淺析霍桑效應在小學美術教學中的運用

王曉楠

隨著素質教育的不斷推進，德智體美勞全面發展的教育方針得到深入落實，伴隨著人們進入信息時代，客觀上學生需要學習的內容不斷增多，由此引發教師的思考：怎樣才能在不給學生造成過多負擔的前提下，提高課堂教學質量？怎樣才能引導學生從“要我學”走向“我要學”？本文以霍桑效應理論為指導，結合筆者教學實踐對該理論在小學美術教學中的運用進行了粗淺探討。

一、霍桑效應帶來的啟發與思考

所謂霍桑實驗最初的研究是探討一系列控制條件（車間照明度、濕度、薪水、休息間隔等）對霍桑工廠員工工作表現的影響，在長達9年的研究中卻意外發現，各種外在因素的試驗對提高生產效率都收效甚微，而包括心理學家在內的各種專家，在約兩年的時間內找工人談話兩萬余人次，耐心聽取工人對管理的意見和抱怨，讓他們盡情地宣泄出來。結果，霍桑工廠的工作效率卻大大提高。對此，梅奧教授研究團隊認為其原因是，受試者對于新的實驗測試會產生正向反應，即由于環境改變（研究者的出現、受到關注）而改變行為。所以績效的提高，并非由實驗條件造成，而是（工人）自身的反應。［1］

通過分析霍桑實驗我們可以發現：影響一個人的工作效率的根本因素不是工作條件，而是這個人自身，即對這份工作的受重視感、參與感、歸屬感以及獲得的幸福體驗。把這個結論運用在教學實踐中可以簡單理解為每個學生都有被關注的需求，這就需要我們在教學過程中著力營造學生被關注的氛圍，讓每一個學生都成為舞臺上的主角，為每個學生創造充分釋放天性、展現自我的機會。當然，學校的硬件設施、師資力量等都是增強學生參與感、歸屬感以及讓他們獲得幸福體驗的手段，但更重要的還是要讓學生在課堂上提高參與感，感覺自己受到重視，是教學活動的主體，讓他們通過美術課體會到快樂，滿足他們“被關注”的需求。

二、霍桑效應在小學美術教學中的運用

小學生無論是在生理、心理還是行為上都具有顯著的個性特征，在生理上，其身體十分柔弱，免疫功能差，運動能力處于發展期；在心理上，渴望被愛與被肯定，但表達能力不足，通過打人、摔東西等極端行為吸引關注的情況并非個例。小學美術課不同于語文、數學、英語學科的最大區別是，美術很難通過定量、定性考核進行學習結果評價。小學美術教學的目的更“軟性”些，更偏向于學生個體美術創意、動手創作興趣的培養，審美趣味的體認，每幅作品中都飽含獨特的美。有些教師認為和藝術關聯的學習科目是需要一定天賦的，部分教師對于繪畫天賦不那么突出的學生雖然沒有苛責，但也缺少了鼓勵和關注，實際上也是未能高度理解和全面落實美術課程標準的指導。根據霍桑效應理論，美術教育同樣如此，只要教學方式和方法得當，讓學生處于美的發現、創作、體驗、認知的學習中心，每只“丑小鴨”都能變成“白天鵝”。在小學美術教育中運用霍桑效應，可以采取如下策略。

（一）營造愉悅的教學氛圍

擁有愉悅舒暢的心情，學生自然會更專注地投入到學習中去。良好的教學氛圍對于培養小學生的美術想象能力、思維能力、創意能力有著重要的作用。教師要轉變自身的教學觀念，學會和學生做朋友，把自己從課堂主導者轉變為美術學習的引導者和合作者，把自己“融入孩子內心中”，發揮好教學示范作用，讓學生由“要我做”轉變成“我要做”，使美術課堂氛圍變得更加和諧；要運用靈活的教學方式，結合學生不同的性格特點，通過分層教學、一對一輔導、小游戲、小競賽、小評比、制作小微課、優秀作品展示等多種方式進行美術授課，讓學生對美術課堂時刻抱有期待和新鮮感，自覺主動地融入到美術學習中；要對學生有合理的期望，不能把美術學科發展目標設定在他們夠不到的地方，要循序漸進地完成教學目標，特別是對“后進”的學生要有足夠的耐心，幫助他們探索最近發展區，實現可行的美術學習目標；要與學生建立良好的關系，真心和學生做朋友，拉近與學生的距離，善于傾聽學生的訴求，把他們“被關注”的需求轉化成“被關注”的現實，從而轉變學生的美術學習觀念，提升教學的質量。

