行動導向教學在高職音樂教育實踐教學中的實施 *

杜 楊，呂 艷

(安徽廣播影視職業(yè)技術學院 播音主持與影視學院，安徽 合肥 230011)

高職音樂課程既針對音樂專業(yè)學生，也針對非音樂專業(yè)學生，二者雖然在教學內容和目的上存在本質差別，但是教學所帶來的效果有著相同之處，并且教學過程中存在的問題也大同小異，這就限制了高職音樂教學的效果提升。對于學生的音樂審美提升產生了阻礙，為此，采用行動導向的教學方法，對高職音樂教學加以改良優(yōu)化，目的是促進高職學生的音樂學習效果提高。

1 行動導向教學概述

行動導向教學是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。行動導向教學要求教師在教學中要把大任務分解成小任務。教師要分層次地給學生下達行動導向。[1]

行動導向教學在我國應用并不少見，隨著國家教育改革進入到新時期，許多新的教學方法被研究出來，其中以行動和問題為導向的行動導向教學法是應用非常廣泛的一種。在各個年級階段的教學過程中都有應用，尤其是在中小學教學中，行動導向教學能夠培養(yǎng)學生的學科興趣，增強學生的實踐能力。而在高職教學中應用行動導向教學也是近年來我國高職教育改革的重點方向，通過采用行動導向教學方法，可以有效地提高高職學生的實踐水平和專業(yè)技術知識學習成果，促進學生的全面成長和崗位適應能力，所以行動導向教學方法在高職音樂教學過程中的應用是具有現實基礎的，也是高職音樂教學改革的必然趨勢。

2 高職音樂教學存在的問題

2.1 學生對音樂課程認識不到位

高職音樂課程面對的群體主要還是高職學生，要想音樂課程取得長期有效的成果，學生的重視程度就相對比較重要，但是當前的很多高職學生對于音樂課程并沒有認識到位，重視程度也遠遠不夠，部分學生進入大學以后，放縱自己，沉迷游戲和娛樂，忽視了學習，進而導致學習的積極性大幅降低，甚至將輔導員的學習管理視為約束。而更多的學生雖然注重學習，但是他們學習的目的是為了取得更好的分數績點，在獎學金評比和就業(yè)中更有優(yōu)勢，很大程度上是為了利益而學，并非為了自身的全面發(fā)展和提高。在當前的高職音樂課程中，學生的認識存在的問題比較嚴重，對學生而言，音樂課程這類跟專業(yè)無關的課程和教學都是可以放棄的“水課”，因而缺乏應有的重視。這就導致了我國高職音樂課程的效果達不到既定的目標。[2]

2.2 實踐教學體系不夠完善

經過一段時間的發(fā)展，我國高職音樂課程的理論體系建設取得了不錯的成果，已經基本上形成了較為完善的理論音樂課程體系，但是在實踐體系上卻存在的較大的欠缺。包括音樂課程的實習、社會實踐、課程設計等方面，都缺少相關的內容。在當前的高職實踐課程中，主要是以專業(yè)實踐為主，音樂課程因為其具有一定的抽象性，所以實踐得較少，加上高職學生對音樂課程的重視程度不足，因此導致高職的音樂課程實踐活動難以開展。

2.3 學業(yè)預警針對性不足

學業(yè)預警就是指學校對學習存在問題，學分不達標的同學進行提前預警，讓學生抓緊改變自身學習狀態(tài)，通過重修等方式補回學分。學業(yè)預警對促進學生認真學習具有一定的作用，在畢不了業(yè)的威脅下，學生會強制性地學習。但是目前高職的學業(yè)預警主要針對的是高年級的學分不足學生，對于低年級的學生警示和促進作用不夠明顯，一方面因為低年級學生修的課程較少，學分總量較少，所以不容易達到學業(yè)預警的分數線，另一方面，低年級學生對學業(yè)預警的嚴重性沒有充分的意識，認為掛科可以通過補考和重修來彌補，從而放松對自己的要求，最后越積越多，導致學生想要補救學習也來不及。學分預警的針對性還有一個問題就是對專業(yè)課和通識課的針對性不強，高職音樂課程的主要問題還是學生的重視程度不夠，很多的音樂課程和思政建設課程都是作為通識公共課進行教學，而學分預警則是對學生所有學科的學分進行預警，如果學生對思政建設和音樂課程放松，對專業(yè)課程認真的話，學業(yè)預警就不會將學生作為預警的對象。

