新文科背景下本科漢語國際教育專業實踐教學模式創新研究 *
——以黃山學院為例

蘆潔媛，劉紫娟

(黃山學院 文學院，安徽 黃山245041)

在信息技術時代全新科技改革的社會發展環境下，傳統社會生活模式被極大顛覆重構，教育領域也開始將文科高等教育改革活動提上了發展日程。[1]文科改革就是對傳統的文史哲等老文科進行改造，而新文科建設又是近兩年提出的文科改革當中的一個點，簡而言之就是對學科進行融合或者說使專業進行交叉，新文科從2018年被提出，2019年5月“六卓越一拔尖”計劃 2.0的正式啟動，此后，就在社會上引起了廣泛關注。2020年11月3日，教育部新文科建設工作組在山東大學威海校區舉行了新文科建設工作會議，出臺了重要改革性文件《新文科建設宣言》，對這項重要工作進行了宣傳動員和全面部署。文科改革工作首先體現在理論創新上，既需要快速構建起富有中國特色的理論體系和話語體系，還要充分應用這些理論對當前文科教育實踐過程中的中國問題和中國現象進行闡釋說明，提高實踐活動成效；還要深化文科改革活動，促使文科專業教育提高質量、增加內涵，建設新起的文科專業；最后文科教育必須對課堂進行革命，摒棄作秀式課堂教學，精心打造高效實用的實踐課堂，深化改革課程內容、教學模式及教法策略等，精心打造線下課程、線上課程、混合式課程、虛擬仿真式課程、社會實踐式課程等五類“金課”。這種改革模式不僅重新制定了科學適用的考查標準，同時對教育理念及課堂模式、教學方法手段等都進行了變革和完善，促使文科教學工作成效得到有效提高。伴隨我國綜合國力和國際地位的不斷提升，漢語國際教育在世界范圍內得到了巨大發展，漢語的語言經濟學價值也在持續走高，作為第二語言或外語的海外需求也在不斷增大，在此國際發展形勢下，我國調整了漢語國際教育發展戰略方向，徹底改變將外國人“請進來”的簡單化漢語推廣模式，積極推行“走出去”的國際化發展策略，不斷擴大漢語國際教育的培養數量和規模，積極適應滿足全新世界發展格局的實際需求。但與此同時，一些實際發展問題也逐漸凸顯了出來，比如說課程設置實踐環節較少，比例有待進一步的調整優化，學生實踐培養模式比較單一，容易導致學生在后期海外實踐以及在相關黨政機關和企事業單位中從事與漢語言文化交流傳播相關工作時問題頻發。例如在交流中引發歧義導致文化沖突，傳達工作時言不達意等。所以，實踐教學模式創新不但是“新文科”建設工作的重點內容，而且在本科人才培養中占有極其重要的地位，對學生未來的發展方向以及新理論探索與建設具有不可估量的作用，特別是在當今漢語事業在全社會蓬勃發展的大背景下，社會對漢語國際教育人才需求也在進行一個大的轉變，因此必須針對這種發展變化和實際需求做好相應的體系建設和模式創新工作，才能培養出大批適應新時代的國際化、專業化的應用型復合人才，[2]在這樣一個背景下來進行實踐教學模式的創新的重要性就愈發的凸顯。

一、黃山學院漢語國際教育專業實踐教學現狀

(一)實踐教學概況

安徽省黃山學院是一所綜合型本科院校，自辦學以來始終秉持著“教人求真，學做真人”的辦學理念，致力于培養順應時代發展，具有全球化視野，國際化思維，符合現代化要求的新型人才。黃山學院漢語國際教育專業前身原為對外漢語，于2006年獲準在文學院開設，目前已有14年，共歷14屆本科生，是安徽省內較早接收國際學生的高校之一，自2014年以來，先后不斷有來自美國、荷蘭、日本、韓國、法國、俄羅斯、烏茲別克斯坦、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、孟加拉國、蒙古越南等近30個國家的近350余名國際生來到我校學習、生活。現在校的四個年級中2020級學生51人，2019級學生51人，2018級學生43人，2017級學生39人，共計184人，由近四年的學生人數的變化也可看出該校漢語國際教育是一個正在蓬勃發展的專業。近年來，該專業為順應不斷深化的科技信息革命和全球化的產業調整在教育方面對創新型人才的需求，制定出科學合理的教學培養方案，促使學生得到全面發展，掌握漢英基礎知識，保有民族傳統并能對傳統文化進行創造性轉化的具有較高人文素養，具備良好的漢語國際教育教學能力和跨文化交際能力的應用型人才，畢業后不僅僅能夠勝任在國內外相關學校對外漢語教學機構和海外孔子學院(孔子課堂)的漢語教學和管理工作，還能擔負起國家機關的涉外文化交流傳播重任。因此這就要求對于學生本科階段的教學，不能僅僅局限于理論知識的教授，更要注重對學生實踐能力和創新能力的綜合培養。現階段黃山學院漢語國際教育專業人才培養方案包括理論教學體系和實踐教學體系兩個大部分，其中黃山學院漢語國際教育專業理論教學體系中的實踐環節學分為16學分，占比為8.99%；實踐教學體系中的學分為為24學分，占比為22.47%；實踐教學環節學分合計為56學分，總占比為31.46%，總學時為48學時，僅占2%，實踐教學體系中學時和學分占比都較輕，由此可見對漢語國際教育專業在教學實踐方面的重視度還有待加強。

