信息化語境下的大學英語教學生態系統重構 *

笈文婷

(阜陽幼兒師范高等專科學校，安徽 阜陽 236015)

一、引言

科技的每次進步都會對教育產生促變作用，以互聯網和智能技術為核心的信息技術變革也促使教育發生了許多改變。信息技術給教學帶來了新鮮的氣息，以一種潛移默化的巨大力量使教學發生著深刻的變化，大學英語教學也是如此。隨著信息技術的普及和深入，信息化語境下的大學英語教學相比較與傳統英語教學，出現了許許多多變化，如互聯網教室開始成為課堂的一部分；師生的互動方式更加多樣化；師生主體由傳統的“角色化”轉向“主體化”。正如教育部高教司司長吳巖指出那樣，當今情況下作為教學的實踐主體，教師和學生必須做出改變[1]。

在大數據時代，新的教學要素(電腦、互聯網、信息資源、信息技術方法等)打破了傳統外語教學的平衡，要使外語教學系統保持動態平衡，還應以生態學的視角重新審視大數據時代的外語教學[2]。本研究以教育生態學為理論基礎，聚焦信息化語境下大學英語教學生態失衡現象及其成因，并在此基礎上嘗試構建大學英語生態教學路徑并指出具體實施策略。

二、教育生態學與大學英語教學

生態學是一門研究有機體或有機群體與其周圍環境的關系的科學，隨著生態學的蓬勃發展，生態學的原理和方法開始用于研究人類生存和發展過程中其他領域，逐漸形成了一些生態學的邊緣學科。“課堂生態學”這一概念最早是沃勒于1932年在其《教育社會學》中提出的，緊接著在1976年，美國哥倫比亞大學師范學院前院長Cremin在《公共教育》一書中正式提出了“教育生態學”這一術語，并提出了系統的教育生態學思想[3]。自此以后，教學生態學成為教育學的重要研究分支，為教育學的發展提供了新的視角和研究工具。

大學英語教學也具有社會生態系統的特征，屬于一種特殊的微觀生態系統，在這個系統中，生態主體即教師和學生與教學環境有機聯系，彼此相互促進或制約，形成了一個充滿各種聯系、有機動態的大學英語教學生態系統。

(一)大學英語教學的生態結構

教師、學生和環境是大學英語教學中的基本生態要素，教師和學生作為教學生態主體，與自然生態系統的生態主體不同，具有其獨特性。首先教師群體和學生群體是一種相互依存、互為參照的關系，兩者共同構成了課堂生態主體，卻又互為主客體，形成了兩類群體。其次兩類生態主體彼此之間通過交互作用，改變著對方，形成了一個相互作用的有機體。在大學英語教學這個生態系統中，教師和學生相互依存，以教學環境為中介相互作用，彼此改變著對方。教學環境是師生生存的土壤，師生的相互作用和發展離不開教學環境；同時師生通過自己個性認知，賦予教學環境不同的意義，改變并影響著教學環境的內涵和外延。

(二)大學英語教學的生態功能

任何一個生態系統都具有基本三大功能，即能量流動、物質循環和信息傳遞，大學英語教學生態系統亦不例外。在傳統教學中，教師作為生產者，從教材、教輔材料中汲取知識和能量，在適宜的教學環境中，借助一定的教學設施，通過教學活動將知識和能量傳遞給學生；學生作為消費者對教師的知識進行吸收；同時學生的學習具有主觀能動性，在學習過程中會對知識和能量進行分解，并將學習結果最終內化為自身的知識和技能，建構自己的知識體系，在這個過程中學生則是分解者和生產者。由此可見，在傳統的英語教學中，通過教師和學生之間、師生群落與教學環境之間的物質循環和信息傳遞，各生態因子之間相互聯系、相互合作和發展，從而使得大學英語教學系統達成了相對的平衡。

三、信息化語境下的英語教學生態系統失衡

生態平衡是生態學家Tansley于1935年首次提出的，它表現為結構上的平衡、功能上的平衡以及輸入和輸出物質和能量的平衡[4]。生態平衡不是指絕對的平衡，而是追求一種相對平衡狀態。概括地說，生態平衡就是在一段時間內，生態系統的結構和功能處于一種穩定狀態。相比較之前的傳統教學，信息化語境下的大學英語教學在教學內容、教學模式、師生角色、教學方法及教學理念上都發生了改變，大學英語教學生態系統開始失衡。

(一)生態因子生態位重疊，信息流通不暢

生態位是生態學的一個重要概念，生態位是指在特定的生態系統中，生物群落或種群個體的時空位置及其在生態群落中的功能作用[5]。而教育生態學中生態位并不局限于生態主體，而是指各個生態因子的職位和功能[6]。總的來說，生態位主要體現了生態因子對資源的占有及其在系統中的功能作用。信息化語境下在線教學已經成為一種穩定的新常態并強勢進入到英語教學生態系統，并占據了系統重要位置，擠占了其他生態因子的生態位，出現了生態位重疊現象。

