巧用繪本培養幼兒的自主交往能力

■文/朱佳慧

語言是交流和思維的工具，是人與人之間溝通的橋梁。幼兒階段是語言發展，特別是口語發展的關鍵期，培養幼兒的自主交往能力，是幼兒教師的重點工作任務。繪本是幼兒教育中的首選讀物，其對幼兒各方面能力的培養起著重要作用。筆者將結合多年教育經驗，簡述自主交往能力以及繪本對幼兒成長與教育的意義，從不同視角出發深度挖掘繪本教育資源，并探索幼兒園該如何借助家庭教育的力量將繪本教育的優勢發揮到最大化，通過家園共育培養幼兒的自主交往能力，為幼兒未來的發展打下良好基礎。

一、自主交往能力對幼兒的成長意義

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展自身適應社會生活的能力。良好的社會性發展對幼兒身心健康和其各方面的發展都具有重要影響。”幼兒階段是幼兒社會性能力與意識發展的關鍵期，良好的自主交往能力，能讓幼兒快速地適應周圍環境和社會氛圍，促使幼兒的身心得到健康成長與發展，對幼兒未來的小學生活乃至一生的發展都起著積極而深遠的影響。

二、繪本故事的教育意義

繪本是幼兒教育中首選的兒童讀物，在國際上也是被公認的最適合幼兒閱讀的圖書。教師利用繪本故事培養幼兒的自主交往能力，能讓幼兒通過對故事情節、畫面的分析與理解，直觀地掌握正確的交往技能與交往方式，讓幼兒在閱讀中認識自己在交往中的問題及錯誤，在學習的過程中重新審視自己，在感悟與理解中不斷改善自身存在的問題。除此之外，繪本故事的語言風格及繪畫特點都非常符合幼兒的語言習慣，并且其所具有的良好的故事內容對幼兒行為習慣、道德素養的養成都起著積極作用。

三、利用繪本培養幼兒自主交往能力的方法

（一）挖掘繪本資源，故事中滲透道理

1.依托繪本，發展幼兒的合作意識

良好的合作意識是發展幼兒自主交往能力的第一步。合作是一項良好的道德品質，幼兒園屬于集體生活環境，合作能為幼兒提供更多、更豐富的交往契機。在利用繪本資源展開教學時，教師可從“合作”視角出發，依托繪本故事強化幼兒的合作意識，幫助幼兒盡快融入集體生活，以此培養幼兒的自主交往能力。

以小班幼兒為例，教師選擇了繪本《螞蟻和西瓜》。該繪本講述了螞蟻們遇見西瓜后的故事，為了把好吃的西瓜帶回家，螞蟻們集體出動。在閱讀時教師可圍繞“合作”詢問幼兒一些問題：“螞蟻們在發現西瓜后做了什么？它們是怎樣做的？都想了哪些辦法？”教師先圍繞繪本畫面詢問幼兒問題，引導幼兒說出自己看到的畫面：“它們發現了一塊好大好大的西瓜”“它們回到家把所有螞蟻都喊出來了”“最后家里都被西瓜填滿了”“螞蟻們還在西瓜皮上滑滑梯”……接著，教師可繼續提問：“如果是小朋友要搬很重的東西，搬不動該怎么辦呢？你會怎么做呢？”隨著幼兒的不斷探討，教師提出了關鍵問題，部分幼兒沉思后講道：“我可以找好朋友來幫忙”“像螞蟻一樣叫同伴一起搬”……在幼兒七嘴八舌的討論下教師進行總結：“我們的幼兒園就像螞蟻大家族一樣，在遇到困難、問題時可以請求同伴的幫助，與好朋友一起完成任務，合作完成任務會更加快樂。”講完這個故事后，幼兒重新理解了“合作”的意義，明白了“生活中離不開合作”的道理。一段時間后，教師發現幼兒發生了微妙的變化：在區域游戲中幼兒會主動和身邊的小朋友溝通交流；在戶外活動中會主動和同伴交換玩具；在閱讀時會和其他同伴一起討論故事……慢慢地，原本“孤軍奮戰”的幼兒都自主地展開合作交往，集體氛圍變得更加濃郁了。

2.依托繪本，培養幼兒的關愛品質

關愛是一種特殊的情感，培養幼兒良好的關愛品質，能讓幼兒主動地對周圍的人或物產生一種關心、愛護的心理活動，也是發展幼兒社會性能力、自主交往能力的前提。基于此，在利用繪本培養幼兒自主交往能力時，教師可以挖掘繪本資源，加強對幼兒“關愛品質”的培養，引導幼兒觀察周圍的人物或事物，促使幼兒的社會性能力得到發展。

以大班幼兒為例，教師選擇了繪本故事《冬天里的弗洛格》。故事中講述了在冬天一只青蛙和伙伴們的故事。在講解故事時，教師可以先讓幼兒自主閱讀，在閱讀完后詢問幼兒：“如果沒有朋友們，青蛙弗洛格會變成什么樣子？朋友們都做了什么？”教師引導幼兒自主總結故事內容，幼兒發現了動物之間的“互相關愛”。隨后教師再次提出問題：“如果弗洛格是你的好朋友，你會怎么樣呢？你會做什么呢？”教師引導幼兒結合繪本深入探索與思考，激發了大班幼兒關愛他人的情感，讓幼兒在閱讀中獲取了豐富的情感體驗，促使幼兒的社會性能力得到了發展。