(二)漢語國際教育專業實踐教學調查結果分析

針對現在實踐教學中存在的諸多問題，同時為了更加全方位深層次的了解本專業的學生對自己專業實踐課程的認識和看法，筆者設計了相應的調查問卷，該問卷主要面向黃山學院文學院漢語國際教育專業2015—2016級已經畢業的本科生，題型主要是單項選擇題和多項選擇題。采用線上問卷形式進行，共發放86份調查問卷，回收有效問卷45份，有效回收率52%。

1.問卷設計

此次問卷調查共測試了20個問題，以基本的專業實踐課程(包括校內，校外，自主實踐課程)為調查內容，包括對學期實踐課程的實踐方式，實踐內容，實踐效果，以及學生對基礎實踐課程的態度，評價以及建議等，具有一定的廣度。

2.結果分析

實踐教學作為高等教育體系的重要步驟環節，既能夠有效培養學生的動手操作和實踐創新能力，又能夠幫助學生形成創新精神，因此發展成為了重要的“新文科”建設內容，在培養優秀本科生的教育活動中具有舉足輕重的地位。對于漢語國際教育專業學生來說，實踐教學能夠有效增強他們的教育教學能力與跨文化交際能力，促使他們成長為職業目標明確、教學能力突出的國際化復合型應用人才，推動深層理論探索研究進程。[3]目前學校對實踐教學重視度不夠：不論是理論教學體系中的實踐環節，還是實踐教學體系環節，所占學分和學時都是不夠的。

綜合能力培養不夠。只有在實際課堂中不斷的進行學習并積累總結相關經驗，優秀的對外漢語教師必須擁有良好的基礎知識能力、應用教學能力、語言表達能力、組織管理能力及跨文化交際能力，因此必須不斷學習提升，獲得綜合能力素質的全面發展。[4]實踐性教學則是實現這些能力目標的有效學習途徑，根據調查數據顯示，84.44%的學生畢業后沒有參與到本專業的就業中，且大部分都在中小型城市(安徽省內)，小部分在省會城市(主要集中在安徽省)的，極少部分在江浙滬地區工作，這在一定程度上反映了實踐教學的貫徹度不夠，學生沒有過硬的實踐基礎來作為本專業未來職業的支撐。

校內外實踐機會較少，實踐教學模式比較單一，理論知識與專業技能不能有效結合，校內校外實踐內容脫節：根據調查數據，只有35.56%的老師有要求學生對語言文字使用規范情況和漢語國際傳播等情況做過社會實踐調查，而這恰恰又是黃山學院本科漢語國際教育專業培養方案中實踐教學體系所要求的內容。對于課內實踐形式，91.11%的老師會選擇學生授課與報告，對于集中實踐，86.67%的老師會選擇教學設計與案例分析，過于單一的形式，雖能保證其教學計劃的實施，但是在教學效果方面卻不盡如人意，會導致學生實踐能力的提升受限。當前的實踐教學在教學計劃及學習內容等方面存在不合理之處，缺乏與專業學習的有效契合，不利于學生形成良好的專業核心能力素養。

學生對教學目標認識不清。學生能夠認識到實踐教學的重要性，有一定的實踐積極性和參與度，但是對教學目標認識不清，這在一定程度上會導致部分學生的校外盲目實踐，沒有針對性。調查報告顯示，在認為是否有必要加強實踐課程方面，97.78%的學生選擇了是，在認為是否有必要加強校企，校政，以及與國外院校聯合培養的方式上，也有97.78%的學生選擇了是，但是在本專業校內外實踐課程是否有用這個選項上，只有33.33%的學生選擇了非常有用，另外51.11%的學生認為有用，但是作用不大，還有15.56%的學生認為可有可無。

