微項目視角下幼兒園科學活動存在問題與改善路徑

肖菊紅

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。科學微項目活動基于幼兒生活中的實際問題，從幼兒的興趣和需要出發，在自主愉悅的氛圍中，通過“玩”來激發幼兒科學探究的興趣和熱情，養成受益終生的素養和能力。本文從微項目視角審視當前幼兒園科學活動存在的問題，提出了相應的改善策略，為幼教工作者提供一種新的視角和思維啟迪。

一、微項目在幼兒園科學活動中的意義

微項目活動的實施帶來三大轉變：幼兒從接受者到主動者，成為積極的、有創意的學習者；教師從執行者到建構者，成為追隨兒童的課程規劃師；課程從園本化到班本化，關注每個幼兒的個性化發展，真正為幼兒成長服務。

（一）趣微性——改變活動方式

興趣盎然、妙趣橫生。科學微項目的活動方式以“玩”為主導，以興趣為紐帶，改變了傳統科學活動單一、枯燥、教條的現狀，使科學活動走向豐富、趣味、靈動。

以小見大、以微見著。科學微項目的微，主要指的是主題上的小，問題具體，線索清晰；參與人員的少，以小組活動為主；內容上的精與細，具有連續、集中、深入的特點；實踐上的獨特與真實，貼近幼兒生活，強調幼兒親歷。

（二）研究性——注重問題解決

皮亞杰強調兒童的認識來源于動作，知識來源于活動。［1］在科學微項目活動中，幼兒走出校園，到大自然大社會中去探索、去活動、去鉆研，對某一主題進行深入的探究，真正做到教、學、玩合一；教師成為幼兒學習的支持者和引導者，為幼兒創設適宜的探究環境，提供豐富的物質材料，引導幼兒在真實情境中發現問題、積極思考、大膽猜測、操作驗證、解決問題。科學微項目活動更關注幼兒解決問題的過程，在教師循序漸進的引導中，幼兒的探究能力和知識經驗得以增長。

（三）整合性——突破領域邊界

幼兒身心發展與學習特點決定了幼兒的學習方式具有綜合性、全面性特征。在科學微項目活動中，盡管不同的主題都有領域側重，但是活動中每一項內容的確立都根據幼兒興趣和需要進行規劃預設，并根據幼兒實際活動情況進行，各個領域的知識經驗在微項目活動中交融整合。同時，微項目活動的目標、內容、參與方式，都具有整合性特征。目標著重于在探究過程中發展解決問題的能力，提升多領域多緯度經驗發展；內容包含幼兒身邊事物、自然現象、問題事件等；參與方式包含集體活動、小組活動、個體活動、親子活動等。

二、目前幼兒園科學活動存在的問題

一是幼兒學習被動化。在日常的幼兒園科學活動中，仍然存在活動內容自上而下預設，活動形式集體化、統一化，幼兒游戲被動化、工具化等現狀，教師沒有深入思考幼兒的個體差異、興趣需求、學習特征。

二是教師教學程式化。教師在幼兒科學啟蒙教育教學實踐中，常常依賴教材照本宣科、拿來就用，缺乏思考，容易忽視幼兒、忽略個體，教師科學課程開發意識和活動生成能力比較薄弱。

三是科學活動碎片化。當前在幼兒園開展的科學活動往往忽視幼兒科學學習及科學素養發展的完整性和連續性，將科學活動分散于各個主題中，活動與活動之間缺乏關聯度和延續性，活動內容點到為止，不成體系。

四是教育評價教條化。目前幼兒科學啟蒙教育評價中，仍然存在著單一化、表面化等現象。評價內容重視科學知識，忽視科學精神與探究能力；評價方法主要從教師的角度進行，缺乏幼兒主體意見表達；評價時效存在片段式評估現象，缺乏連續性、遞進性、過程性和發展性。

三、微項目改善幼兒園科學活動的路徑

（一）倡導“玩中學”，支持幼兒成為科學活動的主動學習者

陳鶴琴先生的《家庭教育》一書中有這樣一句話：“小孩子是生來好動的，以游戲為生命的。”［1］玩是幼兒生活中與成長密切相關的重要部分。科學微項目基于對課程游戲化精神的再領悟、再解讀，提出了“玩中學”的理念，鼓勵幼兒在科學活動中自由玩、創意玩，實現“玩中探、玩中思、玩中悟”，支持幼兒成為學習的主人。

（二）建構“活范式”，支持教師成為科學活動的創意規劃師

其一，科學微項目主題“活范式”。在科學微項目活動中，教師支持和引導幼兒圍繞感興趣的話題或問題，以微項目活動方式，通過集體、區域、親子等形式進行活動探究。每個微項目包含“微項目由來、問題搜索（經驗調查、資源搜索）、思維導圖、活動探究（含集體活動、區域活動、親子活動）、成長故事、感悟啟示（分享回顧、評價總結）”六大板塊，為教師提供科學活動規劃支持。教師可以根據實際需要調整微項目活動板塊、步驟等，立足幼兒經驗發展推進微項目活動。

其二，科學微項目教學“活范式”。科學微項目根植于幼兒生活實際問題，幼兒成為活動的開發者、問題的研究者、教師的合作者，由問題生發、生長出一系列有聯系的探究活動。其教學活動通過“四環節”，以幼兒、教師兩條脈絡同時推進。幼兒層面包含“發現問題——自主探究——交流分享——解決問題”，教師層面包含“價值判斷/預設活動——支持引導/觀察記錄——交流分享——評價總結”。“四環節”跳出了以往教師依賴教材、忽略幼兒的弊端，注重觀察了解幼兒，鼓勵幼兒自主探究，關注幼兒個性發展。

（三）體現“系列化”，建構貼近幼兒生活世界的科學課程

陳鶴琴先生曾說：“兒童的世界是他自己去探索去發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是他的真世界。”［3］科學微項目關注不同年齡幼兒的學習特點與發展需求，關注幼兒生活實際問題，總結小、中、大班幼兒的科學活動發展目標，體現分層性、多元性、引領性；建構活動資源庫，包含“班—組—園”三級“物”資源、數字化“云”資源、共享式資源地圖；梳理活動內容，涉及動物類、植物類、沙土類、玩具類等；采用靈活適宜的活動形式，包含集體活動、區域活動、親子活動等，建構了完整的活動鏈，使幼兒園科學活動目標從“片面”走向“全面”，內容從“碎片”走向“系統”，形式從“固定”走向“彈性”，全面提升教學質量。

（四）立足“多主體”，多維教學評價實現師幼共同成長

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001年版）指出：管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。［4］科學微項目提倡流動化、生態化、個體化評價，以“成長故事”“成長檔案”為載體，通過調查表、思維導圖、活動影像、成長故事書等方式，留下珍貴的過程資料，讓評價立體、生動、鮮活，真正為幼兒成長服務。科學微項目的評價主要來自三個維度：一是幼兒記錄，以自己的方式記錄活動過程或探究發現，表達主體意見；二是教師記錄，觀察記錄、收集整理幼兒游戲中的信息，反思實踐，調整策略；三是家長記錄，靜心觀察、傾聽對話，體現原生態的親子共“玩”時光。科學微項目的多維評價方式，實現了評價內容、評價視角、評價方法、評價主體、評價功能的多元性和個性化，體現了“玩—學—評”一體化，形成了“師—幼—親”成長共同體。