3.依托繪本，培養幼兒尊重他人的意識

尊重他人的作品、勞動成果是培養幼兒自主交往能力的前提。幼兒階段是幼兒能力、觀念、意識建立的關鍵期，也是幼兒人格初步形成的重要階段。教師通過觀察發現，部分幼兒缺乏尊重他人的意識，在游戲、學習、活動中與他人的交往存在一些問題。

教育實錄：

班級中有一名幼兒十分調皮搗蛋，常常捉弄其他小朋友，如偷偷出現在小朋友背后嚇人，在其他幼兒搭建完積木后推倒，在游戲中獨占玩具，在戶外活動中捉蟲子嚇唬膽小的幼兒……各種各樣的事情頻頻發生，導致班級中的小朋友都不喜歡和他一起玩，教師對此感到十分頭疼。而在一天的繪本交換活動中，一名幼兒帶來了一本繪本《別再捉弄人啦！》，在故事中“小猴子末末”常常捉弄人，最后失去了自己的好朋友，后來奶奶幫助小猴子改掉了壞習慣，告訴小猴子要學會尊重朋友，與朋友友好相處才會收獲友情。在這次閱讀結束后，該名幼兒在活動中的表現發生了變化，如在游戲前會禮貌地詢問同伴的想法，不再嚇唬其他小朋友，雖然依然調皮但學會了尊重他人的游戲成果，等等。慢慢地，這名幼兒身上的問題一點一點地消失了，他和班級中許多幼兒成了好朋友。

上述案例中的幼兒，之所以調皮搗蛋，是因為其缺乏尊重他們的意識。因此，教師應讓幼兒感受到愛、感受到尊重，而繪本故事《別再捉弄人啦！》幫助幼兒在閱讀故事中意識到自己的不良行為，在閱讀中獲得豐富的情感體驗，從而改掉自身的壞習慣，并學會尊重他人，促使幼兒的社會交往能力得到發展，收獲新的友誼。

（二）繪本角色扮演，游戲中自主交往

愛游戲是幼兒的天性，也是發展幼兒自主交往能力的重要途徑。繪本故事角色鮮明、情節有趣，教師可以利用繪本故事引導幼兒開展角色扮演游戲，鼓勵幼兒圍繞故事內容與同伴自主溝通，在協商交流中發展幼兒的自主交往能力，讓幼兒在游戲中學會合作與互助。

以大班幼兒為例，在角色扮演游戲初期，教師詢問幼兒：“今天將開展角色扮演游戲，大家想要扮演什么角色？想要演繹哪個故事呢？”教師可以將游戲選擇權與決定權交給幼兒，鼓勵幼兒自主討論游戲內容。經過討論，幼兒一致決定選擇故事《搬過來搬過去》。在確定繪本故事后，教師再次詢問幼兒：“大家都準備扮演什么角色呢？在活動前需要做什么準備呢？”利用問題再次激發幼兒的討論熱情。幼兒在討論中紛紛說出了自己的想法：“我想扮演長頸鹿，我需要一件綠色的上衣！”“我要扮演鱷魚，我需要一件紅色的外套！”“我可以幫助大家設計一些服飾！”“我可以制作一些頭飾！”……在這一過程中，教師將活動的主導權與決策權交到了幼兒手中，促使幼兒在游戲的過程中不斷發展社會交往能力。

（三）營造良好氛圍，表達中發展能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。”幼兒自主交往能力的形成是在運用過程中不斷發展起來的，而良好的閱讀氛圍能讓幼兒萌生想說、能說、大膽說的意識。基于此，教師要注重語言環境的構建，在環境中融入故事情節，讓幼兒在表達中發展社會交往能力。

如在環境的構建中，教師可以為幼兒創設“繪本墻”。繪本墻也被稱為“會說話的墻”，教師可在班級的繪本墻投放幼兒感興趣的繪本圖書，讓幼兒自主地與環境、氛圍展開互動，為幼兒創造“說話”的機會。教師可以選擇一些“開放性結尾”的故事，如《胡蘿卜先生的長胡子》《誰咬了我的大餅》《我長大以后》等，引導幼兒對故事結尾展開暢想，在分析墻面故事時與同伴大膽展開交流，從而不斷增強幼兒的自主交往能力。

（四）家園攜手共育，合作中強化技能

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”在當前的教育趨勢下，“家園共育”是熱門話題，教師要發揮自身的引導作用，合理開發家庭教育資源，攜手家長共同強化幼兒的自主交往能力，將繪本故事的教育價值發揮到最大，在攜手共育中使幼兒得到更好的成長與發展。

在繪本故事的應用中，教師可以為家長提供豐富的教育素材。教師可以利用班級群向家長分享電子繪本，如《你愿意和我做朋友嗎？》《做我朋友好嗎？》《幼兒園里交朋友》《公雞的新鄰居》《討厭的青蛙》等，引導家長在家庭教育中與幼兒展開共讀，在共育背景下利用繪本幫助幼兒掌握正確的社交方式。

總而言之，在幼兒自主交往能力的培養中，繪本資源起著重要作用。幼兒教師應從幼兒的實際情況入手，分析繪本故事的類型，從不同場景出發分析并記錄幼兒在交往過程中的問題，選擇合適的繪本故事加以引導，促使幼兒以更加積極、自主的心態進行交往活動。除此之外，教師還要獲取家長的信任，合理開發家庭教育資源，為家長提供豐富的繪本教育內容，促使幼兒在家庭和園所中得到相同的教育和成長，幫助幼兒建立正確的自主交往觀念，為幼兒將來的成長與發展做好充足的準備。