同時調查顯示教師檢驗評價實踐成果的方式過于單一，主要以實踐報告和結課作業作為檢驗評價方式的比例分別高達48.89%和46.67%，檢驗評價方式的單一會相應導致學生實踐方式的單一。

二、新文科背景下本科漢語國際教育專業實踐教學體系創新模式

(一)激活守創培養新思維

新文科建設工作會議以“沒有守正，不知來路，沒有創新，不知出路。”[5]明確指出了守正創新的重要意義，需要我們積極汲取優秀傳統文化精華，結合文科教學規律及人才培養目標，積極傳承傳播文物考古等歷史文化成果，弘揚燦爛歷史文化，而且要加強課內外雙向學習，并對實踐結果進行定時檢測。在創新這一塊，要結合現實需要。一方面要以新的思路要和跨界模式，探索適合有效的實踐教學的新的著力點，培養創新性專業人才，另一方面要推動現有實踐教學體系的轉型升級。不斷調整培養目標、優化課程結構，為提高教學效率質量、挖掘人才潛力打下良好基礎，只有對優秀歷史文化充滿熱愛、繼承發展，才能受到啟發產生創新靈感，才能以守正推動創新，將專業學習壁壘打破，獲得理想的跨學科培養成效。

(二)探索人才培養新模式

在宏觀上，要探索學術型人才培養的本研貫通模式，可以強基計劃的培養模式，進一步加強合作，整合服務于人才培養的優質資源，實現高校與境內外教學科研機構聯合培養，校政，校企聯合培養，跨校跨院聯合培養。[6]在微觀上，建立一對一“語伴”沉浸式實踐教學。在學校現有留學生的基礎之上，從大一開始開展“互助語言幫扶志愿者”活動，自愿報名參加，自主結成一對一輔導留學生漢語的搭檔。在校大學生教本校留學生學漢語，留學生教本校大學生學外語，不止包括英語還有小語種在內。[7]加強對于“1+X”職業技能的培養，該職業技能培養計劃是由國家在2019年提出的，主要面向我國在校留學生的職業培養計劃。“1+X”證書指的是“學歷證書+若干職業技能等級證書”，這意味著在傳統的學歷證明之外，留學生可以用職業技能等級證明自己的職業水平和能力。

(三)建設交叉融合新課程

開發新課程，改造老課程，比如開辟新方向開發新專業和改造通識教育，傳統老文科已經不能適應時代發展的需求了，應該知難而退；教材是高效教學活動的基礎，我們只有編寫出內容新穎實用、緊貼時代發展脈搏的好教材，才能順利推進新課程改革活動的進行。[8]例如緊跟社會主義建設步伐，基于全新視角，采用全新方法手段，以開放思維構建線上線下綜合、虛擬仿真的優質實踐課堂，課程要能跟的上時代的需求，培養出適合時代發展，能解決時代難題的人才，在遇到突發性難題時，能夠經受住考驗。

(四)構建實踐教學新理論

在建立本科漢語國際教育專業實踐教學新理論的同時，要以中國特色社會主義理論體系為支撐，深耕于中國傳統文化，需要一個長期的探索與積累。[9]還需要我們不畏艱難阻礙，完善教育觀念和制度規范，在學校的科學合理的頂層設計指引下，結合本校實際情況組織專家論證活動，明確重難點發展問題和需要突破解決的內容，以此做好學院規劃工作。新文科變革活動需要得到政策支持，更需要得到創新發展，應當積極面對授課教師所關心的瓶頸問題，鼓勵跨學院聯合建設新專業、推進校內外師資力量和實訓實驗資源共享活動，倡導新課程研發，實行培養引進相結合、專兼職共同發展的師資隊伍建設模式，做好人力儲備工作。

三、結語

黃山學院漢語國際教育專業在今后的教育培養工作中，需要將培養學生的實踐應用能力放在重要位置，積極面對現狀和問題，在本科四年的人才培養計劃中，應該把理論與實踐充分結合起來，在繼承優秀傳統文化的同時，打破專業壁壘，實現跨學科聯合培養，在更新實踐教學理論的基礎上摸索建立全新培養模式，建設出熠熠閃光的“黃金課程”[10]。這就需要學院充分整合內外部優勢資源條件，為學生提供實踐場地和交流機會，促使他們在多種跨文化交際活動及社會語言活動、教學實踐活動中積極參與、提升自我，獲得語言能力及教學實踐能力的加強，在新文科建設背景下，全方位實現本科漢語國際教育專業實踐教學模式的改革與創新。