創建項目化學習情境 探尋美術教育新活力
——以“小強強郵政局”美術實踐活動為例

姜 瑋

教育新活力如何理解，如果拿人來比喻，有一句話很貼切：“生命在于運動”，身體只有運動了，從內部細胞到骨骼、肌肉才能得到發展和鍛煉，從外部看，這個人是充滿活力的。正如石中英老師所說：教育活力是用來描述某一教育系統整體健康狀況的一個概念；［1］從內涵上說，教育活力指教育系統或組織在一定社會和歷史背景下按照系統或組織特性運行時所表現出來的生命力、適應性和可持續發展狀態與能力。

在新時代美育教育背景下，開展項目化學習活動來探尋教育新活力，具有重要的價值及意義。

一、緣起：小小郵局誕生了

教師需要思索如何改變傳統的教學模式，讓學生能夠學得有深度，能夠從被動的學轉變成自主的學，如何能通過創設真實的美術教育學習情境讓學生轉變學習方式，促進學生的個性化學習。

課堂是教師開展教學的主陣地。在以教師為主的傳統教學中，每節課上教師都會把知識講清楚、講完整，試圖讓學生學會弄懂。而在研究性活動中，課堂教學被視為師生共同參與的整體性實踐活動，是師生交互作用并產生智慧的動態過程。

對接勞動教育之職業啟蒙，“小強強郵政局”誕生了，它是教師在美術教學中試圖讓師生共同成長、跳出傳統教學框架的一些思考和嘗試。在這里，學生將已學的知識通過不同的形式進行輸出，構成了以美術學科教學為主的學生個性化學習和探索。在這樣一個項目化學習情境中，教師不再是被教參、教案“牽著走”，學生不再是被老師“牽著走”。學生可以真正地學以致用、現學現用，對美術學科的基礎教學與主題活動進行整合。

二、實踐：小小郵局運營記

從一節美術課變成一個項目需要一個驅動力，驅動學生探究和自主學習。如何找到探究的問題呢？教師沒有辦法代替學生提出那么多問題，只有引導學生自己提問。小小的郵票包羅萬象，蘊含許許多多的文化和歷史，值得學生去探索。

（一）由關注教轉為關注學，避免課堂教學成為“教案劇”的表演

《小郵票大世界》是滬教版美術教材四（下）第五單元“情感的傳遞”中的一節設計課，本課要求學生了解郵票的組成元素并設計一張有主題的郵票。

在這節課上，教師嘗試讓學生先提出問題，通過小組討論和交流，將問題進行歸類，歸納成“大問題”，即作為一個大主題以小組為單位去探究。當學生探究到與郵票設計相關的信息時會著重進行介紹和講解，教師進行總結，并且結合空中課堂中重點知識的講解進行對照和補充。

（二）立足學生立場，將局部性“活動”納入整體框架來理解

郵票是供寄信用的郵資憑證，為了擺脫原本孤立的郵票設計教學內容，讓學生經歷郵票使用的真實體驗，教師可以組織美術社團的學生在“藝空間”設立“小強強郵政局”，動手制作郵筒，設計標題，設立崗位郵遞員、郵局工作人員等，開展勞動教育實踐。學生在自己創設的小郵局中擔任角色來學習和運營，教師進行引導和輔助。為了讓更多的學生參與到這樣有趣的勞動活動中，跨年級的學生甚至可以在“小強強郵政局”中使用學生設計的郵票來寫信、寄信，郵票可以在校園內流通。活動不再局限在一個班級，而是融入校園，整個活動已經超越了傳統課堂本身。在這樣的環境中，教師與學生互動，學生與“小強強郵局”互動，以點帶面地呈現出了“生命活力”的大課堂。

（三）挖掘學校資源，主題探討引發“生動”的個性化見解

學生對于郵票的認識不能僅僅停留在形式上，為了能夠擁有真實的學習情境，就需要進行主題設計。學生可以借助以“百年征程 盛世花開”為主題的校園藝術節進行主題設計，圍繞紅色主題、“延安、井岡山和百合花”等元素進行創作設計。學生要在小小的一張郵票中設計好這些元素的構圖，那么如何統一協調、色彩如何搭配等都需要學生不斷進行嘗試和思考，通過草圖設計、二次設計、三次設計等過程，最終呈現出一張張精致的郵票設計圖。

課堂上學生的學習動力被充分調動起來，如一位學生的案例帶給筆者驚喜：她在課堂上遞給筆者一張打印出來的圖片，我仔細地觀察一下，原來是一套精心設計的郵票，色調統一，內容相互關聯又各有不同，郵票的組成元素齊全；這位學生向我介紹：郵票中的圖案是她以家里的寵物貓“巧克力”為題材繪制的。她真正做到了學習技能和知識的遷移，學以致用。

（四）學生自發組織活動，學習環境從室內“流動”至室外

學生對學習的知識有了深刻的理解和認識之后就會采用各種運用形式，比如PPT介紹和小品表演等。學生自發組織小品的編排，通過跨學科的學習形式來表現郵票主題活動。例如，學生以小組為單位編排小品，情節包括了從寫信、貼郵票、投遞到郵筒、最后由郵政人員蓋郵戳、送到收信人手中的全部過程。小品是對已學習知識的提煉和藝術化表達，對于觀看的學生來說是郵政知識的科普，對于郵票的學習還會引發學生對郵票背景知識的思考。在信息技術如此發達的時代，通過小品這種形式就實現了對寫信的意義的一次探討。

“小強強郵政局”成為了室內課堂的延伸，學生在這里有更多的發現，開展更多的學習，校園環境的創設應該服務于學生的學習，讓學生有機會真正去學習，真正的學習需要理論和與實踐知行合一。

三、展望：小小郵局未來行

項目化學習源于約翰·杜威等教育家提出的體驗式學習、做中學，是倡導以學生為主體的學習，后來，杜威的學生克伯屈提出了項目化學習的概念并進行了實踐。［2］如何讓學生做中學呢？以一枚小小郵票的設計為例，教師先講解重點知識，隨后示范設計方法，學生就可以根據自己的理解畫郵票了。可是這樣的教學不僅無法激發學生的學習興趣，更無法激發學生探究的動力。夏雪梅博士提出了項目化學習設計的六個維度：核心知識、驅動性問題、高階認知、學習實踐、公開成果和全程評價。在項目化活動設計中，教師不一定能夠全部把握這六個維度，但驅動性問題和學科核心知識是不能缺失的，可以先把握好這兩點然后去實踐。

“小小郵局”是一個生動的勞動教育場景，是校園環境中的一道亮麗風景線，更重要的是它是藝術社區框架的一個組成部分。每當下課鈴響起，這里都聚集著許多學生圍觀，他們躍躍欲試，看著答題區的題目，無論知不知道答案都會試著寫一寫，積極參與這個有趣的美術創作活動。

已經有了“小小郵政局”，那么如何讓它運作起來呢？是否可以設置小崗位呢？比如設置郵政局局長來管理整個郵局、維護郵局、清潔郵局等工作；設置郵政人員負責管理郵票、蓋郵戳等工作；設置郵政局講解員為跨年級的同學和參觀的老師進行講解；設置郵遞員負責從郵筒中取信件、寄信件，為同學們服務，開展智慧勞動。

通過設立“小強強郵政局”，一節美術課轉變成了一次項目化學習和勞動實踐，用心創設的鮮活性、真實的學習情境，給教育增添了新的活力！