基于數據分析的中學生生涯規劃指導實踐

李 勇

2010年起黨和國家陸續頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《關于深化考試招生制度改革的實施意見》《普通高中課程方案和課程標準（2017年版2020年修訂）》等政策文件，明確了中學階段開展生涯規劃教育的重要性和必要性，并特別強調對學生個性的尊重，給予學生“適合”的教育，以促進學生全面而有個性地發展。［1］

一、問題的研究與分析

首先是選擇合適的研究工具。筆者選取了《中學生專業決策自我效能量表（MDMSE）》［2］《中學生職業成熟度問卷》［3］以及《中學生職業生涯困惑量表》［4］作為研究工具，針對高中生生涯規劃中的專業決策、自我效能、職業成熟度和職業生涯困惑等因素進行檢測。同時筆者對所選量表進行KMO和球形Barlett檢驗，表明KMO的值為0.855，P＜0.001，數據適合進行因素分析；用Amos7.0對量表進行結構效度檢驗，χ2/df的數值小于5（χ2/df = 3.586），RMSEA在0.08以下，GFI、NFI、IFI、CFI均大于0.85，數據與模型擬合程度較好，表明量表有比較好的結構效度；［5］再用SPSS對量表進行信度檢驗，量表的總體信度克倫巴赫α系數為0.822，表明量表具有較高的可信度。因此量表的總體信度好，有較高的可信度。

其次是調查數據的分析結果。通過相關數據分析，將數據分析進行整合，結果歸納為以下四個方面。

一是學生發展需求呈現共性與個性共存的特點。從年級整體層面來看，學生對于“生涯指導”方面的需求最高，學法指導次之；從班級層面來看，各班學生的發展指導需求存在明顯的個性特點，除“生涯需求”外，各班其他方面的需求呈現出個性化需求特點：有的偏重于學法指導，有的更需要對于人際關系的指導，還有的需加強班級團隊建設的指導等。從學生個體層面來看，有的學生對于相關職業知識和特點的了解比較匱乏；有的學生對于職業探索的主動性不足；還有的學生更加急需的是如何適應新環境，如何融入新集體的指導等。

二是學生對未來目標的定位不清晰且不夠長遠，進而直接影響學生職業成熟度。中學生未來目標自我定位不清晰且不夠長遠，有清晰且長遠目標的學生不足10%，而目標模糊甚至沒有目標的學生達42%，其余近一半的學生也僅僅有較為清晰的短期目標，深入對數據進行差異性檢驗發現，F = 4.343，p＜0.01，表明學生對目標規劃的能力直接影響著學生的認識自我、探索自我的行為，目標規劃能力越強，學生探索自我的主動性更高，這些能力直接影響著學生的職業成熟度。

三是學生在不同層面呈現出探索未來職業世界的能力與信心的不足，學生的自我認知得分也呈現較低水平，在職業認知和主動性兩個方面明顯不足；在專業決策自我效能方面，學生欠缺制訂規劃、收集信息以及問題解決的能力與信心；在職業生涯困惑方面，學生在處理錯誤信念、決策過程階段的信息收集以及自我信息判斷的得分較低，這些問題都反映了學生當前的潛在需求，需要教師在后續開展的教育實踐中將之作為職業生涯規劃指導的重點。

四是家長積極參與學生對未來職業的探索活動有明顯的促進作用，但通常母親的參與度較高，父親參與度不夠。母親對學生的自我評價、收集信息、制訂規劃和問題解決四個因子影響很大，同時數據表明，母親的學歷水平越高越能夠給予學生積極的指導與建議，同樣母親對于學生了解相關職業有很強的影響。父親對學生在處理不一致信息、處理內部與外部信息沖突方面有顯著的影響，而母親則對學生在處理信息匱乏以及自我信息缺乏方面有更顯著的影響。

二、實踐策略與方法

其一是針對學生發展需求共性與個性并存的特點，采用分層分類指導方式。針對共性問題，學校注重將學生生涯規劃指導教育融入日常教育活動全過程，充分發揮課堂教學主渠道的功能，利用好心理健康教育課作為必修課的優勢，針對學生的整體共性需求，設計教學核心內容架構；強化學科滲透，加強學科教學中融入生涯指導的教學研究；廣泛開展豐富多彩的教育教學活動，定期邀請專家學者、知名人士以及家長來校做講座等，普及學生職業生涯規劃過程中所需要的知識，幫助學生了解促進自我發展的基本途徑與方法策略。

針對不同班級的個性需求，學校協助各班做好個性化的班會主題選取工作，同一時段內，不再統一規定主題，使之個性化，滿足各班需求。

針對學生的個性化需求，學校開設側重點不同的校本課程，滿足不同學生的發展需要，教師也充分利用個別輔導，解決不同學生的具體問題，為學生提供個性化幫助。

其二是加強課程建設研究，強化課程的頂層設計，發揮課程對學生個性發展指導的重要功能。針對學生發展目標不清晰且不長遠，目標規劃能力不足而影響職業成熟度的問題，學校強化了目標規劃，在心理課中補充和強化目標管理的課程內容，幫助學生認識目標的重要性，學會自己制定目標并進行目標管理；創新性地開發“角色楷模”課程，發揮榜樣引領作用，指引學生樹立遠大的、長遠的目標；廣泛開展社會實踐課程，引導學生將學習的技能廣泛應用于社會實踐中。通過這些實踐探索，每位同學都為自己制定了一份具有個性化色彩的職業生涯規劃書。

其三是針對職業知識匱乏的問題，加強資源建設。學校積極開發網絡資源庫，建設關于大學專業和職業資訊的電子平臺；積極邀請校友回母校進行專業以及職業的宣講，幫助學生進一步加強對相關專業和職業的認識；針對學生探索主動性不足的問題，學校在融入“體驗”課程中強化“助人自助”等理念，激發學生發展的主動性；引導學生從了解自我入手，加強了解自己的氣質類型、職業興趣、職業能力及職業價值觀等；課下組織開展研究性學習，通過豐富多彩的專業和職業調查活動，引導學生主動探索職業的發展前景、從業要求、實現途徑等諸多方面信息，積極了解理想大學和專業的詳細信息以及未來就業方向。

其四是針對家長在學生發展指導中發揮積極作用的特點，充分發揮家長作用，家校合作共同促進學生發展。學校針對大部分學生感興趣的熱門專業和職業，邀請家長走進校園舉辦講座，幫助學生了解相關專業和職業；每個班級根據本班的個性需求，實施“走出去”戰略，利用學校家長資源，廣泛開展職業體驗和大學專業體驗活動，走進職場和大學深入探索；針對父親參與較少的問題，學校積極主動邀請父親為學生舉辦講座，分享和剖析從業經驗，給予學生更加積極的指導。