淺談基于學生生活經驗的小學數學課堂教學評價

陶舒婷

數學生活經驗反映的是學生在原初經驗參與和影響下，在經歷數學活動過程中所形成的感受、體驗和感悟，數學生活經驗的形成與豐富，是獲得情感態度與價值觀的重要途徑。［1］同時課堂教學評價是課堂教學不可分割的一部分，［2］課堂教學評價是指：根據一定的教育價值觀和評價標準，運用適宜、可行的評價手段，通過系統的資料搜集和分析整理，對師生在課堂上進行的教與學的活動過程及其效果做出的價值判斷。

本文圍繞“基于學生生活經驗而展開的數學課堂教學評價”，結合滬教版數學教材四年級上冊《線段、射線、直線》一課的教學實踐，淺談筆者的想法。

一、教學目標確立

教學目標是評價課堂教學效果的重要標準，新課標要求教師做到課堂教學目標與評價的一致性，這也是有效教學的前提。因此，將本課時教學目標設計為：

1. 通過激光筆與生活中的實例初步建立線段、射線與直線的概念，并能理解三者之間的關系。

2. 明確線段、射線與直線的特征，會畫線段、射線與直線，正確讀出三條線的名稱。

3. 通過實踐活動培養學生的想象力和觀察力，激發學生對幾何圖形的興趣，提升學習幾何的主動性。

二、評價活動設計

（一）由“問”及“想”，過程性評價

1.本環節目標：深入了解線段、射線與直線的特征，在活動情境中，建立射線的表象，學會用數學的眼光觀察事物，激發學習興趣。

2.學生實踐一：教師向學生展示生活中的線，通過出示圖片，例如斜拉橋、琴弦、人行橫道線等生活中的場景，學生找出其中隱藏的線。

學生實踐二：教師創設科學家用巨大激光器向月球發射激光的情境，讓學生發揮想象。

3.問題一：找找藏在圖中的線。

問題二：發射器與月球之間的線叫什么？若沒有月球的阻擋，光線會如何？沒有發射器和月球的阻擋，光線又會怎么樣？這些光線有什么特點？

4.過程性評價：這是以注重評價對象發展過程中的變化為主要特征的評價方式。教學過程中始終將學生放在主體地位，通過提出疑問，讓學生發揮想象，繼而引出結論，整個過程都是圍繞學生展開的教學，過程中將學生的學習態度、語言表達、學習成果等同時納入評價的范圍。

（二）由“想”生“做”，表現性評價

1.本環節目標：在學生對三條線有了一個初步的直觀認識之后，掌握線段、射線、直線的命名方法，探究這三條線之間的相同點與區別。

2.教學片斷：

通過實驗發現，46例患者中位無進展生存期(mPFS)為6.1個月，中位總生存期(mOS)為7.0個月，服用阿帕替尼在6個月以上的患者，其中位無進展生存期為7.1個月，持續服用阿帕替尼在6個月以下的患者中位無進展生存期為3.4個月，二者對比，P<0.05，差異具有統計學意義，見圖1，圖2。

教師：根據你對這三條線的理解，你認為線段、射線、直線應該如何畫？（學生獨立嘗試，并互相評價所畫的線）

教師：同桌討論，找出三條線的不同之處。（學生交流）

教師：太棒了！同學們都是火眼金睛，觀察得真仔細。

教師：請四人一組量出對方所畫的長度。（派小組代表發言展示）

生：線段可度量，射線可度量，直線不可度量。（多數學生表示不同意）

教師引導學生：你真是個善于動腦筋的孩子，表達得也很完整，但是想一想我們在課前利用激光器射向窗外的激光，你能測量出它的長度嗎？射線還能度量嗎？

學生修正：線段可度量，射線不可度量，直線不可度量。

3.表現性評價：本節課教學中，教師通過引導學生自我觀察，及時對學生的觀察結果給予賞識性與激勵性的話語，對于有錯誤的回答，不急于進行否定，通過提出啟發性的評價幫助學生自己認識到存在的問題，教學不僅關注到學生對知識的掌握，同時肯定學生的積極思考，增強學生的學習興趣。在注重師生評價的同時，采取小組互評的形式，在小組互相評論的過程中，不同思維認知的碰撞，能對知識點產生新的認知“火花”，小組之間的表現性評價也能讓學生感受到合作討論的樂趣。

（三）由“講”促“新”，總結性評價

教學環節中總結性評價主要以學習單的形式進行，學習單能夠體現課堂教學的質量，更是能夠吸引學生對數學學習產生興趣，學習單的設計在基于學生生活經驗的基礎上，培養學生的核心素養，以此來激勵學生。

1.生活實例引入。學生舉例隱藏在教室里的線段，再擴大到尋找生活中的射線，例如汽車車燈與手電筒的光束等，由學生熟悉的生活實例引入，使學生對抽象知識的認識建立在具體的生活經驗基礎上，有助于學生認識圖形特征，形成表象，進一步體會數學來源于生活。

2.圖形認知建構。主要通過表格的形式，將知識點直觀地匯聚在一起，讓學生能夠直觀感受，對特點進行歸納，漸漸完善對圖形的認知建構，感知三者的特點。通過師生之間總結性的評價，引導學生在鞏固知識點的基礎上，檢測課程目標的達成程度。

三、課堂評價活動成效

（一）評價貫穿教學過程

在課堂教學中，評價始終貫穿課堂。在情景引入的環節，由生活中的例子進行導引，以生活經驗為出發點；在教學環節教師注重師生之間的評價；在學生實踐環節，開展以小組為單位的活動，使學生之間面對面地互相評價；在習題鞏固環節，運用學習單進行評價，教學評價貫穿教學活動始終。

（二）注重多元評價

教師要立足于學生的發展展開多元化評價。［3］課堂的過程性評價主要是對學生學習興趣、學習習慣和學習成果的評價；表現性評價關注的則是學生的情感態度與價值觀，積極的評價能夠激勵學生，增強學生對學習數學的興趣，當學生發生錯誤的時候，激勵性的評價能夠在糾正學生錯誤的同時又不打消學生的積極性；總結性評價能夠有效回憶知識點，檢測課程目標的達成程度。

四、課堂教學評價的意義

課堂教學評價是教育教學的關鍵之一，是教育教學的“靈魂”，是傳道授業解惑的重要渠道。

（一）激勵學生主動學習

課堂教學評價是最及時的教學評價。每一位學生都希望得到認同，教師通過具有針對性、激勵性的教學評價，除了肯定學生的學習進步之外，也要看到學生踴躍舉手、認真聽講、積極參與討論等其他優秀表現；學生能夠從具體的課堂教學評價中看到自身的閃光點，以此激勵自身去主動學習，從而提升學生的數學核心素養。

（二）促進教師教學反思

課堂教學評價不僅可以激發學生主動學習，同時也是一個很好的窗口，通過這個窗口，教師可以及時感受到自身在課堂教學方面存在的不足，積極主動地進行反思，進而能更有效地改進課堂教學活動，確定今后努力的方向。

（三）提升課堂教學質量

雙減背景下，課堂教學的關鍵在于高效率。在小學數學課堂教學中，基于學生生活經驗開展的教學可以提升學生的學習興趣，在此基礎上進行的教學評價能夠通過師生的互動交流，及時反饋是否達到了教學目標，從而促進課堂更加高效，促進課堂教學質量的提升。

評價意識的養成對教師而言至關重要，教師要從學生生活經驗出發，不斷優化評價活動任務與情境，完善課堂教學的評價模式，提高數學教學的實效性。