“雙減”背景下發展核心素養的物理作業設計實踐

王本喆

2021年7月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），提出全面提高作業質量、壓減作業總量和時長、切實減輕學生過重作業負擔的要求。新時代教育的根本任務是立德樹人，堅持以發展核心素養為出發點的教育教學成為對新時代教師的必然要求。作業作為課堂教學的延伸，是幫助學生形成關鍵能力和必備品格的重要途徑，理應得到重視，教師必須提升作業設計能力，使其真正成為發展學生核心素養的階梯。本文以筆者設計初中物理作業的實踐為例，就如何通過作業發展學生核心素養展開簡要分析，以期引發更多的思考和實踐。

一、與雙減要求不匹配的作業表現及原因

作業是學生學業水平不斷提升的必由路徑，需要減輕的是過重的、不必要的作業負擔，其常見表現為機械性、重復性為主的紙筆類作業，這類作業主要目的是幫助學生熟練掌握解決各類試題的技能技巧，通常缺乏發展學生核心素養的基本功能，學生在完成作業的過程中只能對文字符號進行反復操練，獲得的知識經驗單一、貧乏，導致學生對物理學習產生了倦怠，抑制了學習興趣，加重了負擔感。與作業相關的教學資源尚存在結構性短缺，是造成作業現狀與“雙減”要求不匹配的重要原因。數量龐大的習題作為作業設計的主要資源，充斥于網絡、教師個人題庫、教輔材料之中，從發展學生核心素養的角度看，這些作業資源結構單一，無法實現激發興趣、啟發思維、提升能力的功能。［1］

二、基于發展學生核心素養的作業設計

《義務教育物理課程標準（2022年版）》中明確指出，核心素養是學生適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，物理課程要培養的核心素養，主要包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。教師要對作業設計的意義有充分的認識，基于發展核心素養的作業設計，有利于幫助學生形成正確的物理觀念，促進學生科學思維的建構，培養學生進行科學探究的習慣，引導學生建立正確的科學態度與責任。

教師作為課堂教學的主導者，是“雙減”能否真正落地的關鍵力量，面對減負提質的客觀要求，新時代教師必須自覺破除陳舊的作業觀，轉而以核心素養為導向，建立促進學生終身學習、可持續發展的作業觀。引導學生善于觀察、勤于實踐、勇于交流，從心理層面有效降低學生完成物理作業的抵觸情緒，提升學生學習物理的主觀能動性。以核心素養為導向的作業設計，單靠紙筆類作業是遠遠不夠的，教師必須探索實踐類、探究類等多種適應發展核心素養的作業類型。［1］

（一）以探究類作業為例的實踐與思考

其一，設計初衷。探究類作業主要指以實驗探究為主的作業，突出從生活走向物理的課程理念，以提出問題、制定計劃、進行實驗、收集數據、歸納結論、評估與交流為過程線索，幫助學生在真實情境中掌握解決問題的科學方法并提升相應的科學研究能力。

其二，基于學生實際，與假期作業相結合。探究類作業通常完成周期較長，需給予學生充足的時間，因此筆者將探究作業設置為學生的假期學習任務。長久以來，假期作業不能得到學生的歡迎，源于其作業形式往往仍舊陷于枯燥的解題，脫離學生的興趣，擠占學生的休息時間。學生通常在臨近開學時奮力趕工，形成了一個難以回避的事實：學生的假期作業完成質量低下，同時教師默認這種質量低下的狀況。

下文將具體介紹八年級學生假期物理作業的實踐，以開放式、個性化的自主科學探究為主要內容，與學生個體的實際興趣相結合，力求突破以往假期作業的低效瓶頸，降低學生心理層面的“作業感”，在完成作業的過程中，體驗科學探究的魅力，發展核心素養。

其三，作業設計的具體內容及學生完成樣例。本次作業設計的主題為完成一份《科學探究報告》（以下簡稱“報告”），下文按報告的完成順序依次展開。

（1）依據生活見聞，提出可探究的科學問題

愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！笨茖W探究始于問題，提出有價值的問題是科學探究的前提和基礎，沒有問題的提出，科學探究便無從談起。基于八年級的物理學習，學生已對可探究的科學問題建立了基本認識，報告引導學生以生活見聞為依托，結合自身興趣，提出可探究的科學問題并展開研究，旨在讓學生感悟生活中處處有物理，逐漸養成觀察身邊事物并發現問題的習慣。

學生完成樣例：（此略）。

（2）進行大膽猜想

猜想與假設是對實驗結果的預測，幫助學生明確探究的方向。學生需掙脫應試思想中“對”與“錯”的束縛，基于已有經驗做出大膽猜想與假設，教師和家長更應維護與尊重學生的猜想，不輕易地進行正確與否的甄別。

（3）利用身邊的器材制訂實驗計劃

制定實驗計劃，有助于學生提升運用科學方法的能力，在實驗器材的選擇上，啟發和鼓勵學生利用家中已有工具，滲透低成本實驗的思想，使學生體會到“瓶瓶罐罐當器材，拼拼湊湊做實驗”的樂趣，感受到科學實驗與生活的緊密聯系。

（4）像科學家一樣進行實驗

進行實驗、收集證據，是學生最感興趣的探究環節，像科學家一樣經歷動手實驗的過程，能夠提高學生的實驗操作技能。此外，要引導學生設計實驗數據記錄表，并以此為依據記錄實驗數據，收集相關證據。

（5）基于實驗數據歸納實驗結論

通過對實驗數據的分析處理，得出初步結論，能夠提升學生對探究結果做出解釋的能力，是科學探究中的重要一環。由于學生的探究內容極具個性化，相關結論便種類繁多、形式各異，為后續同伴間的評估與交流，提供了豐富的素材。

（6）與同伴交流探究過程及結論，并提出意見

作為探究作業的尾聲，學生經歷與同伴間交流探究活動的全過程，對自己和同伴的實驗方案、實驗結論進行反思、質疑與批判，教師要鼓勵學生發表創造性見解，從而發展學生的科學論證、質疑創新等關鍵能力和必備品格。

（二）對探究作業價值的期待

其一，期待學生的核心素養得以發展。過往的傳統作業圍繞提高應試技巧，標準、唯一的答案讓學生形成了太多思維定式。開放式的探究作業能夠給學生更多的空間去探索多樣的可能。教師給予學生適當的引導，幫助學生經歷完整的科學探究，促進核心素養的發展。

其二，期待滲透物理學科價值。物理對于初中生的價值在于幫助學生更好地發現并解釋生活現象。學生每天都會接受生活帶給他們的大量信息，通過完成探究作業，期待學生更加留心生活，善于觀察和思考，感悟到生活處處有物理。

其三，期待創造和諧的家庭氛圍。初中學生正值青春期，家長常常會感到和孩子之間突然變得無話可說，也由此會漸漸失去對孩子的了解。通過設計探究作業，期待給家長提供一個話題，以此帶動家長和孩子一起關心生活、暢聊生活、研究生活，從而建立更加和諧的家庭氛圍。［2］

綜上所述，在“雙減”背景下，教師應切實肩負起減輕學生過重作業負擔的使命，提升自身作業設計能力，以發展學生核心素養為總目標，豐富作業設計的形式，提高作業設計的有效性，為學生的終身學習和可持續發展保駕護航。