創設真實情境，提升物理中考復習課效率

丁 凱

（廈門外國語學校瑞景分校，福建 廈門）

一、問題與對策

考試是檢驗學生學習成果的重要手段。作為升學考試，中考物理涉及的知識點多，題目靈活，學生在備考中考的過程中必須對八年級和九年級學過的全部物理知識進行系統梳理，達到鞏固學科知識和發展關鍵能力以應對考試的目的。傳統復習模式按照課本知識章節順序再現知識點，將學過的知識點和公式面面俱到地羅列一邊，課后布置重復性的作業，學生不斷刷題。這樣的復習課枯燥乏味，學生沒有學習意愿，課堂參與度低，高耗低效[1]。

在復習課中，如何調動學生的積極性，使學生全身心參與到課堂活動中，提升復習課的效率，一直是一線教師非常關心的課題。作為教師，應當統攬全局，打破知識點的章節界限，通過專題復習的形式，幫助學生在解決問題的過程中梳理與構建知識。教師通過創設恰當的問題情境，利用視頻、圖片等形式精心設計課堂內容，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以引導學生有意識地運用所學知識解決實際問題，實現知識的育人價值[2]。基于真實情境，創設一系列有意義的實際問題，通過專題復習的形式，將一系列的問題融入專題復習課中，能夠幫助學生以點帶面構建知識框架，達到事半功倍的效果。將真實情境與專題復習相結合，應當遵循以下幾點原則：

（一）上課素材情境化

教師復述知識點，學生完成知識點的訓練。教師備課節省時間，學生刷題提升分數，看似效率高，但是初三復習課多，學習任務繁重，大量刷題會打擊學生的學習積極性。有趣的素材可以激發學生的想象力，吸引學生的注意。切近生活實際的情境，可以讓學生發現物理知識與生活息息相關，極大地調動學生的興趣，讓學生有參與感，體會學物理的樂趣。

（二）問題情境化

現在的物理考試，每一個知識點都會融入具體的情境中，沒有情境單純考查基礎知識的題目幾乎沒有。所以學生必須具備分析情境、提煉關鍵信息的能力。解決問題的第一步是發現問題，學生只有在情境中發現問題、解決問題，才能提升自身的思維水平和探究能力。

（三）以生為本，增強學生的課堂參與度

不僅要創設情境，情境還應當具有連續性。連續性情境是教師根據復習內容創設的彼此之間有關聯的一類情境，符合學生的認知發展規律，能夠體現思維的連貫性。以主題情境為背景，將不同的情境關聯起來，貫穿于教學活動中，情境有關聯，問題有層次，形成問題鏈[3]。

（四）真實情境與專題復習相結合

生活中處處有物理知識。真實的情境往往包含多個物理知識點。通過專題的形式，突出復習主題，條理清晰。如在復習力學知識中，可以創設與過山車相關的情境，考查速度、重力、機械等多個知識板塊。在熱學復習中，可以結合燒水的主題，涵蓋熱學重點知識，并且可以和電學相聯系，打破章節限制。

（五）精講精練，減負增效，總結一般方法，重視遷移應用

在“雙減”政策的大背景下，不能讓學生機械刷題。既要減輕學生的學業負擔，又要保證教學質量，這對教師和學生提出了更高的要求。因此，教師必須精心設計練習，重視方法的滲透，使學生能夠舉一反三，抓住問題本質，跳出題海。學習不僅要獲得知識，更重要的是掌握解決問題的方法。不僅要發展思維，提高學生的內在素養，還要兼顧考試要求。適當的練習必不可少，精選練習，通過情境問題，幫助學生歸納解答技巧，可以讓學生更輕松地應對中考。

初三復習課的教學過程中可以設計一系列專題復習，通過情境創設的復習模式提升學生的復習效率，使學生沿著“情境—問題—知識—遷移應用”的路徑進行專題復習。本文以“航天專題”為例，討論如何有效創設真實情境，助力中考復習。

二、考點分析與設計思路

縱觀近年來的中考與質檢題目，結合航空航天背景進行題目的命制是一大趨勢。如2020—2021學年廈門市八年級質量檢測，創設火箭發射的情境，檢驗學生對聲學知識與力學知識的掌握。同年初三物理質量檢測的計算題，結合火箭發射時燃料燃燒，考查熱學計算與做功。福建省2020年物理中考，31題計算題給出了“玉兔二號”月球車的相關數據，考查了速度、壓強的計算以及質量是物體的屬性，不隨空間位置的改變而改變。該省2021年中考通過“天舟二號”貨運飛船與“天和”核心艙對接，考查了在真空中信息是依靠電磁波傳遞的。簡答題給學生創設“天問一號經歷黑色九分鐘”這一情境，要求學生通過這個情境自己發現問題并做出解釋，考查了力與運動的有關知識。

