核心素養下特色群文閱讀校本化課程實踐研究

何勇峰

（甘肅省平涼市靜寧縣文萃中學，甘肅 平涼）

在核心素養理念的帶動下，教師紛紛探究初中生主體能力與核心素養的科學培養方法，努力為初中生建構有特色、有主題、有目標、有方法的素養發展空間。教師在廣泛實踐中慢慢注意到群文閱讀活動的可行性、有效性以及實踐性，開始將群文閱讀活動應用于語文課堂，切實促進語文課堂的科學轉型與提質增效。而且，教師還積極推動群文閱讀活動走向特色化、常規化、規范化以及校本化，真正將群文閱讀活動打造成高品質、高水平、高收益的校本課程。

一、開展群文閱讀課程實踐的重要性

群文閱讀課程實踐走向校本化與特色化能夠為初中生提供廣泛閱讀、批量悅納的主體認知機會，幫助初中生閱讀更多的優秀圖書，受到人文滋養，因而非常有助于初中生的知識積累、視野拓寬、能力發展與素養提高。因此，群文閱讀課程實踐走向校本化與特色化能夠為初中生創設設計化、體系化、品質化以及高效化的主體閱讀空間，提升初中生的核心素養。

群文閱讀課程實踐走向校本化與特色化能夠推動語文課堂的方法更新、教學轉型以及理念創新，有效提升語文教學的策略性、過程性、主體性以及實效性，切實將語文課堂打造成為充滿生命律動、認知靈光與思維跳躍的快樂平臺。因此，群文閱讀課程實踐走向校本化與特色化能夠為教師設計與實施語文教學指出一條高效化、體驗化、主體化的科學創設方法。

群文閱讀課程實踐走向校本化與特色化能夠推動科學育人觀理念在語文教學過程中的推廣應用，保質保量地完成新課程改革對語文教學的實施要求與目標要求，切實推動語文課堂走向科學規范、務實高效。因此，群文閱讀課程實踐實現校本化與特色化能夠幫助教師圓滿完成所承載的教書育人使命與生命塑造任務，科學、高效地推動素質教育在語文課堂上的貫徹執行。

二、群文閱讀課程走向校本化與特色化的實踐

教師在推動群文閱讀課程走向校本化與特色化的過程中要注意品質化、規范化與體系化，實現語文課堂的科學轉型，有效培養初中生的核心素養。

（一）營造特色化氛圍，開展課程實踐

在群文閱讀課程實踐中，教師要立足群文閱讀內容營造具有一定主題性、指向性以及特色性的教學氛圍，以此展示群文閱讀的人文性、思想性、藝術性與教育性，有效感染初中生的認知情緒、主體心理與精神狀態。這樣，初中生就會在進行群文閱讀前擁有良好的主體狀態，自然能夠更好地理解群文閱讀素材，提升個人的核心素養，推動群文閱讀課程實踐的實質性進步。

例如，人教版七年級上冊第一單元的群文閱讀。本單元主要有《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等課文，而且，三篇課文都是描景抒情的經典內容，具有精美的語言、唯美的意境、絕美的想象。因此，教師要在群文閱讀活動中營造開放、自由、寬松、愉悅的良好教學氛圍，讓初中生心情舒暢、精神飽滿、情緒激昂地參與到群文閱讀活動中。為此，在學生進行群文閱讀時，教師可以為其播放流行歌曲Kiss The Tain，為學生營造輕松歡快、清新自然、活力滿滿、陽光四射的閱讀氛圍。當然，音樂的音量不能過高，否則就會喧賓奪主，誤導學生。另外，教師還可以利用多媒體播放一些優美的自然風光，讓美麗的自然風景伴隨著學生去感悟文本信息中的抽象之美、想象之美、文學之美，達到群文閱讀活動的目的。

（二）創設特色化資源，開展課程實踐

在群文閱讀課程實踐中，學生需要面對大量的文本信息，時間長了，難免會產生一定的枯燥感與單調感，影響到學生的認知興趣、探究動機與閱讀動力，因而需要教師引入趣味性與新奇性較強的教學資源，優化閱讀內容的體驗性與適宜性。因此，教師可以立足群文閱讀內容有針對性地引入趣味資源，強烈刺激學生的閱讀熱情，持續推動群文閱讀的優質開展，提升初中生的核心素養。例如，人教版九年級上冊第六單元的群文閱讀。本單元主要有《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》四篇文章，全部取材于經典的文學作品，因而具有非常高的文學價值與藝術成就，非常值得初中生去深度閱讀、多維交流、厚積薄發。因此，為了激發學生的群文閱讀興趣，教師可以利用多媒體播放電視劇《智取生辰綱》中水泊梁山好漢用“蒙汗藥”迷倒押送生辰綱官兵的具體過程，讓學生看到視頻版的《智取生辰綱》，直觀感悟“軍師吳用”的神機妙算與運籌帷幄，以此有效培養學生對經典文學作品的閱讀興趣與探究動機。因此，教師可以將電視劇片段作為教學資源有效活化群文閱讀課程活動，對初中生進行興趣培養、動機激發，將初中生的認知關注度轉向文學作品的內容探究活動中，科學推進群文閱讀課程實踐。

