高校建設就業指導金課的困境與突圍 *

楊 明，賈偉慧

(貴州醫科大學 醫學人文學院，貴州 貴陽 550025)

2007年，國務院辦公廳發布《關于切實做好2007 年普通高等學校畢業生就業工作的通知》(國辦發〔2007〕26 號)，提出“將就業指導課程納入教學計劃”的要求[1]。為了讓學生更好就業，有更好的職業發展，各大高校按照要求迅即開設了大學生就業指導課程，幫助大學生樹立正確的職業價值觀，培養職業興趣，提升職業發展能力，科學規劃職業生涯。黨的十九屆五中全會提出2035年建設教育強國的遠景目標，提出“十四五”時期“實現更加充分更高質量就業”的目標，明確了“強化就業優先政策”的工作任務。實現大學生更加充分更高質量就業，歸根結底還是要不斷提高高素質人才的培養質量，不斷提高就業指導課程對人才培養的貢獻度。教會學生求職技巧、樹立正確就業觀念和全面提升就業能力不僅是建設高校就業指導金課的核心要義，也是學生順利步入職場實現身份轉換的必備技能。

一、當前高校就業指導課面臨的現實問題

高校就業工作是涉及千家萬戶的民生工程、民心工程、根基工程，直接關系到社會經濟發展和國家人力資源儲備。因此，歷來受到社會廣泛關注。高質量的就業指導課是學生實現由校園順利過渡到職場的一座橋梁，對其未來職業生涯規劃和個人的長遠發展有重要的引領作用。當前，高校的就業指導課程主要是以就業形勢分析、就業擇業技巧、創業意識培養、就業流程介紹等傳統的教學形式開展。學生對高質量就業指導課程的期待和師資力量的薄弱、用人單位對實踐技能的重點關注與學生就業實戰技巧的匱乏、社會政治經濟的高速變革與學生對就業環境變化的敏感程度不高之間的現實困境，呼喚高校亟待建設高質量的就業指導金課來解決上述“三重矛盾”。

1.學生高質量就業期許和自身就業能力不足之間的矛盾

《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》提出，各高校要結合本校實際，分別從態度、知識和技能三個層面，“激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力”[2]。當前進入職場的“90”后“00”后大學生由原來的“生存型”就業轉變為“發展型”就業，學生對高質量就業的期許，使他們在進行職業選擇時不再單純停留在謀生和解決生理需求的初級階段，更多考慮個人發展空間和成就感、自我價值的滿足與實現，很多同學希望能一步到位尋求到理想、滿意的職業。但現實情況卻是多數大學生自我認知不客觀、職業預期過高，甚至有部分學生“眼高手低”，對就業指導課心存“偏見”，認為就業指導是可以輕松糊弄過去的課程，因此把就業指導當成類似“心靈雞湯”的務虛課程，出現“課堂不聽課、網課刷時長”的現象，然而，當找工作時沒有方向，簽了約想毀約，在就業與考研間舉棋不定時才意識到就業指導課程的重要性。特別是近年來在大學畢業生群體中出現的“慢就業”“懶就業”現象，除了就業競爭加劇的客觀原因，與部分學生逃避就業、缺乏求職技巧、沒有明確的職業規劃有直接關系。這些都與高質量就業存在較大差距。

2.教師課堂理論內容過多與學生就業實戰能力匱乏之間的矛盾

“迷茫”是伴隨許多大學生整個學業生涯的關鍵詞，就業指導課程對學生的方向性引導很重要，目前多數高校就業指導使用的教材側重理論演繹、教學案例陳舊，教師的課程授課形式單一、內容實用性不強，這些問題是導致學校重視程度不夠、教師教學效果不佳、學生學習興趣不濃的主要原因。傳統的就業指導課實踐部分主要以開展模擬面試和創業為主，雖然能讓學生在模擬的過程中找到自己的不足，但由于學時少、人數多，每個人能夠進行實際操作的時間非常少，教學效果一般。同時，有些高校開設課程的時間是三年級下學期或四年級上學期，即使學生發現了自身存在的問題，也很難在擇業前短時間內做出調整和改善。

3.教學模式的同質化與學生追求差異化之間的矛盾

各高校專業種類千差萬別，市場對不同專業的素質要求也是千差萬別。現有的就業指導課程缺乏個性化的教學方案，無法滿足不同專業、不同類型學生的需要，導致學生參與度不高，學習興趣不濃動力不足，教學效果自然差強人意。許多教師在就業指導課程的教學過程中只是泛泛而談且授課內容陳舊不變，講的都是書本上的大道理，和實際的求職面試、職場生存大不相同，教學內容不能緊密追隨求職環境的變化。

