運用預測閱讀方法提升思維獨創性的實踐研究

胡 喻

獨創性即思維活動的創造性。人類的發展、科學的發展，都離不開思維的獨創性這一品質。而語言表達與思維品質的培養密不可分，語言既是思維現狀的體現，也是促進思維發展的途徑。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，語文學科在提升思維能力、培養思維品質方面起著至關重要的作用。

統編版小學語文教材在編寫時也充分關注到“教課文”過渡到“教閱讀”這一問題，因此，在編寫時在三、四、五年級教材中各加入了一個“閱讀策略”單元，旨在引導學生根據閱讀任務及選文特點采用有效的閱讀方法，進行有目的的閱讀。而通過解讀教材不難發現，這些閱讀策略對于培養學生良好的思維品質、促進積極思維有著重要作用。以三年級的預測單元為例，增設此單元符合小學生閱讀時進行預測的無意識行為特點，通過單元的編排將這種無意識行為轉變為系統的、有跡可循的有意識閱讀行為。［1］因此，預測單元的教學應有別于普通閱讀單元，通過改變教師的教學行為和評價方式，引導學生在閱讀實踐中形成方法，培養其思維的獨創性。

一、創設良好課堂氛圍，激發思維活力

創設良好的課堂氛圍是培養思維獨創性的基礎。良好教學氛圍的創設，有利于激發學生的思維活力，對思維發展大有裨益。

1.創設情境促思維

在預測《胡蘿卜先生的長胡子》一文的故事結局時，大部分學生根據最后一個自然段的提示，續編出結局1。此時，如果教師不做引導、追問，大部分學生能想到的結局會局限于教材文本的范圍。但如果教師不斷追問，為學生創設森林、胡蘿卜先生的生活等各類不同情境，可能得到結局2、結局3：

結局1：胡蘿卜先生繼續往前走，當他走過鳥太太家的樹底下，鳥太太正在找繩子晾曬衣服。胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著。鳥太太覺得這根“繩子”再合適不過了，于是，就剪下一段胡子用來晾衣服。

結局2：胡蘿卜先生繼續往前走，當他來到森林里，袋鼠弟弟正在練習跳繩，但他缺少一根繩子進行訓練。此時，胡蘿卜先生的長胡子剛好在風中飄動。袋鼠想：這根繩子不錯，正好可以用來練習跳繩。于是，他剪下一段胡子當作短繩，高高興興練習起來。

結局3：胡蘿卜先生繼續往前走，他想為自己配一副眼鏡。于是，他走進斑馬小姐開的眼鏡店。胡蘿卜先生發現試戴的每一款眼鏡都會從自己的鼻子上滑下來，帶著十分不方便。此時，斑馬小姐看到胡蘿卜先生的長胡子，馬上想到了好辦法，她將胡子繞在鏡腿上，眼鏡再也不下滑了。胡蘿卜先生禁不住感嘆：“我的胡子可真有用??！”

通過對比這三種預測結果，不難發現，經過教師不斷引導、追問，學生的思路不斷拓展，能想象的結局也越來越豐富，寫出的故事也越發精彩紛呈，在這一過程中思維的獨創性不斷被激發和肯定。

2.民主氛圍促表達

教師善于營造平等、民主的對話環境，有利于激發學生表達的欲望，幫助他們大膽地將內心表達出來，從而捕捉到學生思維閃現的靈光。［2］在剛接觸預測這一閱讀策略時，學生的回答可能不著邊際，可能天馬行空。但教師還是應該鼓勵他們充分表達自己的推測，再引導學生關注文章的關鍵詞句，一步步學習有依據地預測。學生只有在這樣民主、輕松的課堂氛圍中才敢于盡情表達自己的所思所想，學生的思維才會被調動起來，在暢所欲言中碰撞出更多思維火花。

二、關注評價多樣化，提升思維獨創性

教師對學生回答的評價是課堂教學環節中非常重要的一個部分，多樣化的評價不僅可以幫助學生樹立學習的信心，更為學生后續思考提供了方向。因此，課堂教學時，教師應該細化問題的預設及評價，注重設計引導、追問等形式的精準評價，為學生提供不同的思考方向，提升學生思維與創造能力。教學片段：

師：你認為最后老屋會倒下嗎？為什么？

生：我覺得老屋不會倒下，因為課題就是總也倒不了的老屋，所以我覺得老屋一直不會倒。

師：你通過課題推測出老屋不會倒下，真會學習！你還能從哪里看出老屋不會倒下呢？

生：課文中每次老屋要倒下時，都會有動物請求他的幫助，我覺得老屋這么樂于助人，肯定不會倒下。

這是教材三（上）預測單元《總也倒不了的老屋》一課的教學片段，這是該預測單元的第一課，從教學目標來看，本文的教學目標是能試著從課題、插圖和故事內容等某一個方面進行預測，文本也采用氣泡圖的提示告訴學生可以從不同方面進行預測。但如果教師直接要求學生從不同方面展開預測，學生一定一頭霧水，這就需要進一步引導、追問。從學生的第一次回答中可以看出，他已經掌握了從課題進行推測這一預測方法，預測內容有理有據。但教師并沒有直接表揚后展開后續教學，而是先肯定，再追問，讓學生試著從其他方面思考，進而再做預測。這樣的理答方式不僅肯定了學生之前的學習，同時用追問來引發學生繼續思考，拓寬學生的思路，幫助學生尋找同一問題的不同回答，提升了思維品質的獨創性。

三、巧設閱讀活動，培養發散性思維

預測單元在編排中除了安排一篇精讀課文及兩篇略讀課文外，還在每課設有預測活動及方法提示，同時將預測貫穿整個單元，口語交際中的猜一猜伙伴名字中的故事、習作看圖續編故事、語文園地中的交流平臺等內容，都是學生掌握預測這一閱讀方法的練兵場。因此，在教學過程中，教師應善于將課后練習、口語交際及語文園地中的相關訓練活動有機整合起來，引導學生在形式豐富的閱讀活動中實踐、完善預測策略，從而開拓思路，發散思維。［3］

除此以外，組織開展課外閱讀不僅是學生喜聞樂見的活動，更能引導他們實踐預測的閱讀方法。例如，在挑選閱讀書籍時，學生可以從書名、封面插圖或作者推斷書籍的大致內容，從而根據自己的閱讀喜好判斷、選擇；在課外閱讀過程中，可以根據文本關鍵詞句、插圖、故事小標題等邊讀邊預測故事的發展，增加課外閱讀的趣味性；讀完后，可以通過后續文本來判斷預測的準確性及思考不足之處，幫助學生提高預測的合理性。這樣多形式、高頻次的方法運用能幫助學生將預測方法從課內遷移到課外，從而由方法的習得轉變為閱讀策略的形成，培養他們的發散性思維能力。同時，教師自身要做到廣泛閱讀，尋找適用的課外文本，有效進行課內外閱讀的銜接；在閱讀過程中善于抓住文本結構、語言、表達上的不同點，引發學生關注和揣摩，拓展學生預測的角度。相信這樣的課外閱讀活動能真正成為學生運用閱讀方法的練兵場，由淺入深地引導學生習得閱讀策略，從而在閱讀中形成獨到觀點，提升思維的獨創性。

在教學過程中，只有以學生的認知、學情為基礎，創設不同的教學情境啟發思維，創建民主的課堂氛圍激發思考，設計啟發式評價精準反饋，利用形式多樣的閱讀活動進行實踐，才能真正將紙上的閱讀方法轉變為學生掌握的閱讀策略，才能更好地將語文核心素養落實在閱讀實踐活動中，最終促進學生思維能力的提升，養成良好的思維品質。