（三）創設特色化方式，開展課程實踐

在群文閱讀課程實踐中，教師還要注意活動方式的科學化與人性化，要滿足學生的個性喜好、主體需求與發展訴求，投其所好地為學生創設群文閱讀課程實踐活動，優化其適宜性、體驗性與主體性。教師可以開展自由誦讀、集體誦讀、名家誦讀欣賞以及電影教學等，利用豐富多彩的認知方式刺激學生的群文閱讀興趣，提升初中生的核心素養，加速群文閱讀課程的實效化發展。例如，人教版八年級下冊第三單元的群文閱讀。本單元主要有《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》《〈詩經〉二首》等文章，這些課文都屬于古文，對于學生來說具有一定的閱讀難度與理解難度。因此，教師可以在群文閱讀課程的活動方式上做文章，為初中生的群文閱讀課程活動引入名家誦讀錄音，如“康莊”誦讀的《桃花源記》。這樣，康莊誦讀的《桃花源記》就將學生的文本信息閱讀轉變為語音信息的欣然悅納，由視覺沖擊轉變為聽覺刺激，以信息悅納方式的轉變刺激學生的閱讀興趣，幫助學生感受到另一種不同形式、不同體驗、不同風格的群文信息。因此，教師創造性地以“名家誦讀”形式代替群文閱讀的文本信息輸入，能夠極大地激發學生的閱讀興趣與求知動機，也有效推動了群文閱讀課程實踐的創新發展。

（四）創設特色化活動，開展課程實踐

在群文閱讀課程實踐中，學生會有一個海量信息的悅納過程，因而教師可以為學生創設表現機會與交流空間，激發學生的群文閱讀興趣以及主動表現欲望，持續激發學生的群文閱讀動機。因此，教師可以為學生創設一個故事講解活動，將學生通過主體閱讀獲得的趣味故事使用自己的語言復述出來，提升初中生的核心素養，推動群文閱讀課程實質化發展。例如，人教版九年級下冊第一單元的群文閱讀。本單元主要有《祖國啊，我親愛的祖國》《梅嶺三章》《短詩五首》《海燕》等文章，這些文章都具有突出的愛國精神、英雄色彩以及革命內容，擁有澎湃的革命激情與豪邁的家國情懷。因此，教師可以在群文閱讀課程中讓學生自主朗誦任何一篇文章，給學生創設表現收獲、表明思想、展示沖動、宣泄情感、抒發志向的空間。這樣，初中生在群文閱讀課程中又會獲得新的驅動力，自然能夠為了積極表現、展示個性、塑造形象而自覺閱讀、深度感悟、優質表現。可見，自主朗誦活動為群文閱讀課程增加了新的生命活力與新鮮血液，直接提升了初中生對群文閱讀活動的注意力、參與度，因而有效推動了群文閱讀課程實踐的實質性發展，也為初中生帶來了更多更好的快樂活動。

（五）創設特色化過程，開展課程實踐

在群文閱讀課程實踐中，教師還要注意教學過程的特色化、品質化以及高效化，切實推動群文閱讀課程的規范化、體系化以及校本化發展，科學打造一條人性化、趣味化以及高效化的主體成長階梯。因此，教師要注意教學氛圍、教學資源、教學方式以及教學活動的體系化創設，并與群文閱讀內容和諧一致，有效推動初中生核心素養的逐步提高，實現群文閱讀課程實踐的高效發展。例如，人教版八年級上冊第一單元的群文閱讀。本單元主要有《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》等新聞報道。因此，教師可以借助2021年12月9日的“王亞平的太空授課”新聞內容讓學生獲得幾分鐘的“太空授課”內容，然后以“太空授課”為研究素材再為學生輸送相關的新聞報導知識講解，最后引入本單元的群文閱讀素材內容，引導學生感悟一個個令人激動、刻骨銘心的重要時刻與感動瞬間，開啟群文閱讀課程活動。可見，“王亞平的太空授課”成為群文閱讀課程的“活動引子”，不僅引出了新聞報道內容，也營造了良好的教學氛圍，推動了群文閱讀課程的科學發展。

總之，群文閱讀課程走向校本化與特色化大力推動了語文教學走向品質化、生本化、能動化以及實效化，因而幫助語文課堂實現了提質增效與創新發展，為初中生博覽群書、兼收并蓄以及核心素養發展奠定了堅實的物質基礎。因此，教師立足群文閱讀課程實踐，積極創設特色化的教學氛圍、教學資源、教學方式、教學活動、教學過程，為初中生打造一條高質量的閱讀認知階梯與主體成長途徑，可以實現初中生的積極參與、快樂閱讀、友好交流、互助成長。