4.專業師資稀缺與課程對高素質教師需求較高之間的矛盾

就業指導需要從業者具有深厚的學科背景和從業經驗，否則只是蜻蜓點水或者紙上談兵，很難給學生帶來實質上的指導。許多學生沒有做過“一對一”的就業咨詢，他們有強烈的進行專業化的職業測評和專業化職業指導的訴求，現實情況是多數高校缺少專業、專職且專注于從事就業指導教學和研究的教師隊伍。一方面，有些學校根本沒有專業的就業指導教師，擔任高校就業指導課程的教師多數由各個院(系)的輔導員勉強代勞，多數輔導員自身并沒有豐富的就業和創業經驗，不談就業實戰技巧，不了解就業環境的變化、不關注學生真實需求，上課只能停留在紙上談兵的階段，可以說是讓職場菜鳥來教學生就業和面試；另一方面，教師隊伍專業化程度不高。有些老師自身就業實戰經驗少，加之理論不夠深透，局限于教學生如何制作簡歷、簽署就業協議等具體事務，直接導致課堂上常出現老師“湊合著講”、學生“應付著聽”的互相敷衍的狀況。還有些老師自身對這門課程的認知存在偏差，將就業指導單純理解為找工作指導。上述兩種原因直接導致了就業指導課程形同虛設、日漸“水課化”的現象。由于無法滿足對學生的深入指導，也無法全面的對大學生擇業的影響因素進行細致剖析和改善，久而久之學校的就業指導課便成為了一種“快餐式”的教育，造成課程陷入“對學生幫助少，學生遺忘的快”這樣的“惡性循環”。

二、建設高校就業指導金課的實踐路徑

1.情景模擬：就業指導課程從“理論”向“實戰”轉變

一是就業指導課程要將重心落在實踐環節上，關鍵點是把真實的求職和創業環境引入課堂，引導學生在完成任務的過程中進入崗位角色，讓其成為培養學生創新創業精神的有效抓手。就業指導課程應弱化對理論的講解，強化對實用技能的培訓已經是學生普遍的呼聲。優質的就業指導金課絕不是“空對空”的理論，而是貼近實際、因材施教的務實課程。學校可以通過聘請校外企業、專業HR或者學校優秀畢業生從專業發展、人際交往、面試技巧等方面給學生講課指導和做創業分享，如果有條件可以組織學生到企業調研，這樣更具備實戰參考價值。

二是教師應從學生將來就業的可能方向入手，將出國、考研、公考、就業、創業等各個方向利弊給同學們詳細分析清楚，根據學生不同的個性特征給出具體指導，有條件的學校還可以給學生夠買專業性的職業分析測試軟件，讓學生在合理的自我認知基礎之上建立科學的職業發展方向。比如多數學生不清楚與用人單位簽約時應重點關注的條款和事項，如果用人單位存在違約行為，學生該如何維權等非常現實的問題，可以在課堂上給學生普及一些基本的《勞動法》常識、正確的勞動關系、勞動合同的注意事項和勞動者應有的權利，教會大家如何合理維權，如何和同事處理人際關系等。

2.量體裁衣：結合學生個性特征和專業特點開展教學

一是將專業教育同就業指導教育有效銜接。“生涯規劃的歷程，并非放諸四海皆準；不同的人在做生涯規劃時，都會有不同的考慮”[3]。有一些高校在實施就業指導工作時，更多地從整體著眼，缺乏關注個體的微觀意識。職業指導課程既是一門課程，也是就業指導的一環，它可以根據學生個人特點提供個性化的就業建議。滿足大學生多樣化職業發展需求，解決學生在未來就業過程可以預見的問題，并給予正確指導，才是有效的就業指導。教師可以借助專業測評系統，幫助學生實現自我測評和探索，準確自己的定位，提前矯正就業市場上的結構性矛盾。比如，針對醫學生專業性強且思維嚴謹的特點，在就業指導課程中主要解釋創業精神對自己未來職業的影響，而對于市場營銷專業的學生則更側重對創辦企業的具體常識的學習。

二是就業指導課程教學形式要更加多樣化。課程建設應貫徹“以學生為中心”的教育理念，推進課程教學改革、提升課程質量。高校開展就業指導的主體是學生，因此，建設就業指導金課應秉持以學生為中心的理念，貼近學生實際需求，使用“混合式”“翻轉式”等教學方法，不斷優化教學設計，解決他們在職業發展過程中的現實問題。比如，學生創業會面臨意志薄弱、意識落后、思維陳舊、誠信意識不強、心理承受能力弱等諸多問題，這些都是影響大學生創業行為的關鍵因素。想要提高創業教育的實效性，教師首要解決的是他們的思想問題，引導學生提高綜合素質、創業的激情和熱情，提升大學生開拓創新的精神狀態。譬如，在教學中引入創業公司的案例和就業實例，來指導學生結合自身專業討論分析案例情景，體會并帶入案例決策和進程，以拉進學生和社會的距離，讓其更好理解就業和創業情景，培養學生分析問題能力，提高決策能力。