（二）真誠關愛所有的學生

對于小學生而言，教師是知識和經驗的“權威”，很多學生甚至羨慕和崇拜他們所喜愛的老師，教師的一舉一動都影響著學生的成長。所以，教師應該用真心去面對學生，一切從學生成長進步的角度進行教學設計、課堂把控、學業評價。例如，在對一名學生進行評價前，要充分了解其行為動機、家庭背景、成長經歷，不要輕易批評或否定。要盡可能摒棄主觀情感，不戴“有色眼鏡”，不搞“遠近親疏”，一視同仁地給予每一名學生同樣的關注，讓他們感受到自己才是美術課堂的主體、主角，教師關心和關愛著自己。美術課堂上教師可以利用霍桑效應，主動與學生溝通在美術學習中的困難，真正了解學生的美術學習需求，讓學生感受到教師是真心地在幫助他們，感受到自己的美術學習行為受到教師關注與關愛。如此，學生將在內心深處逐漸地接受教師，課堂上自然就能夠認真投入，激發美術學習興趣，美術學習難的問題從基礎上得以化解。學生內心的美術學習動力得以點燃，教師真誠的關愛能夠換來學生對學科的喜愛與對教師的認可。［2］

（三）善于感知學生的內心的世界

有一句歌詞叫“同樣的感受給了我們同樣的渴望”，這句話可以理解為教師只有身處同樣的環境才會有同樣的期盼和需求，其運用在教學中就是教師要善于通過換位思考、觀察學生的言行、傾聽學生的心聲、暢通與學生溝通的橋梁等途徑來感知學生的內心，追求美世界。拿一幅學生繪畫作品來說，教師可以把它看作是與學生心靈溝通的一種重要媒介。畫中的人物在干什么？畫中人物的心情是怎樣的？這名學生為什么會畫這樣的故事？教師還要及時了解學生對授課內容、授課方式的需求，以便及時改進和完善自己的教學方式和方法，調整自己的教學內容，滿足學生內心的美術學習需求。拿美術欣賞課來說，這是一門需要用語言來表達自己對藝術理解的課程，如何讓學生喜歡欣賞課，甚至逐步愛上欣賞課呢？例如，要從學生的角度出發，讓學生說一說自己喜歡這幅畫的具體方面，喜歡的原因是什么，或者不喜歡的地方在哪里，原因又是什么等；還可以通過一些小游戲，例如，小組比賽的形式來激發學生的美術學習興趣，達成課堂教學學習目標。讓學生真實地表達出對色彩、形狀、構圖、肌理等這些美術元素的理解，真正融入到美術欣賞的世界中去。

