多媒體在初中物理教學中的應用研究

李進才

（甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣第三中學，甘肅 臨潭）

在初中物理課堂教學中引入多媒體，需要教師具有更高的教學技巧以及教學水平，這對學生的物理知識學習其有十分重要的現實意義。相比傳統的教具來說，多媒體不僅具有涵蓋范圍廣的優勢，同時還具有更加直觀、立體的優勢，包含的物理知識也十分豐富，功能更加全面，是對傳統多媒體的進一步完善，學習性和教學性均相對較高。而初中物理教師在課堂上使用多媒體，不僅能夠使學生的物理知識學習更加直觀，還能實現對教學方法的創新，促進教學整體質量的提升，進而更好地激發學生學習物理知識的效果，為整體教學效益的提升打下堅實的基礎。

一、通過圖文并茂的方式激發學生的探究心理

初中階段的學生已經具備了一定的學習組織能力，同時他們也具備了一定的事物判斷能力，因此在實際教學過程中，要突出學生在課堂中的主體地位，有效調動學生學習的積極性，使學生在課堂上能夠更好地享受探究以及學習的過程[1]。在教學過程中，教師可以合理應用多媒體所具有的圖文并茂的優勢，根據本節課的教學內容創設問題情境，使學生主動學習以及主動探究的興趣能夠得到有效激發。在課堂教學的初始階段，教師可以為學生展示多媒體，使學生能夠對多媒體的神奇有親身的感受，并引發學生對即將要學習的物理知識的興趣。

例如，在教學“摩擦力”時，教師可以充分結合多媒體信息技術圖文并茂的優點，為學生創設問題化教學情境，使學生在多媒體信息技術直觀展示效果下針對滑動摩擦力與壓力接觸面粗糙程度的關系進行全面分析和探究，從而進一步發展學生的探究能力及創新精神，以此達到提高學生綜合學習水平的教育目標。

多媒體信息技術圖文并茂的直觀展示模式，不僅可以通過圖片及視頻的形式進行呈現，同時可以借助音頻等多元途徑豐富相關問題情境及教學內容，從而達到激發學生主動探索興趣的教育目標。因此，教師充分結合多媒體信息技術圖文并茂的方式，完善初中物理教學設計，是全面激發學生主動探究心理、強化學生學習效果的有效方法。

二、通過實踐活動鼓勵學生學以致用

信息技術時代，學生要想更好地學習初中物理知識，不僅需要有大量的理論知識儲備，還需要具備較強的物理實踐意識，學生在學習知識以及應用知識的基礎上，還需要能夠樹立長遠的學習意識[2]。而在這一過程中，教師可以在教學中融入一系列的綜合實踐活動，促進學生的物理學習，一方面能夠使學生在物理知識學習中真正做到學以致用，另一方面還能達到培養學生探究興趣的教學目的，使學生在學習物理知識的同時通過參與實踐活動，逐漸培養認真細致以及堅韌不拔的科研探究精神。尤其是在學生面對一些難度較高以及較抽象的物理知識點的時候，在學習中往往都是處于一知半解的狀態。雖然能夠通過習題訓練的方式幫助學生鞏固知識，但是這樣的教學方式對學生學習能力提升的推動作用卻十分有限。對此，教師就可以以需要教學的物理主題為依托，組織一系列的教學實踐活動，使學生能夠在實踐的過程中對物理理論的相關知識有更加深入的了解。借助實踐探究的教學方式，能夠使學生主動應用課堂上所學習到的知識來解決現實問題，學生通過自身在實踐中所獲取的信息與多媒體中的信息進行對比，也能促使他們更好地發現自身在學習中存在的問題，進而顯著提升學生學習的積極性[3]。

例如，在教學“功率”時，為了幫助學生全面理解功率的基本概念及計算公式，同時通過觀察和聯系生活實際了解功率的物理意義，強化學生知識應用的能力。物理教師可以借助信息技術教學途徑為學生構建相關實踐活動方案，引導學生將課程內容中學習到的功率知識融入實踐生活背景中，分析解決實際問題，強化學生的知識應用能力以及分析理解能力。比如，教師可以借助多媒體視頻將挖掘機挖土和工人單獨挖土的情境進行直觀呈現，引導學生在實踐探索過程中分析功率的基本概念，初步了解物體做功有快慢之分。因此，教師充分利用多媒體信息技術構建靈活、生動的實踐教學活動方案，是提升學生知識應用能力的有效措施。

