探索聲勢律動在小學音樂課堂中的運用

吳旭閩

音樂是一種較為特殊的藝術文化活動，在小學音樂課堂教學中，教師優化音樂教學內容與流程，能夠讓學生體會音樂學習的快樂，增強學生的音樂欣賞能力，對提升學生音樂素養和促進全面發展有著積極作用。在小學音樂課堂教學活動中，使用聲勢律動的教學模式，能夠幫助學生全面參與學習互動的過程，有助于培養學生的藝術創新實踐能力，也是增強學生體認音樂節奏感的有效方式，本文將結合筆者教學實踐展開簡要分析，以作探討。

一、聲勢律動教學法的概述

聲勢是人們在學習的過程中，通過各種動作或姿勢，發出聲響的相關形式。最常見的是跺腳、響指、拍手等動作方式，這是人類在生產、生活以及交流或互動過程中，有效傳遞情感的方式，也是一種較為普遍的傳遞情感的方式。聲勢律動通過肢體動作，能夠和著音樂形成一種節奏感，對于小學生這一較為依賴實踐操作的群體而言，學生的組織能力和協調能力會進一步得到鍛煉，學生的創新思維發展由此得到保障。［1］聲勢律動也被稱為動態律動，在其教學目標設計階段，教師要關注學生對音樂創造性的理解，讓學生做好肢體動作與身心的合一、協同，讓學生更好地體驗音樂作品的節奏感，實現對音樂知識的有效理解與記憶。

相對于傳統的音樂教學方式，聲勢律動教學有自身的優勢特點。在課堂教學中開展聲勢訓練，學生能完成對不同音樂作品的聆聽，了解不同音樂之間的關聯性；在分辨與學習的過程中，發展了學生的聽力能力；在互動與學習的過程中，實現多元思維的發散，學生對音樂內涵有了更加深刻的理解和感悟。

在聲勢律動教學過程中，教師要加強學生反應能力的訓煉，引導學生能夠根據音樂所傳遞的知識、信息，及時做出相應的反應，將抽象化的音樂知識，轉變成一種具象的身體動作形態，不僅能夠提升學生的記憶能力、學習能力，還能對學生的創造性思維產生積極影響。小學階段是學生身心發展的關鍵時期，學生個體差異又較大，教師要想做好聲勢律動教學，就要結合音樂教學目標，靈活調整課程教學策略，豐富課堂教學模式，克服傳統音樂課程教學的弊端，構建良好的音樂學習環境，讓小學生能掌握更多的音樂知識，夯實發展自我的機會。

二、聲勢律動應用于小學音樂課堂的策略

（一）注重學生興趣培養

在音樂課堂教學中，合理利用聲勢律動，能有效激發學生的興趣。小學生對音樂知識充滿了探索欲望，肢體動作與大腦的思維有效結合起來，便能更好地完成音樂知識的鞏固和學習。教師在課堂上，可以選擇一些結構簡單、節奏輕松、旋律愉快的歌曲，讓學生通過聲勢與音樂的相互配合，增強音樂感知能力，實現有效的情感代入。［2］教師要遵循循序漸進的教學原則，先讓學生跟隨節奏，做一些簡單的拍手動作，讓學生學會打節拍，此時課堂教學氛圍便構建起來，學生很容易融入音樂氛圍中，不由自主地參與律動學習與探究。

教師要了解班級學生的音樂學習實際情況，將學生分成不同的音樂互動小組。在實踐過程中教師會發現，小組之中學生會用不同的動作去體驗或表現歌曲，教師要尊重學生對音樂的獨特理解。手部的節拍動作是開展聲勢律動教學的基礎，在基礎動作中產生音樂興趣，能夠激發小學生構建自我的音樂理解興趣，為引導學生開展更為復雜的適宜的聲勢動作打好興趣基礎，學生就可以始終保持良好的學習狀態，葆有學習音樂曲目的熱情與動力。