2.4 青年教師的水平相對滯后

隨著高職招生的不斷增加擴充，許多高職學校不得不引進一大批青年教師作為教學人才，但是這些青年教師不僅有教學任務，還承擔著較為繁重的科研任務，加上教學經驗缺乏以及青年教師本身對于音樂課程的認識不夠深刻，使得青年教師在教學的過程中，一方面忽視了音樂課程的重要性，另一方面，即使認識到并且采取了一定的措施加強教學的音樂課程，但是因為教學措施的不足，導致音樂課程的成果并不突出，無法滿足高職音樂課程的需求。另一方面，高職青年教師在教學方式上大多會選擇傳統(tǒng)的師本教育模式，學生更多作為聽眾而非參與者，所以老師采取的一系列音樂課程的措施實際上并沒有深入到學生內部，而是出現流于表面的現象，學生并沒有深入的思考和實踐。[3]

3 行動導向教學對高職音樂教育的作用

3.1 提高高職學生的音樂審美水平

在音樂教學過程中，學生是毋庸置疑的主體，行動導向教學也是圍繞其開展的，引發(fā)他們的興趣，拓寬他們的思維，在活潑積極的氛圍中發(fā)展學生個體的音樂感知能力。生命、生活中的美好之處往往在不經意的細節(jié)中、在身邊常常出現的人事中，令人容易忽視。帶領學生關注生命的美好，聆聽自然的聲音，利用唾手可得的事物進行伴奏、律動，思考聲音所表達出的節(jié)奏、細節(jié)，并且通過模仿和再次加工展示，形成初步的審美意識。在這個過程中，鼓勵引導學生從最熟悉的、最長接觸到的事物入手進行音樂學習，思考如何才能用更好的、更完整的音樂展現出自己思考后得出的結論，然后在自由自主的條件下進行充分展示，進而提升審美意識。行動導向教學對于提高高職學生的全面素養(yǎng)具有非常重要的作用，因為音樂本身是結合了多種藝術表演形式，所以在教學培養(yǎng)過程當中就需要對學生這幾個方面的能力都加以培訓，才能達到音樂表演的要求，所以加強高職的音樂教學能夠對學生的全面素養(yǎng)進行提高，而不再是單純地局限于歌唱或者舞蹈。這也是我國高職教育機制改革的要求，加強學生的全面素質教育，加強學生對知識的實踐運用能力。

3.2 提升學生的音樂思維能力

在音樂教學中開展行動導向教學的意義還在于讓學生把關注力從外界回到自我的身上。在活動開展過程中，給予充分自由思考、討論的時間，選擇和分辨各類來自于生活、自然、樂器的聲音，提煉和總結旋律、節(jié)奏、詞句的特點，整合和考量伴奏、動作、表達的方式，最終呈現出具有完成度的能夠體現自我特點的作品。在此過程中，學生的積極性和好奇心被有效激發(fā)，關注自我的感受和發(fā)展，對表現力和創(chuàng)造力的自我要求增強，思維能力也將得到有效的發(fā)展。隨著我國經濟的發(fā)展，人民的物質生活水平得到明顯提高，人們對于精神文明的建設追求就變得越發(fā)積極。而音樂因為其通俗的特性和豐富的藝術表現形式，很容易受到觀眾的青睞，在我國，音樂的市場需求必定會越來越大，因此就需要更多專業(yè)的音樂人才，進入市場，推動整個行業(yè)的發(fā)展。這些人才的主要來源就是高職培養(yǎng)。所以加強我國綜合性大學音樂表演專業(yè)對音樂的教育教學，能夠在未來為我國的音樂市場提供更多優(yōu)質的人才，進而推動音樂在我國的發(fā)展和行業(yè)的專業(yè)化程度。[4]