三、借助多媒體呈現初中物理的知識結構

伴隨著教育信息化的發展，初中物理教師在教學中應用多媒體也變得越來越便利。初中物理教學活動的實際落實過程中，教師應該合理結合多媒體輔助教學活動的展開，依據教學結構以及相應的教學內容，合理進行多媒體的設計，促進學生學習效率的整體提升。相比傳統的教學模式，在課堂中應用多媒體有著十分顯著的教學優勢。首先，教師在實際進行多媒體設計的過程中，要充分考慮教學實際，借助PowerPoint自身所具有的聲音、動畫設置、圖片、放大縮小等方面的優勢功能，動態化地進行多媒體的展示。其次，在教學活動的實際開展過程中，教師通過講解結合“板書+多媒體”的方式，可以從多角度、多層次出發，為學生講解物理知識，通過更加動態化的方式來展示物理知識，使初中物理教學的效果能夠切實得到有效提升[4]。

例如，在教學“壓強”時，教師可借助多媒體信息技術呈現相關物理知識結構，這樣不僅可以深化學生對壓強概念的理解能力，同時可以為學生之后學習液體壓強、大氣壓、浮力等多元知識奠定良好基礎。在此過程中，物理教師可以通過多媒體信息技術將多元物理知識結構進行完善呈現，通過思維導圖的形式將壓強相關的物理概念和物理知識進行完善整合，繼而引導學生在觀察分析及實驗過程中全面感受其中的科學知識，進一步理解壓強的基本概念。因此，結合多媒體信息技術的直觀展現模式呈現物理知識的相關結構內容，是全面提升學生物理學習水平，進一步豐富學生學習體驗的有效方法。

四、融合多媒體以及課程教學創新知識展示方式

在初中物理教學過程中有機運用多媒體，能夠使初中物理教學充滿亮點。但是，教師在組織課堂教學的時候，如何才能使多媒體的重點和優勢得到充分發揮，依然是一個值得思考和研究的問題。作為一名一線的初中物理教師，在實際進行多媒體展示的過程中，可采用更加多元化的展示方式，包括閱讀式、嵌入式以及系統式的展示方式等。通過采用不同的展示方式，所收到的教學效果也會存在較大的差異。常規來講，通過采用系統化的展示方式，教師在課堂上為學生展示了多媒體之后，直接講解知識，這樣的教學方式有一個十分明顯的優勢，即可以隨機對多媒體進行放大以及縮小等方面的操作，使學生在學習的過程中能夠關注到多媒體中的每一個細節，為學生系統化的知識結構的形成打下良好的基礎。通過采用嵌入式的展示方式，教師在制作課件的過程中融入多媒體元素，則能夠將多媒體與課堂的教學內容有機結合到一起，降低學生的知識學習難度。通過采用閱讀式的展示方式，教師可以借助技術手段將多媒體轉化為圖片，使學生在閱讀多媒體以及觀察多媒體的過程中，能夠獲取自身所需要的信息。三種不同的展示方式各有利弊，這就需要教師在實際組織教學的時候，能夠充分結合教學內容，有針對性地選擇展示的形式，使物理教學的效果能真正得以提升[5]。

例如，在教學“滑輪”時，為了幫助學生全面了解質量的初步概念及相關單位，物理教師可以利用多媒體信息技術制作相關教學課件，將實驗流程進行直觀展示，引導學生通過閱讀式學習方法探索其實驗流程。這種教學方式不僅可以提高學生對基礎物理知識概念的認知能力，同時可以幫助學生進一步拓展學習方向，結合基礎學習方式和學習內容，對新知識進行有效延伸，以此達到溫故知新的教育目標。因此，加強重視在初中物理課程教育體系中融入多媒體教學模式，突出體現閱讀式等多元化展示模式對學生進行引導和培養，是提升教學效果及進一步拓展多元新知識的有效途徑和科學方式。

