初中道德與法治課堂教學有效性探究

王文龍

（甘肅省定西市安定區御風初級中學，甘肅 定西）

隨著新課改的不斷深入實施，我國的課堂教學也在全方位地改進與提升，而當前探索課堂教學的有效性也成為一線教師的重要命題，因此對初中道德與法治課堂教學的有效性探究也勢在必行。初中生的身心發展有其獨特的規律，處于培塑正確世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期，德育需要同步跟進，尤其是發揮初中道德與法治課主陣地的作用，采取有效的教學方法，提高學生的綜合能力以及素養。在初中道德與法治教學中，教師借助一定的方法與手段吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，使學生產生學習的熱情與欲望，積極投入學習中，充分發揮自我的主體性，獲得綜合能力的培養與發展，真正實現有效教學。

一、初中道德與法治教學現狀

首先，教學內容的實踐性不足。當前的初中道德與法治的教學內容與學生的現實生活的緊密度聯系不夠，內容中所講述的知識缺乏生活氣息，未能調動學生的情感共鳴，很難觸動到學生的內心思想與道德情操，也不利于對學生良好品德進行有效塑造。不少學生對道德與法治知識的認知仍然停留于課本，未能主動積極地將其與自己的實際生活進行聯系，以及進一步理解內容和觀照自我思想與言行。

其次，教學方法較為陳舊。初中道德與法治教學的最終目的就是要幫助學生塑造良好道德品質，擁有一定的道德情操，這就需要學生調動自我主動性和積極性對教學內容進行有效的感悟。但教師并未充分認識到學生主體理解內容的重要性，在道德與法治教學中多以單向知識傳授為主，而且教學內容又缺乏生活氣息，使學生在課堂學習中興趣索然，無法產生更多的感悟。教師單向傳授知識，學生被動接受，主體性得不到凸顯，久而久之也容易造成學生的一種思想惰性，使學生對事物的分析以及獨立性的思維都較為欠缺，這對幫助學生自主學習、判斷是非、辨別美丑的能力都產生一定的阻礙作用。

最后，課堂評價方式較為單一。教師未能重視課堂評價這一環節，也沒有正確認識到有效評價帶給學生的良好效應。初中道德與法治課并不是以分數來考量的學科，教師要真正關注學生的學習態度、學習情緒與心理狀態等，通過多元的評價方法才能使學生的學習成果得以明晰化。評價方式的單一導致對學生參與學習全過程缺乏客觀性評價，而以結果性評價作為評價標準，卻忽視了形成性、過程性的評價，也有些評價流于形式，這都不利于學生感悟道德與法治課上的相關知識，由此來引發內心對自我品行的一種評價，進而努力彌補不足、堅定信念。

二、體現初中道德與法治課堂教學有效性的具體實施策略

（一）以學生發展為中心設計問題

課堂上，教師通過結合教學內容以及學生的認知水平，設計問題、提出問題，引導學生有效思考。而教師在提出問題之后，給予學生思考的空間與時間，從而調動學生的思維，使其在思考探索中獲取答案。教師應避免形式化的教學方式，以免影響課堂教學效果。結合學生的認知水平，設計難度適宜的問題，引導學生積極參與到對問題的思考、探究以及解決的全過程，讓學生調動自我的認知經驗，不斷滿足學生的認知需求。而作為教師，應明確教學目標，避免冗長講述和學生被動聽講，多給予學生思考和講述的時間以及動手實踐的平臺與機會，通過教學與評價相結合，不斷提高學生學習初中道德與法治課知識的有效性。教師除了給予學生充足的思考時間與空間之外，還需給予學生自主閱讀的時間，通常把握在10分鐘左右，讓學生自讀、自學、快速閱讀，對重點的觀點與知識點進行標記，這是學生獲取知識的第一步，為之后的討論以及分析做好基礎。學生在初步感知知識后，圍繞學習的內容進行討論，相互之間幫助解決發現的疑難問題，如果無法解決，再由整個班級或者教師來進行解決。整個討論過程也是學生交流學習心得，及時發現問題、探究問題、解決問題以及學會合作的過程，碰撞起思維火花。在分析問題中，則由教師對學生的提交問題進行整理，篩選出共性問題或者個性問題加以分析，最終得出結論。進入分析、總結、得出結論這些環節，則需教師通透深入分析教材，琢磨不同的問題，做到有的放矢、心中有數，才能駕馭課堂，也滿足學生的所需。課堂的有效性，最終體現在學生的內在的品質與素質以及外顯的能力與運用上。對于學習效果最好的衡量就是檢驗，而這一載體通常是練習或者是訓練。引導學生分析練習題，培養學生的合作習慣，同時通過有層次地設計練習題，讓不同層次的學生都體驗到成功感，產生學習的積極性。而實踐題中也讓學生知行合一，將內在認知不斷地轉化為外顯的表現中。