3.3 激發(fā)學生的學習興趣

在以學生為主體的教學活動中，寓教于樂充分互動是十分有效的教學方法，尊重學生的自主性和個性，引導并鼓勵多樣選擇和具有個人特色的表達方式，能夠在使學生在樂觀、愉悅的氛圍下保持積極活躍的狀態(tài)，突破思維的桎梏。行動導向教學可通過詞句、圖像、視頻、音樂等手段來創(chuàng)造沉浸式教學環(huán)境，使學生成為參與者、體驗者，在音樂實踐中放飛想象力，感受音樂、體驗音樂、享受音樂，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，并且能夠在不知不覺中利用到日后的學習和生活挑戰(zhàn)中去。

3.4促進社會主義精神文明建設

以行動導向教學法為基礎建立起來的高職音樂教育，能夠有效提高高職學生的精神文明水平。我國正處于改革開放和社會主義精神文明建設的關鍵時期，加強人民的社會主義核心價值觀教育和增強我國的文化自信是非常關鍵的內容，而音樂雖然起源于西方，但是它對于表演中音樂和舞蹈的巨大包容性，為在音樂中結合我國傳統(tǒng)文化提供了很大的機會。通過把我國傳統(tǒng)的音樂、舞蹈、故事與音樂結合的形式，弘揚我國的優(yōu)秀文化和偉大的精神內涵，推陳出新，繼承弘揚，對于實現中華民族文化偉大復興具有非常有效的促進作用，并且我國傳統(tǒng)文化改編的音樂在我國民眾當中的接受程度也更高，對于音樂的發(fā)展也具有積極效果。通過加強高職音樂的教學，加強中國傳統(tǒng)文化與音樂的結合，促進社會主義精神文明建設。[4]

4 行動導向教學在高職音樂教育中的實施策略

4.1建立新型民主、平等的師生關系

行動導向教學法的基礎是學生成為音樂教學的主體，而這又依賴于師生關系的改變，以行動導向教學促進高職音樂教學，首先要建立起新型師生關系。新型民主、平等的師生關系是指區(qū)別于傳統(tǒng)的教師權威地位，學生處于被動地位的師生關系，在以往的高職音樂教學中，教師一直是處于主導地位的，學生一味地被動接受音樂知識，長期下來導致的結果就是學生不敢也不愿意和教師交流自己內心深處的想法，無論是對于課程學習的困惑，還是學習生活中的其他困難，對教師產生畏懼情緒，這對于學生的心理健康和學習熱情會產生消極作用。而新型的民主、平等師生關系則是將教師和學生放在同樣的位置上，教師的任務是和學生進行情感的交流和溝通，與學生建立情感上的紐帶，進而滿足學生的情感需求，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，在這個過程中，盡管教師仍舊處于較為主動的位置，但是學生有權利對教師的方法和觀點提出反對意見，學生更加主動地表達自身的對于教師教學方式和教學內容的情感，讓教師能夠意識到自身的局限，從而對自身的教學方式進行針對性地調整。建立起教師和學生友好互動的關系，讓學生和教師成為朋友，從而讓學生敢于和教師交流，這對于促進學生的學習熱情具有很重要的作用，在實際的教學中，很多學生都是因為喜歡某個教師而喜歡某一個課程，從而以更加專心的態(tài)度學習課程。在這樣師生關系的基礎上，學生才能夠真實地展現出自己在音樂學習中的興趣，存在的問題和認知等，進而才能讓教師針對學生的問題提出解決方法，促進學生音樂學習的效果。[5]

4.2培養(yǎng)學生積極的學科情感

學生對于音樂教學的學科情感也是采用行動導向教學中需要重點關注的內容，對于高職的學生而言，絕大多數都認識不到音樂教學的作用所在，對于高職的音樂教學，非音樂專業(yè)的學生認為只是休閑娛樂的課程，既沒有嚴格的考試要求，也沒有完整的教學體系，所以對于音樂學科是無所謂的態(tài)度。而音樂專業(yè)的學生不乏真心熱愛音樂的學生存在，但是對于高職的音樂教學方法卻并不一定懷有正向的感情。而教師不同，盡管音樂教學不能立竿見影地對學生產生影響，但是從長遠來看，音樂教學無論是對于音樂專業(yè)還是非音樂專業(yè)的學生都具有重要的審美提高的作用。人是主客觀統(tǒng)一的動物，人具有審美和感性情感，所以藝術才能夠顯著地影響到人的情感和思維形成，音樂教學就是培養(yǎng)學生的藝術情操，提升學生藝術審美素養(yǎng)的重要學科，相比起更加復雜深奧的美術，音樂能夠以更加直接的形式讓學生感受藝術，感受音樂之美，從而獲得審美情趣的提高和個人品位的提升。因此教師需要利用自身的生活經驗和心得，讓學生深刻地理解音樂學習的重要意義。在行動導向教學中，學生對音樂學科的興趣是開展行動導向教學的關鍵，只有學生對音樂感興趣，才能夠真正投入到音樂學習當中，也才能夠真正暴露出學生在音樂學習過程中存在的問題，從而教師才能夠針對性地開展教學活動，促進學生的音樂素養(yǎng)提高，達到更佳的音樂教學效果。