1.生態位交叉

教師一直都是學生信息的來源，信息化語境下學生可以從豐富多樣的線上課程獲得同樣的學習體驗，信息來源得以拓展，教師原有的功能受到了削弱，重要性有所下降。教師的生態位幅度變窄，部分生態位被在線教學所侵占，在功能、資源兩個幅度上教師生態位和在線教學生態位發生了重疊。以前遇到難題學生都會找老師，現在直接在線上或網絡就可以找到解決辦法，教師與在線教學在功能和資源方面展開了競爭。但是兩者生態位在時空幅度并沒有發生交叉，教師具有在線教學所不具備的真實性，在解決問題的同時，還有其情感交流與人文關懷，這是在線教學所不具備的功能。

2. 生態位擴充

在線教學介入后，以互聯網和智能技術為核心的信息技術成為了英語課堂上的一股強流，它不但改變了英語教學的手段、內容和方法，也改變了學生在教學中的地位和功能。學生不再是被動地學習，而是主動學習參與課堂；學生不再是教師教學的配合者，轉而為教學的中心；總的來看，學生的生態位得到了極大的擴充，學生群落的地位得到了顯著提高，成為了知識的體驗者、探索者、發現者。面對豐富的學習資源，學生往往會陷入不知道如何選擇；在解決問題時，直接在浩瀚的資源里搜索答案，導致學生不愿意主動思考，造成了生態位的特化。

(二)交互關系失衡

1. 生態主體內部關系失衡

《教育信息化2.0行動計劃》對教育信息化提出了明確行動目標，那就是“構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系”[7]。在信息化教學推進中，教師開始被動地使用網絡資源、注重課堂討論、注意學習情況的數字采集、采用線上形式進行師生交互。教育信息化的推廣受到了大部分學生的歡迎，課堂表面變的熱鬧了，形式多樣了，但是學習效果往往不盡如人意。課堂上學生忙于觀看視頻、參加討論、手機回答、智能語音測試，一節課結束后卻不知道學會了什么，存在哪些問題。教師希望學生能夠吸收信息技術承載著的內容，但是學生卻疲于應對各種信息技術，師生之間缺乏有效交流和溝通。

2. 課堂生態環境因子之間關系失衡

課堂教學信息環境包括非生物因子和生物因子，以此構建其物理環境和社會環境[8]。信息化語境下，雖然信息技術改變了教學物理環境，但是教師和學生的教育理念及學習觀念并未同步改變。如智慧課堂強調學生的學習體驗和知識建構，這與傳統的教育理念和課堂模式相矛盾。很多教師在理念上仍然抱著傳統的教學理念不放，忽略了學生的主體地位，忽視了學生學習的主動性和能動性；同時也有一部分學生習慣于教師的知識傳授，學習比較被動，不習慣主動思考，建構知識；在學校層面，雖然配備了先進的設備，引進了在線教學，但是后續卻缺乏對師生展開相關的管理、培訓和引導。從系統觀來看，系統中各因子之間不能協同發展，勢必會影響系統的整體功能發揮。教學理念、后續管理和培訓、師生的信息化能力都需要和信息化教育相匹配，否則必然會影響課堂生態良性功能的達成。

(三)生態系統功能失衡

生態系統具有物質循環、能量流動和信息交換三大功能，課堂生態系統作為一個微觀社會生態系統，也具有這三項功能[9]。在大學英語課堂上，物質循環可以理解為系統內部信息交換所帶來的智能物質循環，也包括系統內部與外部環境之間的物質循環。能量流動表現為教學活動中能量在各生態因子之間的流轉。信息交換則表現為系統內部各組群之間知識的交換，如果系統中的物質循環斷裂，就需要引進能量和資源，建立新的平衡；另一方面，可以進行內部的環境改造或組織變革以進行自我調節，以重建平衡[10]。信息化語境下以在線教學為核心的信息技術作為一股清流給大學英語教學生態系統帶來了巨大的改變，但是系統各生態因子之間的物質和能量的交換并沒有達到平衡，各個方面的輸入和輸出失衡影響了系統的營養結構和物質循環，影響了系統的總體運行。