（二）師生之間達成有效互動

在初中道德與法治課程教學之中，教師避免運用陳舊的教學方法開展教學，一味地進行機械式的灌輸，無法調動學生的主體性。而真正引發學生思考問題，獲得品德上的培育，提升自覺意識，都需激發起學生主動獲取知識的積極性。初中道德與法治課程的教學目標是培養學生正確的價值導向以及價值觀念，其內容也是圍繞著教會學生如何與教師、同學、父母等正確交往的方法，以此來培養學生的自強自立、責任意識，牢固樹立法律觀念。如果初中道德與法治課一味地讓學生死記硬背條條框框的東西，反而不利于學生真正地汲取這一課堂的知識養分，也無法內化為學生的思想與觀念，更無法落實到行動上。單純的說教實際上對培養學生良好的道德品質效果不大。在課堂上，師生之間達成有效的互動，借助有效提問來實現教學目的。教師可以通過問題串層層遞進調動學生對問題的思考，還可以形成環環相扣的追問。而學生在這一問題的思考中會自覺地反思自我行為，認可自身存在的錯誤觀念，重新樹立正確的思想與觀念。就初中道德與法治課程中的重難點問題，組織學生以小組合作學習的方式進行討論交流，實現師生、生生之間的互動。而有的學生在遇到不懂的問題，或者是小組合作學習中難以得出一致的答案時，都應及時與教師進行交流與溝通。而教師在巡視過程中也及時發現各小組學生所遇到的難題，并積極加以點撥與指導，從而實現師生之間的有效互動。切實以學生為中心，才能達到主動學習的目的，不斷激活學生的思維，培養學生的創造力。教師在設計問題時，與學生產生有效的互動，了解和發現學生在認知方面以及價值觀上所存在的問題或者不足，找準其薄弱點，有針對性地進行教學，更快地幫助學生解決知識吸納過程中的問題，促進學生改變觀念，助力其發展。

（三）點燃興趣實現有效教學

在教學中，教師激發學生學習的興趣成為關鍵，只有興趣才能使學生產生巨大的學習動力。因此，教師有效結合學生的興趣來開展課堂教學，滿足學生強烈的學習需求，也使學生在學習之中體驗成就感和喜悅感。現代教學理念基于學生的興趣培養來展開，提高學生學習的主動性、積極性和自覺性。對于學生的學習特點、長處以及興趣、愛好等，教師逐一全面地掌握與了解，由此也讓學生感受到來自教師的關注與關愛。學生與教師所建立的情感，正是由于教師巧妙地捕捉學生在學習中的所需以及興趣點，滿足其情感需求。初中道德與法治課程內容大多來源于生活，根據初中生喜歡生動、有趣的事物這一特點，教師可與當下的熱點新聞以及實時動態進行緊密結合，通過多媒體技術下載內容以及制作與教學內容相關的動畫，將枯燥的文字轉變為形象、生動、可觀的漫畫以及視頻，不斷增強課堂教學的生動性、趣味性、形象性以及實時性，使學生的注意力、好奇心被調動起來，引發學生關注。學生以小組為單位進行思考、交流、探討，或者拋出大家共同關注的一個熱點問題，各自發表觀點，從而實現思維與思維的碰撞，激發出創新火花，由此也能達到有效教學的目的。

（四）教師以人格魅力感染學生

作為初中道德與法治的教師，更應言行一致、身體力行。教師的一舉一動以及思想、觀念、態度實際上都是一種教育形式，在授課過程以及與學生的接觸中潛移默化地對學生產生影響力和感染力。因此，初中道德與法治教師自身應不斷提高的綜合素質，努力滿足學生的需求和期望，既需注重語言藝術，有效運用肢體語言，還要具有精準設計教學目標、教學內容的較高水平，從容駕馭整個課堂，與學生積極互動交流，對意外發生的事件能靈活應對。而當有些學生的提問在意料之外時，教師也要善于應對，避免出現尷尬的場面。面對學生在回答問題時的錯誤，教師首先肯定學生敢于回答問題的這一行為，接著就學生回答的錯誤之處進行點撥，讓學生發現錯誤所在，才能認識到自我的錯誤，然后教師對學生的回答給予一定激勵性的評價。教師通過充分運用語言藝術，既保護了學生的自尊心與自信心，同時也讓學生樂于接受教師的指導，及時認識到自己的錯誤之處而加以改正，并且順利構建自我的知識框架。也就是說，教師站在學生的角度思考問題，寬容對待學生、尊重學生，與學生平等相處，在遇到問題時學會換位思考，才能真正以自己的特質來吸引學生、感染學生并有效引導學生。

