教育生態學視角下研究生教育滿意度調查研究 *
——以甘肅農業大學資源與環境學院為例

呂 瑩，齊 鵬，劉學錄，陳曉龍

(甘肅農業大學 資源與環境學院，甘肅 蘭州 730070)

我國自進入21世紀以來，隨著研究生招生規模不斷擴大，教學質量問題越來越受到關注[1]。研究生滿意度是反應和評估研究生教學質量的重要尺度與指標[2]，是當今研究生教育領域研究的重點之一。因此開展研究生滿意度調查，并對調查結果進行分析和研究，對提高我國現階段研究生教育質量和推動研究生教育發展具有重要意義[3]。

教育生態學提倡教育生態平衡，本研究運用教育生態學的生態適宜度理論、花盆效應、中度干擾假說和邊緣效應理論，以甘肅農業大學資源與環境學院專業碩士研究生為研究對象，通過問卷調查以及專業碩士研究生對教育滿意度的指標評價，以教育生態學的角度發現和分析存在的問題，提出建議并采取改進措施，以期為促進資源與環境學院研究生教育質量提升提供科學依據。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

本次問卷調查對象為資源與環境學院專業碩士研究生。共發放問卷60份，回收有效問卷60份；其中男生26人，女生34人。問卷主要針對一、二年級的專業碩士研究生，其中一年級20人，占33.3%，二年級40人，占66.7%。

(二)主要研究方法

本次調查采用問卷調查法，調查數據采用SPSS 23.0進行分析處理。

二、研究結果與分析

(一)基于生態適宜度理論的生活環境滿意度分析

本次問卷調查基于生態適宜度理論從生態因子校園文化氛圍、食堂、住宿、研究生的管理服務工作、就業服務等方面考察專業碩士研究生對生活環境滿意度的評價。調查結果為：專業碩士研究生對校園文化氛圍的總體滿意度為75.0%，食堂的總體滿意度為76.0%，宿舍的總體滿意度為80.0%，研究生的管理服務工作的總體滿意度為80.0%，就業服務的總體滿意度為76%。結果說明當前專業碩士研究生對生活環境滿意度較高，更進一步說明甘肅農業大學的食堂、住宿、研究生的管理服務工作、就業服務的結構設置較為合理；校園文化氛圍很大程度可以緩解研究生緊張的心里壓力。

(二)基于生態適宜度理論的學習環境滿意度

本次問卷調查基于生態適宜度理論從生態因子圖書館、資料室、實驗室、所在專業的學習氛圍、學術活動和學術報告、資料獲取渠道等方面考察專業碩士研究生對學習環境滿意度的評價。調查結果：專業碩士研究生對圖書館的總體滿意度為87%，資料室的總體滿意度為76%，實驗室的總體滿意度為73%，所在專業的學習氛圍的總體滿意度為78%，學術活動和學術報告的總體滿意度為83%，資料獲取渠道的總體滿意度為81%。結果說明專業碩士對學習環境滿意度較高，從而體現了甘肅農業大學的硬件條件還是比較優越的。

(三)基于花盆效應的課程教學內容的分析

本次問卷調查基于花盆效應的理論從生態因子專業課和公共課兩方面考察了專業碩士研究生對課程的教學內容的滿意度的評價。調查數據為：專業碩士研究生對專業課的總體滿意度為90%，公共課的總體滿意度為89%。結果說明在教學過程中，資源與環境學院的師生的課堂互動效果較好，學生的學習結果基本達到教學的目的。

(四)基于花盆效應的課程教學方法的分析

本次問卷調查基于花盆效應的理論從生態因子專業課和公共課兩方面考察了專業碩士研究生對課程的教學方法的滿意度的評價。調查結果：專業碩士研究生對專業課教學方法的總體滿意度是89%，公共課教學方法的總體滿意度是90%。結果說明當前學生認同教師的教學方法，能夠在教育和教學的價值觀念中充分體現出來。