4.3提高教師的教學藝術

在利用行動導向教學促進高職院校的音樂教學時，注重教師教學的藝術也是提高行動導向教學質量的重要措施，教師在課堂教學的時候應該多鼓勵學生，激勵學生，認同學生，讓學生滿足自身的情感需要，從而激發(fā)對學習的熱情和興趣，針對高職的學生具體特點，教師需要采取因材施教的方法，對不同學生采用不同的教學方式，真心實意地從學生的角度出發(fā)，讓學生建立積極的學習態(tài)度。利用節(jié)拍就是教學方法上的創(chuàng)新藝術，節(jié)拍是音樂教學中最基礎的互動和教學方式，在有節(jié)奏的節(jié)拍鍛煉中，學生會不知不覺中學習和感知到音樂的魅力，并且能夠自主在節(jié)拍中探索到規(guī)律。因為樂曲的節(jié)拍是相對固定的，豐富而隨意的節(jié)拍感，可以給學生帶來耳目一新的音樂感知，從而激發(fā)學習和創(chuàng)造的興趣。在進行音樂教學的過程中，通過簡單節(jié)拍的參與和學習，了解創(chuàng)編的基礎方式，鼓勵學生從身邊事物中提取節(jié)拍，自然自由并且結合自身特點的進行節(jié)拍創(chuàng)編，使其掌握更多相關知識，保持學習和創(chuàng)編的熱情和積極性。

4.4在課堂上創(chuàng)設必要的行動導向教學情境

教學情境就是教師在課程教學過程中創(chuàng)設的行動導向教學氛圍。行動導向教學是針對學生的音樂學習實踐而開展的教學方法，目的是增強學生的實踐，提升學生實踐效果，而教學情境的創(chuàng)設對于學生的實踐活動開展具有積極促進作用，尤其是對于日常學生難以接觸到的樂器和音樂種類，比如歌劇等，采用教學情境就能夠讓學生更加真實地體驗到音樂學習的魅力，并且指導學生的實踐活動。教學情境的創(chuàng)設，能觸及學生的情緒和精神領域，并將學習活動變成學生的精神需求。在教學過程中，教師要利用有限的時間、精力和物力，創(chuàng)設有效的教學情境，取得更多的教學效果，實現預定的教學目標。在建設行動導向教學情境的時候，可以結合先進的計算機技術和互聯(lián)網資源，利用音視頻等形式，構建學生接受程度更高的教學情境。情境創(chuàng)設中很重要的一種就是案例教學。案例教學是一種借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導學生進行分析與討論的教學方法。比如，在進行視聽練耳實踐教學中，可以引入我國中青年歌手大賽的案例，供學生分析、討論、判斷，從而提高其音樂審美能力。此外，角色扮演也是行動導向教學中常用的方法。角色扮演是一種通過對某個音樂情境中的角色扮演來培養(yǎng)學生關鍵能力的教學方法。角色扮演力圖幫助作為個人的學生通過不同角色的扮演，了解和熟悉所處的音樂環(huán)境與音樂群體，并形成處理類似問題的恰當的、合理的經驗與方法，強化相關職業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。[6]

綜上所述，行動導向教學法對于高職音樂教學具有非常重要且顯著的作用，既能夠提高學生的學習興趣，也能夠增強學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和審美水平。所以在高職音樂教學中應用行動導向教學無疑是有力措施，為此， 需要建立更加完善的高職音樂教學實踐機制，加強行動導向教學在高職音樂教學中的落地。