（五）教學資源與內容豐富有效

為了進一步豐富教學內容，教師既需要對教材進行充分的應用，同時也不斷開發課程資源，合理擴充教材，圍繞教材用好教材。同時，教師也要結合生活實際需要，不斷靈活使用以及拓展教材，從而尋求教材與生活變化之間的動態平衡，增強教學內容的實踐性。教師需要挖掘與學生現實生活相貼近的素材，對教學內容加以重新整合、選擇以及創造性地加工。將教材開發與利用運用到教學中，使學生能將書本所學知識轉化為具體的解決現實問題的實踐能力，也能從生活中受到與之相對應的教育。初中道德與法治課程的資源與其他課程相比具有獨特性，凸顯實效性，當下的熱點問題更易引發學生的關注，這也成為初中道德與法治課程與其他學科不同的一種特質。因此，作為初中道德與法治課程的教師，應做生活的有心人，善于觀察，了解大事小事，及時捕捉社會上的事件以及時政新聞中與本課程相關的有效信息，借助新媒體及時獲取信息，并找準與課程內容的連接點。比如，我們在打開網頁時有時會跳出鏈接，上面顯示有機會獲得某門票一張。這一現實事例，可以與課程中的“拒絕不良誘惑”結合起來。再如，2022年舉行的北京冬奧會，教師關注各種賽事及其背后發生的故事，也可以與課程中的“競爭與合作”、愛國主義、民族精神等進行結合引用。教師在將社會的熱點問題或者是日常所見的現象與初中道德與法治課教學進行聯系時，必須尊重不同認知水平的學生，結合內容適宜的課程資源，搭建好探索知識的臺階，才能實現有效教學。

此外，教師將課堂教學活動融入學生課余生活。不少人認為初中道德與法治課程就是教訓學生的課程，如果學生犯錯，教師就上一堂政治課。這種認識實際上與傳統的教學模式以及空洞說教相連，而在傳統教學模式下，學生容易缺乏上初中道德與法治課的熱情。因此，教師如果要真正實現有效教學，則需落實學以致用，讓學生將所學的初中道德與法治知識應用到生活與實踐中。例如，讓學生每天收看新聞聯播，結合初中道德與法治課程的知識點，對自己親眼所看、親耳所聽的現象加以說明與解釋。而新聞事件中對課本中哪些知識點有所體現，讓學生通過這樣的方式積極地理解知識、應用知識，也可以組織學生開展調查實踐活動，增強學生的社會責任感，實現教學目標。

（六）創設有效情境，引導學生融情入境

初中道德與法治課程的一些內容理論性較強，而初中生認知水平有限，生活閱歷也較淺，理論知識薄弱，因此無法透徹地理解，有的甚至一味死記硬背。這樣也導致教學效果不佳，學生學習效率不高，易使學生喪失學習初中道德與法治課的興趣。為此，教師結合教學內容創設適宜的情境，將知識內容融入情境，向學生進行傳授，使抽象的知識更為形象生動，如將抽象知識轉換成小短篇、小新聞、小故事，為學生進行展示與講解。抑或者利用有限的課堂時間帶學生參與實踐活動，將書本的理論與社會實踐進行緊密結合，幫助學生理解內容，快速記憶，同時影響學生的認知與觀念，有助于促進學生的健康成長。如創設問題情境，問題情境有助于學生通過問題的思考、探究、解決這一投入式的學習過程，不斷建構自我的知識框架。教師結合教學內容以及學生的認知水平提出問題，不僅能豐富學生學習知識，增長智慧，也有利于培養學生的創新思維以及實踐能力，使學生充分展開想象力，同時還能發展其智力。結合教學內容以及學生的認知狀態，在學生正處于困頓、疑惑之際，教師恰當設計富有啟發性的有價值的問題，靠近學生的“最近發展區”，使學生積極主動思考，經歷一番思維活動，最終找到解決問題的答案。教師通過不同情境的創設，教會學生如何思考，增強其理解力與領悟力，開發創新性思維，同時，讓學生在實際參與的活動中提高公民的責任意識。

（七）采取多元評價方式，發揮教學評價積極作用

在教學過程中，教學評價是一個重要環節，教師采取多元評價方式對學生的學習過程、學習成果進行評價，通過形成性評價與結果性評價相結合，注重提升學生的學習能力，圍繞學生價值取向的正確性給予關注性評價，并對學生在學習過程的表現給予評價。教師積極深入學生，鼓勵學生開展自評、互評，不斷提高師生之間、生生之間的互動交流，激活整個教學氛圍，培育學生良好的思想道德品質。邀請家長或者是社會工作人員也參與到對學生的評價中，拓展評價渠道，擴容評價主體，針對學生在家庭中的表現，抑或是學生參與社會實踐服務活動等，評價都能促進學生正確觀念的形成，以及良好行為習慣的養成，更能提升學生的社會責任感，認識到個人價值。

總之，在初中道德與法治課教學過程中，教師與學生之間相互尊重與理解，教師對學生的體驗、感受、主體性及潛能進行重視與開發，通過設計不同層次的教學目標、問題，讓每一名學生都能參與到整個學習活動中，師生之間良性互動，教師以人格魅力感染學生，創設具有特質的道德與法治課程來吸引學生，從而達成有效教學。