐朝文化”的小組與選擇“宋朝文化”的小組進行溝通交流；最后，教師可以組織各個小組進行朝代文化之間的“比拼”，說一說各自文化領域的代表人物、作品等。通過這樣的交流合作，學生能在愉悅的氛圍中逐漸掌握各個時期的文化內容，提升歷史文化素養。同時，通過對這些文化的了解，學生能從中汲取營養、陶冶情操，逐漸形成優秀的品格，自然也會對祖國充滿熱愛之情。

七、實踐活動踐行愛國主義思想

在相關單位進行檢查的時候，部分教師會象征性地開展愛國主義教育。時間久了，學生正確價值觀念的樹立就容易出現問題，甚至會出現價值觀扭曲的情況。由此看來，我們需要對教學工作進行調整，摒棄分數至上的教學理念，重視學生的全面發展，認真開展愛國主義教育。在講解到“長征”的相關內容時，歷史教師可以組織學生到當地的紀念館參觀，使學生充分感受紅軍長征的艱苦歷程，學習前輩們堅韌不拔、不畏艱難的革命精神，珍惜當下的幸福生活。另外，教師也可以組織學生開展關于“長征與新一代”的演講比賽，鼓勵學生踴躍參賽，勇敢發表自己的感想。無論哪種實踐方式，都能夠在一定程度上加深學生對我國歷史的了解，讓學生深深感受到過去與現在的差距，體會到如今國力的強大，進而迸發出強烈的愛國熱情。

總而言之，歷史教材中蘊含著豐富的愛國主義素材，初中歷史教師需要認真地將其挖掘出來，巧妙地融入日常教學中。而如何融入、如何開展還需要廣大教育同仁不斷地探討與鉆研，共同探索滲透愛國主義教育的有效途徑、方式。將歷史教育對愛國主義教育的生動性、科學性充分發揮出來，引導學生樹立“為中華之崛起而讀書”的價值觀念，深化學生的愛國主義情感教育。