(五)基于花盆效應的研究生課程設置及教師滿意度分析

本次問卷調查基于花盆效應的理論從生態因子公共課、專業課、選修課、本專業的實習安排和任課教師等方面考察了專業碩士研究生對課程設置及教師滿意度的評價。調查結果：專業碩士研究生對政治課程設置的總體滿意度是86%，英語課程設置的總體滿意度是83%，其他課程設置的總體滿意度是85%；專業課程設置的總體滿意度是83%，選修課程設置的總體滿意度是80%；本專業的實習安排的總體滿意度是89%；公共課教師的總體滿意度是85%，專業課教師的總體滿意度是81%。結果說明資源與環境學院專業碩士的課程體系設置是比較合理和科學的，能夠緊跟科學研究的前沿，滿足研究生自身學習和對社會高層次人才培養的需求。

(六)基于中度干擾假說的研究生專業學習狀況的滿意度分析

本次問卷調查基于中度干擾假說理論從生態因子學習興趣、學習的成就感、學習的時間管理和學習計劃完成情況等方面考察了專業碩士研究生對專業學習狀況的滿意度的評價。調查結果：專業碩士研究生對學習興趣的總體滿意度是76%，學習的成就感的總體滿意度是85%，學習的時間管理的總體滿意度是80%，學習計劃完成情況的總體滿意度是78%。結果說明資源與環境學院在學科建設、學科布局、優勢學科選擇、特色學科培植的布局是很合理、科學的。

三、討論與總結

(一)生活環境的生態化提高

甘肅農業大學資源與環境學院作為高等教育生態系統中的子系統，是一個典型的生態主體。生態適宜度這一定律是處理各級各類教育生態系統整體與部分關系的準則[4]。本調查結果顯示，專業碩士研究生對校園文化氛圍評價較其他偏低。表明，學生對學校生態環境的認可度不夠。學校環境、同學關系、就業等生態因子都會間接地影響研究生的心理健康發展[5]，從而影響其對生態生活環境滿意度的評價，因此，學校應密切關注研究生對學校生態生活環境的體驗和感受，多進行問卷調查，努力建立一個富有文化氛圍的建筑環境與和諧共生的生態生活環境，使它能夠充分體現物質、藝術和精神的內涵的生態生活環境。由此可見，教育發展的數量、規模、結構和速度要在一定的教育資源和環境所能承受的能力范圍之內，各級各類教育要根據實際情況進行適度發展，否則超過一定限度就會對其發展起到一定的制約作用[6]。

(二)學習環境的生態化改善

在生態系統中事物的發展要與環境相適應，環境中這些生態因子之間是相互聯系、相互影響和相互制約的，任何一個生態因子的變化都會影響其他因子的作用[7]。學習環境生態因子是影響學習的各種條件的綜合，它主要包括物資條件、心理氛圍和時空條件等[8]。院校的學習環境生態因子,與學生的學業成就、職業態度和價值觀的形成,能力的獲得以及將來的職業發展等生態因子密切相關[9]。本調查研究結果顯示，在專業碩士研究生的學習環境滿意度中，對實驗室的總體滿意度最低。表明實驗室不論在軟、硬件設施建設，還是在管理的方法和手段、隊伍建設等方面還存在許多不完善的地方。作為專業碩士研究生教育生態系統的一部分，實驗室是教學、科研工作的重要基地，實驗室建設和管理水平是衡量學校教學質量、科研能力和辦學水平的重要標志[10]。以生態學的視角發展學科建設，學院要把實驗室的建設和管理工作放在重中之重，使其適度發展，使實驗室管理向科學化、規范化、信息化水平發展，把高校實驗室在人才培養、科學研究中的重要生態環境作用充分發揮出來。