（四）激發學生對藝術的興趣

興趣是最好的教師。在小學階段，激發學生的興趣愛好至關重要。從現實情況看，很多學生特別喜歡上美術課，但這不代表他們是出于強烈的興趣愛好而喜歡美術課，更多是因為對比相對枯燥的語數英等課程，他們更喜歡美術課堂的輕松自在。因此，要提高美術課堂教學質量，就要讓學生由“外在”的喜歡美術課，轉化為“內心”的對藝術的熱愛、追求。在教學中教師要善于通過觀察學生課堂表現、批改課堂作業等途徑，多角度全方位地發現學生身上的閃光點，給予及時表揚和鼓勵，讓學生得到更多的“被關注”感，提升他們的藝術學習與創作的自信心。記得著名教育研究者魏書生先生分享過他的一個教學案例，他在面對所謂“差生”的時候，總是從激發學生的興趣開始做起，學生說一天記10個生字太難了，他就把10個生字任務降到了7個、6個、5個，一直降到學生覺得可以記得住的數量為止，用學生能夠承受的“任務量”和及時的鼓勵引導，逐步幫助學生建立自信、培養興趣，一步步將“差生”培養成愛學習的好學生。在美術教學中，教師也要尋找學生的興趣點，多從激發學生的想象力和聯想能力的角度去優化美術課堂作業設計。美術也可以借鑒語數英的課堂教學經驗，分層次布置作業。例如，無論是繪畫課還是手工課，每堂課教師會根據所學主題提供三到四幅作品，給學生兩個選擇：創編或者臨摹。在不偏離主題的前提下，美術功底強、想象力豐富、思維活躍的學生根據自己的想法改編作品或者制作自己滿意的作品；基礎、功底弱一些的學生或者創造性思維相對不活躍的學生以臨摹為主，練習基本功。基本功是作業的前提。根據學生的需求布置作業，學生完成作業的積極性會相應提升，每個學生都更加投入地完成作業，作業質量也就相對提升了。

（五）抓好團隊接力教學

學生的美術教育不是一朝一夕的事，也不是本學科教師就能單獨完成的，需要各科教師合力完成。首先，要抓好理論認同，理論上認同才能行動上自覺，在教育中用好霍桑效應就是要讓各科教師在理論上對霍桑效應有一個全局性的認識，了解霍桑效應的前因后果和作用機理，認識到“被關注”給學生學習帶來的極大動力，加深教師對霍桑效應的認同感。其次，是抓好教研準備，讓不同學科的教師結合自己學科特點，在教學準備階段多分析思考教學過程中運用霍桑效應的時機和方法，讓霍桑效應在實際教學中發揮更大的作用。再次，是抓好教學銜接，各科教師要及時分享自己對學生動態的了解和關注的重點，讓全體教師更為全面地掌握學生的思想、行為狀態，適時調整教學流程與方式方法，確保對學生的關注的不間斷、無脫節。最后，是抓好效果評估，跟進了解教學效果，及時用教學效果檢驗工作的實效，及時發現問題并解決問題，對教學效果做出合理科學的評估，確保霍桑效應在教學實踐中的運用落到實處、用出實效。

（六）及時宣泄學生心中的情緒

美術課堂教學中對學生關注度不夠，容易打擊學生的自信心，甚至摧毀學生的心理防線，產生自暴自棄的念頭。對于美術教師而言，要善于在學生的言行舉止和繪畫作品中發現他們的情緒波動，從他們畫的每一根線條、每一個點、使用的每一種顏色以及畫面效果，來觀察學生的內心世界，對學生負面的情緒采用疏堵結合的思路，用談心交流、涂一涂、畫一畫、做手工等方式及時幫助學生找到調節情緒的辦法，幫助學生建立調節自己情緒的策略，讓他們學會自我管控情緒，減少或者避免心理問題的發生。［3］

霍桑效應雖然是管理科學研究中發現的一種理論，但被廣泛應用于各個領域之中，能夠取得良好的效果。把霍桑效應用于指導小學美術教學是一種有益的嘗試與探索。從目前來看，由于這個年齡段學生的行為歸因大多“直來直去”，極少存在成年人的行為偏差，所以用霍桑效應指導教學的效果比較理想。但同時，也應該看到該理論運用于教學中存在的局限性，例如，由于過分強調外界關注和個人意愿，容易讓學生忽略了努力和勤奮的重要性。有些學生會因為獎勵而學習，丟失了本來應該有的對教師和課堂的尊重；又如，過分的關注可能讓本就自我的獨生子女更加以自我為中心。對于霍桑效應我們要取其精華去其糟粕，將其辯證地運用到教學中，在實踐探索中找到小學美術教學的新路子。