四、大學英語教學生態系統重構路徑及策略

(一)調整課堂生態因子生態位，變競爭為共生

信息化語境下，課堂各生態因子應及時找到各自的生存和發展空間，開始自我調整。面對教師和在線教學生態位的交叉，教師和在線教學之間的競爭是不可避免的，如何減少教師生態因子與在線教學生態因子之間的生態位重疊，緩解競爭關系呢？當在線教學介入大學英語教學中，教師必須錯位發展自身的生態位，避免與在線教學生態位完全重合，發揮教師的時空維度的長處，做在線教學所不能及的事情。如優化教學內容，提高教學的針對性，使之相比在線教學更具適應性；提高教學的情感附加值，重視人文關懷。針對學生生態位的擴大，應引導學生充分發揮自主性使之更好的發展。面臨生態因子之間的競爭，最好的辦法就是優化生態因子內部環境，提高自身適應環境的能力，通過自我調整，變競爭為共生，最終達到各生態因子之間的平衡。

(二)根據適度原則，促進生態因子協同發展

大學英語課堂生態中，網絡資源、線上互動、智能技術大量增加，其對教學的影響是顯著的。但是作為一種生態因子，如果超過一定量，或者使用信息技術手段沒有必要，使用后讓人覺得是多余之舉，則會引起學生的抵觸。在這種情況下，信息技術手段就會偏離了最適區，成為限制因子，不利于學生的學習，嚴重影響師生關系。因此在大學英語課堂生態中，信息技術使用并不是越多越好，而是要適度得體，不要超過最適區，否則就會導致生態關系失諧。

信息技術快速融入大學英語課堂，也帶來了“蝴蝶效應”，引發系統內部各種關系的失諧。對于教師和學生，應該展開相關的信息技術培訓，培訓應具有針對性，如針對某門課程，某專業學生等，促使其教育觀念和學習習慣與信息技術同步。特別是對于教師，應開展信息化教學能力大賽，以賽促課改，以賽促進教師合理使用信息化，提升教師的信息化能力。另外學校層面，應對教師的信息化能力給予適當考核，考核的標準應合情合理。所以大學英語生態課堂中，各個生態因子都應該合同協作，通過彼此的交互作用，達成相互適應的有機體，使得信息技術這把利劍發揮最大功效，真正促使大學英語課堂生態系統可持續發展。

(三)利用活水效應，給系統不斷注入生機活力

活水是動力之源，能幫助系統達到動態的平衡。物質能量的不斷輸入使得生態系統保持動態平衡，這種現象被稱之為活水效應。傳統大學英語課堂，宛如一潭平靜池水，缺乏活水的注入。雖然系統內各生態因子處于相對穩定的結構和狀態，但是生產力不強，系統發展處在危險的瓶頸期。信息化語境下，以在線教學為核心的信息技術如一股強大的活水注入到了平靜的系統，給系統帶來了生機和活力。如果這股強大的活水能夠引發系統內各個生態因子發生相應的改變，那么系統就會朝著新的動態平衡方向發展。但是各生態因子固有的結構和狀態很難改變，如果需要各個生態因子都發生改變，那么一股活水是遠遠不夠的，需要給系統不斷注入新鮮的活水。如學校的圍墻被打破，來自學校、地區、部門的各種學習資源、在線平臺不斷涌現出來，大學英語教學生態系統處于前所未有的開放性和包容性階段。作為教師，必須從外部紛繁的教學資源中，找到適合學生和自身的內容，學習新的教學理念，采用合適的信息技術等，給教學注入新的活力。而作為學生，應該拋棄已經習慣的學習方式并拓寬資源范圍，選擇適合自己實際情況的學習方式和資源。面對外部大量的輸入資源，各個生態因子都應該找到自身的位置。正如黃國文指出，要使得生命有機體與其生存環境之間的關系以及它們之間的相互關系和相互作用和諧，就必須在環境的選擇力、分配力和調節力的影響下找到個人的平衡和適應[11]。由此可見，系統的活水需要源源不斷的持久注入，各個因子都需要找到自身的生命之源，只有這樣活水效應才能出現，大學英語課堂生態體系才能獲得發展達到新的平衡。

五、結語

信息技術改變了國內傳統的教育方式，以在線教學為核心的信息技術強勢進入了大學英語課堂生態系統，給系統帶來了巨大的改變，雖然這種改變是被動的、無奈的，但是我們運用了“超前識變、積極應變、主動求變”的理念，化危為機，推動了中國高等教育的革命。目前在線教學已經變成了一種穩定的新常態出現在教學系統中，并對整個大學英語課堂系統產生了深遠的影響。面對在線學習為核心的信息技術沖擊，我們應該積極應變，抓住機遇，以信息技術為主導因素，去解決大學英語教學中的疑難問題。

本研究從教育生態學視角審視大學英語課堂生態系統的現狀，比較分析信息化語境下系統結構和功能的變化，探究系統失衡的原因，并在此基礎上指出重建大學英語生態課堂的路徑及具體的策略。本研究具有較好的理論意義和價值，研究視角和解決問題的方案具有一定的創新，拓寬了英語教學研究的思路，為打造和諧高效的生態課堂奠定了研究基礎。