信息技術賦能下的小學英語學習活動設計初探

趙燕華

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，信息技術與英語教學要深度融合，要重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革。英語學科作為語言學科，需要創設情境，關注學生學習經歷，設計學習活動，通過移動學習終端與智慧課堂教學相結合，設計相應的教學實踐活動，應用于常態化課堂教學，致力于形成一種信息化、個性化、交互化的教學環境。

一、設計“課前激趣”學習活動，搭建智慧學習環境，關注學生學習的主動性

牛津上海版《九年義務教育課本·英語》（下稱“英語教材”）5A M4U1 Water單元中的The Yangtze River語篇，其地理學科特征非常明顯。但是缺乏地理概念的小學生，即使在課堂上看到再多的圖片視頻等資源也較難達成共情。于是教師在課前發布了“長江探究單”，學生開展智慧勞動，用手機、平板、電腦等終端查找相關資料，搜索文字、中國地圖、中國地形圖或者長江流經圖等。“課前激趣”探究學習活動成功克服了本課時教學難度，對于“run down、run through”等詞，學生從地理層面更能直觀理解。對于語言學科相對弱勢的學生來說，如此完成課前學習活動，雖然尋找答案時間有點長，答案填寫有點難（都是地名），但是了解了長江的“長”，感受到了祖國的“大”。學生在課前學習活動中通過完成學習任務，學習如何從智能終端獲得信息。學科教師應該成為學生“點擊”知識鏈接的橋梁，能設計具有幫助學生正確鏈接并篩選知識的課前學習活動。信息技術賦能下的學習活動激活了學生學習的興趣，學生自然被這樣的智慧實踐活動所“卷入”。

二、設計“課中推進”學習活動，挖掘運用平臺功能，關注學生參與的全員性

在英語教材3B Module 3 unit 3 Seasons的單元教學中，教師考慮信息技術的輔助賦能特點，充分利用Aiclass的平臺功能。

（一）設計調查類學習活動，數據實證，精準推進

第一課時話題為“Beautiful seasons”，為了了解學生自認為最美的季節，教師設計并發起了學習活動“What season is beautiful in your eyes?”引導所有學生在自己的學習終端使用平臺的功能進行投票。通過快速收集數據，以數據實證，精準推進下一個教學環節。第二課時話題為“Colourful seasons”，教師對學生上交的資源進行了排名統計，引導學生觀察數據，從而盡快提交作業。整個過程都用到了電子書包的統計反饋功能，這些功能能快速收集學生學習掌握的數據，以便教師盡快掌握學情，有效地關注差異，及時進行反饋輔導和分析，精準有效地推進教學。

（二）設計創造類學習活動，鼓勵創新，引導個性

基于本校大班額的情況，為了提高學生學習的主動性和課堂參與度，筆者利用了Aiclass 平臺的拖拽功能，在第一課時的post-task（后任務）環節，事先將各種資源上傳到資源庫中，課上讓學生在Aiclass平臺挑選自己喜歡的季節元素，在底板上自己“畫”一幅季節圖片，并以自己挑選的元素圖片（其實就是mind map）為語言支架，說一說“What season is beautiful in your eyes? Why?”最終達成語用目標。在信息技術支持下的學習環境完全顛覆了傳統課堂，這樣的學習活動設計將課堂氣氛推向了高潮，每一位學生都在創造自己的“作品”，因為不是真正意義上的“draw”（畫），學生省時省力，輕松將元素拼湊成屬于自己的“picture”（圖畫）。學生積極主動地參與學習，教師則關注學生的學習經歷。

（三）設計評價類學習活動，激活內驅，關注全員

評價作為教學五環節之一，是英語學習的重要組成部分。電子書包強大的互動評價功能更是激發了學生學習英語的興趣，彌補了課堂不能關注到每位學生的最后學習結果的缺憾。教師在這個單元的最后兩個課時的“post-task”環節都使用了Aiclass平臺的即時上傳評價功能，學生可以看、聽別人的作品，進行互相評價、互相學習，體現了及時交互性。而教師端又能看到學生之間的互動，所有的學習活動都實現了可視化，所有的學習軌跡都被“留痕”，數據實證了教師教的過程以及學生學的過程。

三、設計“課后輔導”學習活動，拓寬智慧學習途徑，關注學生個體的差異性

互聯網時代，知識的來源更加廣泛，學習可以在任何時間、任何地點發生，做好與課堂內的正式學習相融合，是對學習者的學習范式變革的新要求。［1］

（一）“電子書包”里找“好朋友”，挖掘課后學習活動的深度

相比傳統教學，“電子書包”的優勢還在于其評價功能還可以實現課后的互動。課堂上，學生和教師無法逐一細聽每一位同學的作品，但是課后可以打開任務欄繼續聽、繼續評，不受時空限制。通常此時的學生會去找“好朋友”的作業進行評價，不管是學習還是建議，好朋友之間的互動從課內延伸到課外，課內評價活動順利對接課后輔導學習活動，教師能在后臺看到學生的自評、互評并通過個性化評價關注學生之間的差異性。

（二）“閔智作業”里找“好資源”，拓展課后學習活動的寬度

“閔智作業”是能實現學生、教師和家長三方互動的作業平臺，功能強大，一直在持續完善中。教師通過教師端可以推送資源庫內教材類學習活動準確對接課堂教學內容，達成課后語音糾正、詞匯鞏固、詞法句法練習、語篇理解等知識技能層面的學習活動；可以篩選相關話題下的交互類學習活動，如配音、角色朗讀等；可以篩選相關話題下的繪本資源，拓寬學生的課后學習活動內容。學生的學習將不僅發生在教室里，也發生于信息空間中，體現出終身、全面、按需獲得的特點。［1］學生在完成作業的過程中，平臺收集每位學生的過程性學習數據，打造了學生個性化學習空間，變學生讀取教師“數據”為教師讀取學生“平臺數據”，實施個性化教學。［2］教師還可將學生的數據推送給家長，共建家校共育的教育格局。

（三）“釘釘平臺”里找“好圈子”，提升課后學習活動的溫度

“釘釘平臺”的班級群中有個“班級圈”功能，對班級所有成員開放，學生、家長、教師都可以發布話題并參與“班級圈”的點贊評論，教師利用“21天養成一個好習慣”的觀念，不僅可以“自我養成”，還可以“協助養成”。教師在假期發布“班級圈打卡練字、班級圈分享繪本”學習活動，鼓勵每位學生參與，并點贊發表評論，無形之中“班級圈”成為課后學習活動發布及展示的好地方。英語教材3B Module 2 unit 3 Clothes的單元教學中，教師在最后一課時設計了“Make a booklet”的學習任務，鼓勵學生完成“booklet”的制作，并在每一頁上分季節畫上自己最喜歡的“clothes”，闡述喜歡的理由，完成后上傳“班級群”并進行評論。 “制作小冊子—畫畫—寫作小練習—拍照錄音或視頻上傳—點贊評論”系列綜合學習活動既復雜又具有挑戰性，如果不借助智慧教育環境，學生是不可能完成的。小小“班級圈”彌漫著濃厚的互相鼓勵、互相監督、互相學習的氛圍，溫暖又充滿正能量。

在英語學習中開展智慧實踐，研究課前、課中、課后信息技術賦能下的學習活動，保障學習活動順利開展，賦能學科教學，促進了師生共同發展。