（二）構建良好的音樂學習情境

在音樂欣賞教學中，教師要做好聲勢律動教學，就要幫助學生深刻地感知和理解音樂所表達的意境，將學生帶入音樂情境。不同音樂作品的主題或內容有一定的區別，所表達的意境也有所不同。教師要逐步提升學生的音樂欣賞水平，可以設計聲勢律動的輔助內容和動作方式。例如，教師講解人教版《義務教育教科書·音樂》（以下簡稱“教材”）二年級上冊第六單元《小紅帽》這一曲目時，可帶領學生感受作品的背景，理解歌曲的內涵或思想；在欣賞教學的過程中，教師將特色的聲勢動作融入其中，如摘帽子、戴帽子、聳聳肩等富有趣味的元素，這樣一來關于本曲目的知識傳遞更加靈動、有趣味，學生在這種簡單的聲勢動作影響之下，能夠體會音樂學習的快樂，自主構建音樂欣賞的意境。

（三）注重學生音樂情感的培養

在音樂課堂上，教師將音樂內涵與學生的肢體動作有效配合，就能通過趣味性的聲勢律動練習來渲染課堂的藝術氛圍，讓學生對音樂作品形成一種良好的情感共鳴。教師在教學設計階段，要設計富有節奏感、規律性的聲勢動作，讓學生更輕松地理解并掌握動作要領。例如，在教學人教版教材二年級上冊第二單元《數蛤蟆》一課時，教師可以設計手指點數并抬左腿的組合動作，讓學生通過動作體會歌曲所富含的充沛情感。教師利用簡單的聲勢動作，強化了學生的情感體驗，小學生不知不覺地提升了自己的音樂感知能力。但是教師要認識到，過高難度的技巧動作可能會削弱小學生的學習興趣，過度的動作量會導致學生在音樂欣賞、音樂實踐中產生負擔，混淆技術策略與教學目標間的關系，導致喧賓奪主，此時學生的音樂體驗感會降低，反而不利于學生學習音樂知識，也不利于教學目標的實現。

（四）鼓勵學生通過聲勢律動感知節拍

在音樂教學中，學生嘗試演唱曲目等活動，是較為常見和傳統的音樂教學方式。但是這種傳統的灌輸教學方式，形式過于枯燥乏味，學生會逐漸喪失音樂學習的自主性，要想發展學生自我的音樂素養將面臨諸多困難。［3］因此教師要結合聲勢律動，優化課程教學方式，構建以學生為主體的探究性、實踐性課堂，讓學生深度感知音樂節拍是重要的教學主線。

例如，人教版教材一年級上冊第四單元《動物說話》一課，這一曲目的節拍明顯，為此，可以讓學生模仿小動物的聲音，讓學生深入體會音樂節拍的變化。通過設計聲勢律動的環節，讓學生在做動作的同時，完成小動物聲音的模仿，在節奏演繹之中，學生能體會音樂與律動之間的緊密聯系，對音樂節拍產生更深刻的理解。

教師在講解音樂課程知識的過程中，不是簡單地加入相關動作就是聲勢律動教學了，而是要轉變傳統的課堂教學觀念，了解不同學生的差異，找出更適合音樂課堂教學的律動方式。

三、結束語

隨著素質教育事業的不斷發展，五育并舉對音樂藝術教育的要求越來越高，全方位培養學生的音樂素養，加強音樂素質教育是教師必然肩負的重任。在音樂課堂教學活動中，教師要結合學生的實際情況，合理、適度、科學地融入聲勢律動的教學內容和方式，能夠提升學生對音樂作品學習的敏感度，也是幫助學生強化自我藝術感知能力的有效途徑。因此教師要在實踐之中反復摸索，探索提升音樂教學質量的有效途徑，以聲勢律動為基礎，強化學生的音樂素養，發展學生的音樂學科綜合能力，契合立德樹人的培養目標，提高音樂課堂教學的質量與效率。