工作坊教學模式下的小學版畫特色課程建構探究

張 潔

一、小學開展版畫特色課程的積極作用

首先是增強學生的文化自信。中國版畫承載著民族精神，在促進文化傳播、加速文明發展、推動社會進步等方面扮演了重要角色。［1］在青少年成長的關鍵期開展版畫教學，能夠引導學生增強民族自豪感，堅定文化自信。

其次是培養學生的審美感知。版畫教學分為賞析和制作兩部分。賞析是一種特殊和復雜的精神活動，對于提高學生的藝術素養，陶冶學生的思想情操，起著至關重要的作用。制作是在實踐中體悟版畫不同材質、制作方法帶來的不同藝術感受的過程。

最后是提高藝術實踐能力。版畫是需要顏料、板材、紙張、刻刀等藝術媒介進行表現的藝術形式。開展版畫特色課程可使學生了解和掌握版畫表現的相關技法、方法，學會選擇合適的版畫材料、技法表達自我。

二、工作坊教學模式在版畫教學中的優勢

其一是課程專業性突出。在版畫工作坊中，學生可以圍繞一個主題、系列主題或者某一版畫種類進行探索，其連貫性和系統性更強，課程專業性更突出。

其二是課程實踐性強。教師抓住工作坊模式教學的優點，可引導學生依據學校版畫特色課程內容，合理安排實踐時間，動手操作，增強實踐能力。

其三是教學方法多樣化。版畫工作坊可根據版畫課程的特點實施多元教學。例如，在紙板畫這一課程的學習中，教師可組織學生通過小組討論、同伴教學、小組設計等完成學習任務。

其四課程教學的靈活性。版畫課程可以在常規教室、版畫專業教室，也可在博物館或者互聯網上進行，在課程活動組織上更具靈活性和機動性。

三、工作坊教學模式下的小學版畫課程構建

首先是教學目標的設置。筆者遵循由簡入繁、循序漸進的原則，將工作坊模式下的小學版畫教學目標分釋為三個階段性目標：

第一階段（1～2年級）的學生處于幼小銜接階段，課程的目標主要是側重于版畫的嘗試和體驗，讓學生在游戲中初識版畫，發展興趣；第二階段（3～4年級）的學生有一定的動手能力，有一定的表達和操作的意愿，因此目標是加深對版畫的理解、嘗試新的版畫材料、運用新的版畫工具、學習新的版畫技巧，培養版畫思維；第三階段（5～6年級）的學生繼續學習版畫知識，加深文化理解，學會欣賞、評述版畫作品，能夠選擇合適材料和工具進行創作，體會傳統工藝的內涵和意義。

其次是教學內容的選擇。教師要根據學生的年齡特點和階段性目標選擇適合的版畫種類。第一學段（1～2年級）學生的年齡較小，教師應以激發創作興趣為主，選擇相對較軟的材料，如可引入簡單的噴印版畫、對印版畫、實物壓印版畫等。其中噴印版畫是定好需要噴印的圖案用噴壺著色；對印版畫是利用紙張對折壓印出對稱美的版畫作品；實物壓印版畫是用身邊常見物體涂色后進行壓印制作，例如藕片、大白菜、樹葉等。第二學段（3～4年級）的學生在搭建學習框架、選擇學習內容時要以學生的參與互動為目標，同時營造良好的教學環境。此學段可安排實物拼貼版畫（組合）、吹塑紙版畫（單色、油印）、剪貼紙版畫、雪弗板版畫等。實物拼貼版畫是將多個物體重新組合排列，上色后壓印出圖案作品；吹塑紙版畫是用筆在吹塑紙上畫、刻，滾勻油墨，壓印；剪貼紙版畫是用稍厚的紙張剪出底稿的平面輪廓，貼在另一基底紙上，形成凸版，上墨拓印即可；［2］雪弗板版畫是在起稿轉印后，用刻刀沿著畫稿刻或者劃，再滾上油墨印出圖案。第三學段（5～6）年級學生自我意識愈發明顯，自主性也不斷增強，且經過幾年的版畫學習具備了一定的動手能力，此時教師要注意培養學生的自主性，給予學生自由的空間，如可安排吹塑紙板畫（粉印）、套色紙板畫、石膏版畫、木刻版畫等。吹塑紙版畫在第二學段已經有過練習，在這一學段強調學生的自主體驗，僅是在印刷材料上改為水粉顏料，可單色可多色；套色紙板畫首先要進行分版，畫面有幾種顏色就需要幾塊板（需用厚紙板），再進行制版和刷印；石膏版畫可買制好的石膏板，也可讓學生自己動手制作石膏板，讓學生體驗作品產生的完整過程，同時石膏板有一定的堅硬度，制作方法和木板相似，是木刻版畫的過渡。初學木刻版畫以刻線為主，印刷時以單色為主，需注意木板的紋理和用刀安全。

再次是立足教材開發主題課程。美術教材中版畫課程的編排目的是讓學生體驗到版畫種類的多樣性、制作過程的完整性、制作方法的多變性等。所以校本版畫課程構建要以教材中的版畫課程為抓手，開發系列主題課程。

教材中的“欣賞·評述”板塊是引導學生對版畫作品進行分析和闡述，形成自己的審美觀點和審美情趣。“讀畫”可以開拓眼界、引發思考、啟發創意。“寫刻”可以鍛煉動手能力、豐富生活、高潔品質。教師可以利用美術教材、網絡資源、美術館等渠道獲取豐富的版畫圖像資源，幫助低年級學生理解什么是版畫，并學會用簡單的語言描述版畫，培養中高年級學生的版畫思維，使他們學會賞析作品，提升文化理解素養。

版畫的可復制性和裝飾性都可以拓展到版畫的承載物上。例如，在刻版結束后教師可以引導學生利用熱轉印技術，將版畫圖案印在帆布包、服裝、抱枕上，還可以直接將版面印在扇面、茶杯等物件上。這種實踐不僅豐富了學生對版畫表現技法的了解，又培養了學生的創客精神，提升了創意實踐素養。

教材的“綜合·探索”板塊包含了美術內部綜合、美術與姊妹藝術、美術與其他學科、美術與社會等幾方面內容。［3］教師應有機整合相關學科的內容，開展實踐活動，使學生了解如何將其他的藝術形式與版畫藝術結合起來，突破學科的界限，體現版畫教學的跨學科性和多元化。例如，版畫和動畫結合，教師在教學中可參考黑白木刻動畫《采薇》《一閃一閃》等，開發版畫特色課程。

四、課程構建教學與評價

小學版畫工作坊模式下的教學方法應該是靈活多變的。教師應從學生的興趣入手，創設積極的學習氛圍，在教學設計中要根據教材特點，利用不同的教學方法調動學生的學習熱情，并將這種熱情轉化為自身的內驅力。例如，教師可采用任務驅動式學習法，在課前將工作坊學生分為幾組，每組領取任務卡，分工搜集資料，以小組的方式完成實踐任務，并以小組為單位進行匯報展示。

教師在版畫課程的教學評價中，首先要樹立真實、正確的評價意識和評價態度，評價體系也要多元化。教師在評價學生時，要關注學生的情緒體驗、生理和心理狀況，注重學生的感知體驗，營造開放式學習情境，使版畫學習轉化成學生的內在需要。教師還應該更多地關注學生的學習過程，學生在學習中的投入度、是否與他人進行合作交流等。此外教師要關注學生的個體差異，對同一學生不同時段的表現進行比較，觀察學生的動態發展，并以此為基礎提高學生的學習效益。