下面通過實際例子說明如何根據最近的社會熱點創設有趣的情境，提升課堂效率。接下來的案例結合中國在航天領域取得的偉大進展，創設了火箭發射、探測器登陸等情境，采用視頻動畫激發學生的興趣，層層發問，復習與航天領域相關的一系列中考重點知識，幫助學生鞏固相關知識點，學生在用所學知識解決實際問題的過程中體驗成功的快樂。

三、設計分析

近些年來我國在航天領域取得了舉世矚目的成就，在探索太空的過程中處處需要用到物理知識。通過發射探測器到火星的情境，可以激發學生的興趣，吸引注意，通過視頻和圖片引出這節復習內容。給學生播放天問一號成功發射的視頻，既能引出復習主題，又可以調動學生的情緒，民族自豪感油然而生。

環節1：看火箭在發射臺點火發射的特寫視頻

教師：長征系列運載火箭是我國自行研制的航天運載工具，是我們探索太空的基礎。在發射的過程中，火箭是如何獲得升力的？

學生：火箭點火后，燃料燃燒，火箭尾部仿佛著了火一樣，燃燒后的氣體向下方噴出，所以火箭可以上升。

教師引導：火箭燃料燃燒后產生的高溫高壓氣體向下噴出，說明火箭對這些氣體有向下的力，那為什么對于火箭而言，可以在這個過程中獲得升力呢？

學生討論后補充：由于力的作用是相互的，噴出的

氣體對火箭產生向上的反作用力，就是火箭的升力。

教師：火箭的質量往往非常大，如長征五號系列運載火箭的起飛質量約869噸。因此火箭發射需要的升力非常大，為了獲得足夠的升力，大功率的火箭會采用液氫作為燃料，液氫作為燃料都有哪些優點呢？

學生討論交流：液氫的熱值大，放熱多。氫氣無毒無污染，燃燒產物是水，是清潔能源。

教師：火箭在發射臺發射時會產生強噪音，為了減弱噪聲，發射臺上的噴水降噪系統向火箭尾部火焰中心噴水，減小和分散噪聲能量。噴水形成的水幕可以攔截強噴流噪聲。噴水降噪是從什么途徑防治噪聲的？學生：向火焰中心噴水，減小和分散噪聲能量，這是在聲源處減小噪聲。

學生補充：水幕攔截強噴流噪聲，是在傳播過程中減小噪聲。

教師追問：除了向火焰噴水，發射臺下方建有巨大的水池，這可能是為了什么？

學生：高溫燃氣會破壞發射臺，水的比熱容大，可以吸收大量熱。

學生補充：水汽化也會吸收熱量，防止發射臺被燒毀。

設計意圖：火箭的發射是一個真實且復雜的情境，筆者在各地市質檢卷中經常看到命題者通過這個情境考查學生對相關知識點的掌握情況。學生通過電視或者網絡都看到過火箭發射的視頻。但是在以往看到這些視頻的時候往往流于表面，沒有深究其背后的科學原理。在這個環節中，通過教師一體機播放火箭在發射臺點火發射瞬間的視頻，通過教師引導，學生可以注意到一些以往不會留意到的細節。通過視頻將學生引入物理知識的復習中，教師針對視頻中的各個過程和細節設置一些列問題，學生回答教師提問，在交流討論的過程中調動學生的學習積極性。通過這個環節，學生對火箭升空原理、燃料熱值、物質的比熱容、噪聲的產生與防治等相關知識點有了進一步的理解。

環節2：播放“天問一號：成功著陸，感覺良好！”

我國首次火星探測任務被定名為“天問一號”，承載著中國人對宇宙千百年來的探索與追問，是中華民族矢志不渝的航天夢想，象征著我們對太空的探索永無止境。2021年5月15日，天問一號著陸巡視器在火星成功著陸，在火星上留下了中國印記，邁出了我國星際探測征途的重要一步。

