注重語文有效批注 促進學生深度閱讀
——小學語文批注式閱讀教學對策探析

王 允 劉建思

語文閱讀教學具有復雜、涉及面廣的特點，要培養學生的閱讀能力，需要教師長時間的引導，潛移默化地夯實學生的閱讀基礎。閱讀教學貫穿于整個小學階段，過程漫長，教學方式多樣。在新一輪課程改革的背景下，教師需要深入探究統編版教材對閱讀能力的培養要求，采用科學有效的方式開展教學工作，充分激發學生主動參與學習的動力，使其在優質的學習環境中，更加全面地掌握語文知識，培養語文核心素養。

一、采用多樣化教學方式，培養批注閱讀習慣

培養學生形成批注閱讀習慣，可以有效增強閱讀效果，幫助學生順利開展后續閱讀學習。使用批注式閱讀教學雖可以在短時間內加強學生閱讀效果，但筆者發現在開展教學活動的過程中，仍存在部分學生難以形成批注式閱讀的習慣，不善于科學使用批注進行閱讀等問題。針對這一情況，教師應充分發揮自身的引導作用，善于利用多樣化的教學方式，引導學生形成批注式閱讀習慣，將閱讀教學和批注式閱讀結合，從而提高學生整體學習質量。

以統編版五年級上冊語文教材《獵人海力布》一課的閱讀教學為例，語文教師可以設計與閱讀文章相關的問題，引導學生深入探究文章中涉及的知識和內涵。例如，教師可引導學生找出文中贊美獵人海力布舍己為人的句子，并進行標注，讓學生在閱讀中掌握文章重點。教師要為學生預留足夠的思考和學習時間，充分尊重學生在學習環節的主體地位，讓學生認同批注式閱讀的優勢，從而提升課堂教學的質量。［1］

二、開展情境式教學，培養批注閱讀能力

小學語文教師在開展閱讀教學過程中，可以靈活采用情境教學模式，幫助學生在良好的學習情境中逐漸掌握批注式閱讀的方法。首先，教師可采用任務推進教學法，讓學生在任務目標的驅動下，完成對閱讀內容的批注和理解。在此期間，教師應根據不同的教學目標制定不同的閱讀任務，落實分層教學理念，提高學生閱讀學習的質量。其次，語文教師還可以采用問題情境教學的方式，將批注式閱讀的方法傳授給學生，充分激發學生主動閱讀的動力，讓學生結合帶有啟發性的問題，閱讀和理解文章，以此達成預期的教學效果。開展情境教學時，教師還可以為學生創設主題情境，促進學生加強對相關閱讀知識的學習。語文閱讀教學與實踐活動相結合，并融入批注式閱讀教學，可讓學生在輕松的環境中學習，對學生主動閱讀有很好的促進作用。

例如，統編版六年級上冊語文教材《宇宙生命之謎》一文向學生展示宇宙生命的奧秘，文章主要介紹科學家對宇宙生命的探索歷程，并解釋迄今為止地球之外的宇宙中是否存在生命體的問題。教師在授課的過程中，可以結合批注式閱讀的教學目的，將情境式閱讀與教學活動結合，促使學生盡快掌握批注閱讀的學習方法，進而深入學習宇宙生命探索歷程和生命存在條件等關鍵內容。

三、依據學生實際閱讀情況，掌握批注閱讀方法

培養學生批注式閱讀習慣，首先要掌握批注式閱讀的方法，并在批注式閱讀的幫助下，提高學生語文閱讀能力，從而促進學生語文綜合素養和能力的提升。語文教師可將適合批注的位置，加以詳細的講解，讓學生進一步了解運用批注式閱讀的優勢和作用。首先，在語文閱讀教學環節，教師可以指導學生批注在閱讀存疑的位置。在閱讀學習中，很多學生普遍會出現對文章中某一處不能完全理解的情況，在批注式閱讀的幫助下，學生可以對自己沒有完全理解的位置進行標注，或是將自己不理解的問題寫在旁邊，便于教師開展后續閱讀教學工作；教師依據學生標注的位置進行細致講解，一方面可改進閱讀教學環節的質量和效果，另一方面，有助于學生對文章的深層次理解，加深學生對相關知識的記憶。其次，批注式閱讀還可以運用在文章的精美語句位置。學生在閱讀的過程中，會發現文章中的優美詞句，部分學生會將其謄寫下來做成摘抄，有利于后續閱讀學習和寫作。然而這樣的學習方式固然有效，能夠幫助學生反復學習，但學生在后續的學習中，卻難以做到聯系上下文。所以批注于文章的好詞好句位置，可方便學生在復習詞句用法時聯系上下文內容，有效加深學生對相關知識的理解、學習和記憶，從而提高學生對詞句的掌握，有利于學生閱讀、寫作能力的提升。［2］

例如，在學習統編版語文教材六年級上冊《故宮博物院》一課，學生可以針對故宮各種建筑的方位、特征等進行批注，并一同標注出描寫這些建筑的優美詞匯。這樣的學習方式，不僅可以加強學生學習和掌握詞匯使用的能力，還能提高學生閱讀學習效果。除此之外，批注還可以運用在文章空白處，小學語文課文中經常會出現一些留白，為讀者留下廣闊的想象空間。語文教師可以結合這一情況，鼓勵學生在留白處寫下自己的批注，其內容可以是對文章的總結，也可以是對文章的續寫。這種教學方式可有效促進學生的想象能力，培養學生發散思維，引導學生在閱讀的過程中學會延伸，從而達成發展綜合能力的教學目標。總之，教師將以上三種批注閱讀的方式教授給學生，能夠在提升其語文閱讀質量的同時，完成批注式閱讀與教學相結合的教學目標。

四、開展拓展閱讀教學，理解批注閱讀作用

批注式閱讀的方法不僅可以運用在教材閱讀教學環節，還可以應用于擴展閱讀中。擴展類的閱讀內容可以豐富學生的語文知識儲備，增強其文化素養。教材中的教學內容是學生學習語文的重要內容，但要想學好語文，就不能局限于教材的學習，這時，教師適當為學生擴展或延伸教學內容，就成為語文教師日常閱讀教學的又一重要工作，對培養學生語文核心素養將起到積極的促進作用。開展小學語文閱讀教學的過程中，教師要善于為學生擴展多元化的閱讀材料，延伸學生的閱讀范圍，從而強化學生的綜合語文閱讀能力。

語文教師可從文本的主題、形式、作者等方面著手幫助學生拓展閱讀。例如，學生學習統編版六年級上冊語文《窮人》一課后，教師可以從文章作者入手，引導學生進行擴展閱讀。首先教師可帶領學生了解作者列夫托爾斯泰的生活背景，再向學生介紹作者的寫作風格，最后向學生推薦作者的其他作品，如著名的《安娜·卡列尼娜》《教育的果實》等，并在作品中為學生選出適合其閱讀的選段。一方面擴展學生閱讀范圍，加強其語文素養，另一方面，多樣化的拓展閱讀內容能有效提高學生主動參與閱讀的動力。［3］

綜上所述，小學語文批注式閱讀教學，能夠幫助學生逐漸掌握科學、有效的閱讀方式，并在學習過程中養成批注閱讀習慣，有助于學生閱讀能力的提升，還可以很大程度地提高小學語文閱讀教學效果。教師開展批注式閱讀教學時，要注意為學生留出自主學習的空間，抓住學生閱讀學習的興趣點并尊重學生在學習環節的主體地位，開展高質量的閱讀教學活動，培養學生語文核心素養，促進學生綜合發展。