3.高屋建瓴：構建更高水平的就業指導教育體系

一是強化課程資源建設的頂層設計。“頂層設計就是用系統方法，以全局視角，對 各要素進行系統配置和組合，制訂實施路徑和策略。”[4]國內雖然也有像南京大學這樣的高校用高質量精準化就業助力大學生的入職匹配度和就業滿意度，但總體上與西方發達國家在就業指導上仍存在較大差距。多數高校在分配教學資源時，很少往就業指導課傾斜，因此，就業指課程離“開好”還有較大差距，甚至淪為“水課”。就業指導課不一定會對學生未來的就業起到立竿見影的效果，課程的目的主要是幫助學生認清自己、了解社會，進而在大學期間早作準備，提升職業競爭力，具備應對將來職場中的風險和挑戰的能力。一方面，幫助大學生提高就業能力。高校各部門要形成聯動機制，全面分析就業市場的職業需求，提高對就業工作的認識，改進工作方式，提升畢業生專業能力、實踐能力、溝通能力、團隊協作能力等綜合就業能力，使畢業生快速適應社會和崗位的需求，同時，要提升就業指導和就業服務水平。另一方面，幫助大學生把握就業機會。學校要以教育部就業創業“一幫一”活動為契機，因地制宜，認真研究國家和高校屬地的就業政策，積極開拓就業市場，開展多渠道合作，幫助和推薦畢業生精準把握就業機會。

二是多管齊下拓寬學生就業能力的提升。除了就業指導課程，高校能為學生提供的就業支持還有很多其他形式。不論是主動為學生創造實習機會，引介用人單位到學校展開宣講，還是為就業焦慮期的學生提供心理疏導，都是高校力所能及且對學生有較大幫助的措施。可以由教師、學生、環境、信息與外部條件等要素互聯互動，整合構建的互動式教學生態系統。教師根據教學內容，案例要求設置相關問題情景，引發師生之間，學生之間的討論分析，既有思維碰撞的火花也有基本的教學邏輯，使學生從被動學習，體現主動性和進取性，開發學生的創新思維能力。

4.鍛造名師：培育專業程度高學術能力強的雙師型教師隊伍

一是加強就業指導教師的培訓和教學能力建設。大學生能否實現高質量就業關鍵在于依賴一支高素質的就業指導教師隊伍。打鐵還需自身硬，面對中國高校從事就業指導工作的師資隊伍專業化程度低的問題，學校應針對教師的實際情況，實行分層培養，進行梯隊建設。高校應乘著教育部2019年開始實施一流本科課程“雙萬計劃”的東風，下大氣力多渠道引進既有學科背景且又有從業經驗的教師，專職、專注、專門從事職業生涯規劃與就業指導的教學研究。

二是加大就業指導師專業化培養。在師資配備方面，要按照教育部規定標準，建設一支專兼結合、結構合理、相對穩定的專業化師資隊伍，既要引進受過科班訓練的教師，提高就業指導教師專業化水平，又要設置一條專門面向就業指導教師的晉升路徑，穩定教師隊伍。同時，還應建立完善相關教師聘任、培養、使用、考核和激勵制度。南開大學在開展職業生涯輔導師資培訓走在了全國高校的前列，2006年就開始聘請專家對全體輔導員進行集中培訓，其中不少人獲得了高、中級職業指導師資格，以及不同機構頒發的各類資質證書。

三、結語

高校大學生的就業問題，是關乎社會穩定，家庭和諧和學生前途的大事，必須高度重視。高校的就業指導課程旨在通過系統的教育指導，培養低年級大學生做好職業規劃，加強高年級大學生就業創業指導工作，引導學生從社會發展的角度思考職業選擇，將個人職業發展與國家戰略布局相結合，把個人理想融入于黨和國家的需要中，在職業選擇中實現人生價值。因此，高校應充分發揮學校人才培養改革的橋梁和紐帶作用，將就業指導課建設成學生追捧的高質量“金課”，變成助力畢業生就業擇業的有效武器，助推高校人才培養與社會、市場深度融合，對大學生就業產生實質性的指導效果，把就業指導課從“公共課”上成“專業課”。