(三)教學內容、教學方法和課程設置的生態化改革

“花盆效應”亦稱為“局部生境效應”，在教育生態系統中，花盆效應表現很明顯，在封閉或半封閉的教育群體或教育系統中，削弱了教育生態個體的生態能[11]。現階段的專業研究生教學內容、教學方法和課程設置，會遇到這樣的“花盆環境”。教學內容的評價是提升高等學校教育質量的重要手段，而評價內容的確定又是實施教學評價的關鍵性環節[12]。教學方法是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務的要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱[13]。教學方法要體現特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求[14]。研究生課程的質量要以研究生學習切身體驗為中心，充分考慮課程體系設置的合理性和科學性，滿足研究生自身學習和社會對高層次人才培養對知識元素的需求[15]。從這次問卷調查的結果來分析，教學內容、教學方法和課程設置這幾個生態因子環節還需要大力完善，由于教學內容能直接反映一所大學的教育理念與教學要求，只有不斷促使教學內容的改革和更新，才能進一步提高研究生培養質量。在不同的時代、不同的文化氛圍的生態環境條件下，教師的教學方法的角度和側面也要不盡相同，教師要利用知識的內在資源和價值來營造一種和諧的教學氛圍，來挖掘研究生的創新力，達到更高的教學效果，從而有效降低“花盆效應”。作為研究生教育的重要載體的課程學習，實施效果會直接影響研究生教育人才培養質量。因此，教師要在優化課程方面下功夫，使課程結構靈活多樣，使課程設置與時俱進，著力打造“金課”，將專業教育和思政教育貫通融合，提高立德樹人的實效性。

(四)師資隊伍建設和學生學風建設的生態化加強

在教育生態學中，中度干擾假說認為中等程度的干擾頻率能維持較高的物種多樣性[16]。在師資隊伍建設和學生學風建設中，中度干擾假說可以進一步引伸為：教師的引導作用和學生的獨立思考能力結合起來才能促進學生的全面發展[17]。教師與學生之間是一種共生關系，是不可分離的，要給學生一碗水，教師需有一桶水，教師擔負著把文化科學知識和技能向年輕一代的傳播的使命[18]。學風建設是提高教學質量的關鍵環節，高校歷來將學風建設作為各學年工作的重點，是全面推進素質教育的關鍵[19]。從這次問卷調查的結果來分析，師資隊伍建設和學生學風建設還需進一步大大提升。在生態學視角下審視師資隊伍建設，只有建設精良的教師隊伍，才能打造專業名師，形成名師團隊，通過“名師”開展“一帶一”的教師結對作用，帶動專業形成“金課”，使教學質量進一步提升。在生態學視角下審視學風建設，學院要強化學風建設思路，實行“全覆蓋、制度化、重實效”的學風建設措施，實現制度、教師、學生三者相互促進，提高人才培養質量。中度干擾理論在高等教育中也具有重要的意義，讓干擾作用在師資隊伍建設和學生學風建設起積極的作用。

(五)專業建設的生態化改造

邊緣效應是指在兩個生態系統的交互作用處，由于某些生態因子的協合作用，引起系統某些組分及行為發生較大變化，從而產生出若干具有旺盛的生命力和超適應力的交叉物種，邊緣效應有助于培養具有專業知識與實踐應用的復合型人才[20]。專業滿意度是指學生作為專業教育的消費者,將自己在專業學習中的收獲與期望比較后的一種心理感受,學生專業滿意度日益受到重視,成為教育學研究的重要課題之一[21]。從這次問卷調查的結果來分析，研究生對專業學習狀況的滿意度評價還是差強人意，因此，在生態學視角下審視專業建設，還需進一步改造，結合學院的優勢學科改造涉農專業，圍繞以新農業、新農村和新生態為中心主題，著力智慧農業和生態農業兩方面的融合發展，創新特色專業，大力發展新農科，培養懂農業、愛農村、愛農民的“三農”人才。

四、結語

總之，作為教育學與生態學相融合的交叉學科，教育生態學是一種適應時代發展的全新教育理念。在生態學視角下審視甘肅農業大學資源與環境學院專業碩士研究生對教育滿意度的評價，并應用適宜度理論、花盆效應、中度干擾假說和邊緣效應等生態學原理，積極處理生活環境、學習環境、教學內容、教學方法、課程設置與教師、專業學習狀況6個方面存在的主要問題，提出相應的改進意見。