五、借助紀錄片培育學生的理解思維能力

物理紀錄片的類型十分豐富，紀錄片中所講解的內容也普遍具有多樣化的特點，而如何將紀錄片無縫地融入初中物理課程教學活動的開展過程中對教師來說也是一個需要認真研究的問題，如果運用得當，學生的知識面能夠得到有效拓展，教學效果也能得到跨越式提升。而在運用不當的情況下，物理紀錄片的內容也非常容易誤導學生。因此在實際組織物理教學活動的過程中，物理教師也需要加大對上述問題的關注，尤其是從物理課堂的角度來進行分析，相比其他階段的教學來說，初中物理課堂時間相對更短，學生所需要掌握的內容量相對更多，這也在一定程度上增加了初中物理教師的教學壓力，導致很多教師在安排課堂教學內容過程中都更多地呈現出了緊湊性的特點，這也在一定程度上增加了教師課下備課的壓力。因此，在課程教學活動的實際開展過程中，為了最大限度地節約課堂時間，切實保證課堂教學的質量以及課堂教學的效率，教師需要合理地選擇教學紀錄片。

除此之外，教師還需要關注的另外一個問題是如何培養學生的物理思維能力。而在物理課堂中融入紀錄片的相關內容能夠有效推動學生的發展，因此初中物理課堂的教學活動開展過程中，教師需要在紀錄片的選取方面多花費一些時間，盡量使所選擇的物理紀錄片與教學內容能夠有較高的契合度，為教學水平以及教學質量的整體提升打下堅實的基礎，使課堂教學的氛圍能夠得到有效活躍，為學生物理學科學習熱情的激發提供充足的支撐，教師要能夠保證課堂上紀錄片呈現的合理性，只有如此才能達到培養學生物理思維能力的教學目標，后續學生才能更好地學習物理知識。無論是哪一部分物理知識的教學，最終的教學要求都是使學生能夠將相關的知識應用到生活實踐中，學生所學習的知識最終是要為生活服務的，而很多知識也都是來源于現實生活。從傳統物理教學方式的角度來進行分析，多數情況下，教師都是直接引導學生勾畫課本中所呈現的重要知識點，學生只需要通過死記硬背的方式來記憶教師所勾畫出的知識點即可。而個別情況下，學生面對教師所勾畫出來的知識點往往難以真正地理解，這就很難保證學生知識掌握的牢固程度。從現實的教學情況來看，部分學生雖然記住了知識點，但是做題的時候難以運用知識點解決問題，知識的應用能力存在不足，知識的學習不夠靈活。這也是部分學生雖然花費了大量的精力學習物理知識但是學習效果依然不佳的重要原因。上述教學方式具有一定的局限性，教師要能夠將課堂教學活動的開展與學生的現實生活有機結合在一起，而通過在課堂教學中融入相應的物理紀錄片，則能夠有效解決上述問題。很多紀錄片在實際編排的過程中就融入了人們在現實生活中經常出現的一些場景，與人們生活的方方面面相掛鉤，一方面是為了有效地吸引受眾，另一方面也是為了更好地傳播物理知識。因此，教師在教學的過程中不應僅僅局限于課本中的相關內容，應該積極地對教學內容以及教學手段進行合理、有效的創新，在應用紀錄片輔助教學的基礎上，將其與學生的生活實踐有機地結合到一起，為學生學習效果以及知識應用能力的優化打下良好的基礎。

六、結語

綜上所述，在傳統的教學背景下，多數情況下教師使用的是靜態的以及紙質的教具，其對于教學的輔助作用十分有限，會在一定程度上限制教學效果的提升。因此，教師在教學初中物理時，要能夠合理應用多媒體，通過采用動態化的物理知識展示方式，使初中物理教學課堂的教學方式以及教學內容都能夠得到有效豐富，促進學生物理知識學習興趣的整體提升，為初中物理教學效果的整體提升打下堅實的基礎。