教師：天問一號著陸過程中需要經過多個減速階段。天問一號進入火星大氣后，首先借助火星大氣完成氣動減速，接著打開降落傘減速，打開降落傘減速的原理是什么？

學生：降落傘張開，可以受到火星大氣的阻力作用，因此會減速。

教師追問：為什么有阻力就會減速呢？

學生討論補充：阻力方向與運動方向相反，力可以改變物體的運動狀態，所以可以減速。

教師：在距離火星表面100米時，著陸器通過反推發動機向下噴氣進行動力減速，進入懸停階段，然后緩速下降抵達火星表面。著陸器可以在火星表面上方處于懸停狀態的原理是什么？

學生：著陸器靠近火星表面時會向下噴出氣體，對氣體產生一個向下的力，由于力的作用是相互的，氣體對著陸器產生一個向上的力。該力與重力平衡，所以著陸器懸停在火星上空

教師：著陸器成功登陸火星后，火星車駛出平臺。祝融號火星車重約240千克，在火星上著陸后，它將用它的6個輪子跋涉翻越各種地形。火星車的輪子為什么要比較寬大？

學生:輪子寬大，增大了受力面積，可以減小壓強。

教師追問：受力面積越大，壓強越小，這個結論嚴謹嗎？

學生補充：應當補充在“壓力一定時”的前提條件。根據p=F/S，當壓力一定時，受力面積越大，壓強越小，幫助火星車應對火星復雜的地形。

教師：火星車的輪子表面為什么設計成凹凸不平的形狀？

學生：在壓力一定時，接觸面越粗糙，摩擦力越大。

教師：火星車上還有四片太陽能板，太陽能是可再生還是不可再生能源？太陽能板將光能轉化為哪種能量？

學生:太陽能是可再生能源，太陽能電池板可以將光能轉變為電能。

教師：火星車配備了地形相機、多光譜相機，它拍攝照片時物距滿足的條件是什么？此時經過鏡頭成像，成的像有什么樣的特征？

學生：物距大于二倍焦距，像是縮小倒立的實像。

教師：這些照片是怎么傳回地球的？

學生：通過電磁波。

設計意圖：物理簡答題往往取材于生活，考查范圍廣，是學生非常容易丟分的題型。學生在作答簡答題時往往找不到問題，表述口語化，不懂得結合公式、原理進行分析，無法體現物理素養。通過創設情境，采用情境簡答題的方式激發學生的探究欲望，幫助學生轉換思維，尋找解答思路[4]。本節課中，學生作答壓強相關簡答題時，出現了表述不完整的問題，不能完整地分析問題。經過教師引導后，學生能發現自身不足，經過討論交流后可以給出完善的答案。接下來總結簡答題的一般思路，幫助學生應對此類題目：

（1）仔細審題，找出與問題相關的所有信息。

（2）根據已知信息和要解答的問題之間存在的物理原理、規律，確定回答問題的依據。

（3）按照從條件到聯系再到結論的方式進行敘述。

（4）檢查表述是否清晰明了，有無片面之處。

環節3：情境問題

問題：探測發射前，火星車在水平地面上進行了一系列測試。火星車勻速直線行駛240 m用時60 min，若車的質量為120 kg，受到地面的摩擦阻力為300 N，網狀輪子與地面接觸的總面積為0.04 m2。求：

（1）地面受到火星車的壓力；

（2）火星車對水平地面的壓強；

（3）火星車在測試過程中的功率。

學生獨立自主進行計算練習，教師巡視，關注學生的解答進度，幫助有困難的學生，給予提示，同時對解答優秀的學生給予鼓勵和肯定。解答完成后，投影學生的解答情況，強調計算題的解答要點。然后師生共同歸納總結計算題的一般解答步驟，培養學生良好的解題習慣[5]：

（1）仔細審題，理解題目目的，確定所要求解的問題，找到題目已給條件和隱含條件。

（2）分析綜合，找到解答問題的方法方向，選擇所要用到的公式。

（3）列出表達式，推導出待求物理量的計算式。

（4）帶數據求解，將各個物理量單位統一后代入算式，運算求解。

四、結語

這節課的情境都與我國在相關領域取得的成就有關，不僅有趣味、效率高，還可以引導學生關注我國航天領域取得的進步，激發學生的愛國之心和民族自豪感，體現物理學科立德樹人的育人價值。

以往的物理課重視基礎知識的學習和基本技能的培養。如今社會發展日新月異，科學家正在試圖讓機器像人一樣思考，我們的教育不能把學生培養成“做題機器”。如今的課程標準重視對學生物理核心素養的培養。學生不僅要學知識，還要會用知識。學生在進行物理學習的過程中經歷科學思維和科學探究過程，將知識內化為物理觀念，并具備科學態度與責任，落實學科核心素養的培養。