從“碎片”到“系統”
——基于核心素養的木刻版畫單元教學研究

劉 娟

一、梳理版畫知識，重構單元內容

首先是將瑣粹的版畫知識系統化。通過研讀教材，筆者發現在一至三年級的美術義務教育教科書中，有很多與紙版畫相關的內容，四年級有綜合版畫，五、六年級則有木刻版畫相關的教學內容，如《藏書票》《木版畫》《木版年畫》等課程，但是這些版畫知識零碎、不系統、不深入，不同的版畫種類被穿插在美術教材中，不成單元也無系統編排，因此教師需要對這類美術課程進行有效梳理。筆者嘗試從木刻版畫課程入手，有創意地使用教材，利用單元整體教學的思維方式對相關內容進行重構，設計單元學習的主題和進度。

其次是構建單元教學體系。王大根教授指出：“單元整體教學是以某一主題為單元，將教材、活動整合為一個單元進行整體開發、設計的教學形式，強調專項主題深入研究”。［1］所以教師依據主題單元化編排課程框架，由淺及深、由表及里地整理知識架構，才能實現課與課相關內容的銜接與關聯。筆者嘗試將木刻版畫組合為單元課程，并構建相應的子單元活動內容及目標，具體如下：第一子單元為《走進木刻版畫，了解歷史文化》，目的是通過廣博的木刻版畫的歷史文化滋養、優秀的版畫作品熏陶，提高學生的人文素養，涵養人文精神，這一單元以“圖像識讀”“審美表達”“文化理解”三個學科核心素養為重點；第二子單元為《學做木刻版畫，理解“木味”“刀味”》，讓學生在耳濡目染、潛移默化的學習實踐中，培養審美情趣、審美素質和審美能力，提高他們的“圖像識讀”“審美判斷”“美術表現”等學科核心素養；第三子單元為《創作木刻作品，表達自我情感》，為學生提供自由、寬松的學習環境，發揮學生的主體意識和特性特征，將創意轉化為行動與作品，嘗試用木刻版畫表達自己的所見所感，提升“美術表現”“創意實踐”“文化理解”等學科核心素養；第四子單元為《展示評價，傳承與創新》，引導學生圍繞學科核心素養進行木刻版畫的學習與實踐，了解木刻版畫現狀，探究木刻版畫的創新與發展，培養創新品質、探究能力、審美能力和實踐能力。

二、善用教學方法，落實核心素養

單元學習是師生互動、共同成長的過程，單元學習中的美術實踐活動應以問題情境、學習單、任務群為載體，引導學生進行自主探究和展示，讓學生在美術實踐體驗活動中，經歷參與、探究、獲取新知的過程，培養核心素養。

其一是設計“問題串”，開啟深度學習。尹少淳教授認為“應在特定的問題情境中，以問題導向，對知識、技能進行選擇和獲取，形成美術學科核心素養。”［2］現以《木刻版畫》的單元教學為例，該課程的基本問題是“如何用木刻版畫的技法創作一幅校園美景的版畫作品？”，這一基本問題可以從以下四個小問題解決。

1. 木刻版畫的歷史文化、內容、形式是怎樣的？它有哪些藝術特征？

2. 你能用木刻版畫常識和術語描述、分析、解釋和評價木刻版畫作品嗎？

3. 圓口刀、三角刀等木刻刀的持刀方法、力度、刀痕所形成的版面肌理有什么特點？呈現什么樣的“木味”和“刀味”？

4. 你能用木刻版畫表達自己的校園嗎？并說說木刻版畫的現狀，及木刻版畫傳承創新的方法。

在單元教學的每個階段，都有需要解決的核心問題，課堂中根據核心問題開展美術教學，在培養學生的問題意識和解決問題的能力的同時，可促進教師轉變教學理念和行為，實現以學生為主體的美術課堂深度學習。

其二是利用“生活實景”，讓學生入情入境。版畫藝術是中華優秀傳統文化的重要組成部分，但與小學生的文化認知有一定的距離，因此，教學時教師要全面考慮學生這一心理特征，從他們的生活入手，創設能激發學生對傳統文化產生興趣的有效情境。例如，在教學“走進木刻版畫，了解歷史文化”這部分內容時，筆者帶領學生走進家鄉的揚州中國雕版印刷博物館，參觀體驗木版年畫的制作流程，還帶領學生尋訪身邊的老藝人，讓學生感知木刻版畫，走近木刻版畫；在教學“創作木刻版畫，表達自我情感”這部分內容時，教師可讓學生在自己的生活中尋求鮮活的表現素材，讓他們在居住的城市中觀察和體會，發現城市的特點和變化，感受現代生活的日新月異，并以此為題材創作版畫作品。藝術離不開生活，兒童的創作活動更應該與他們的生活密切相關，所以在美術教學中，教師應該引導學生發現身邊事物的美，鼓勵學生拿起畫筆描繪“生活場景”，具體實踐中，教師可組織學生在校園中現場寫生，描繪校園的一草一木、豐富的課間生活，畫一畫自己喜聞樂見的事物，再把這些寫生作品轉化為版畫底稿，增加版畫內容的生活化和童趣性。

其三是運用“學習單”，變“教”為“導”?；诿佬g學科素養的大單元教學是圍繞情境化主題的真實性學習任務，將任務融入教學中引導學生進行美術學習的過程，其中學習單是行之有效的策略。

在設計《木刻版畫》單元課程的學習單時，筆者先對學生現階段的版畫知識、技能和興趣等進行分析，考慮到學生對創作既好奇又畏懼，以及眼高手低的實際學情，將學習任務先確定為：通過鑒賞、分析，了解木刻版畫的藝術特征和技法特點，在模仿中掌握木刻版畫的制作方法，向藝術家學習構思、技法等版畫語言，為實際創作做準備。筆者在教學欣賞版畫作品《怒吼吧，中國》和《吶喊》時，設計了以下學習任務，讓學生明確本課所需解決的問題，并借助教師提供的鑒賞方法，進行自主分析與探究，逐漸認識木刻版畫獨特的藝術魅力。

1.通過課前自主學習，請用簡短的語言談一談這兩幅作品的內容、風格特征、創作背景（可選擇其中一幅進行介紹）；

2.通過本課的學習，請簡單分析一下這兩幅作品的雕刻方法、刀痕特點、制作步驟（可選擇其中一幅進行分析）；

3.說一說《木刻版畫》給你留下的感受是什么。

三、巧用真實評價，滲透核心素養

核心素養是一種解決復雜問題的能力，將核心素養與真實性評價及其引發的結果相聯系，體現了兩者的內在一致性，因此有專家“將真實評價理解為對學生核心素養的一種評價”。［1］85-86而核心素養的評價不僅重視學習結果評價，更要運用過程性評價隨時發現和糾正學生學習過程中出現的偏差和問題，保障美術學習的有效推進。綜上所述，筆者嘗試圍繞以下幾點進行評價：

1.請說一說，你是如何處理畫面中黑白灰層次的？

2.請簡單介紹一下，你是如何表現木刻版畫的刀味、木味？

3.你的作品最值得大家學習的優點是什么？

4.你在創作中遇到的最大難題是什么？

總之，在小學美術單元教學中，教師可以將零散的知識與技能有效組合起來，將教學內容有機整合起來，形成內容的深層次聯結，實現從知識與技能的掌握到意義建構的發展，提升學生綜合解決問題的能力。單元教學中以任務、主題等形式開展教學，將知識與技能嵌入其中，通過綜合性、創造性的學習實踐活動，可有效幫助學生深度理解和掌握知識與技能，提升美術核心素養。