羅杰斯意義學習背景下小學中高年級體驗式作文教學初探

鄭宇涵

羅杰斯意義學習背景下的小學語文中高年級體驗式作文教學注重以“非指導性”帶動自主學習，以“整體參與”指導課堂教學，以“自我實現”挖掘學生潛能，為小學作文教學提供了新的視角與教學思路。

一、自主體驗，學生在非指導性中積累素材

“非指導性”教學要求教師在課堂上少用命令式的、確定的指令性語言，而多用非命令式、不確定性的引導性語言。在教師的引導下，學生形成自主學習的習慣和要求，在教師營造的學習氛圍和情境中，沉浸于親歷之中，積極積累寫作的素材。［1］

（一）留心觀察，積累自然素材

大自然是一幅美麗的畫卷，一年四季有著無窮的魅力。學生可以在日常生活中留心觀察，注意自然素材的積累。注意觀察大自然中的動、植物，了解動物的生活習性，發現植物的生長過程；注意觀察自然風景，大到山川、河流，小到花朵、小草。

（二）主動參與，積累生活素材

教師指導學生積極參與家庭生活、學校生活、社會生活中的各項活動，積累豐富的習作素材。在家中，積極參與家庭活動，如外出旅游、家務勞動、探親訪友等；在學校里，參加陶藝、書法等不同社團，美術、科技、舞蹈等各級各類比賽；在社會，參加不同形式的社會實踐性體驗活動，如志愿者服務、敬老院慰問老人等，學生在不同的體驗活動中走進生活、感悟生活，在生活中積累寫作素材。

（三）閱讀體驗，積累文本素材

閱讀體驗是讀者在閱讀作品時，體驗他人對人生、社會、自我的感悟，從而生成個體獨特的情感體驗，體驗作者之體驗，感悟作者之感悟。首先是課內閱讀體驗，教師要引導學生認真閱讀語文教材，在反復的閱讀、思考中體會作者的情感，獲得間接體驗，進而升華為自己獨特的情感體驗，同時要基于不同的文體特征，設置不同形式的改寫、仿寫、創編等讀寫體驗訓練。其次是課外閱讀體驗，教師要培養學生熱愛閱讀課外書的好習慣，推薦適宜閱讀的書籍，定期開展閱讀體驗活動，如通過開展讀書交流會，引導學生主動寫讀書筆記、讀后感，把自己的情感體驗及時記錄下來；引導學生自發組織閱讀小組，自主安排班級閱讀活動。在開展活動的同時，引導學生積極收集閱讀體驗與寫作資源，積極進行寫作訓練與寫作體驗，學生在主動參與中積累文本素材。

二、情境教學，學生在整體參與中表達感受

（一）角色扮演，描繪心中所想

角色扮演是作文教學中經常使用的方法，適用于童話創編、寓言續寫、神話改寫等想象類作文。課堂教學中，學生在教師的引導下，先選定自己喜歡的角色，通過回憶聯想自己所搜集的材料、同伴交流等方法了解角色；然后將個人情感融入角色中，發揮想象，生動演繹故事情節，并在同學之間相互交流，表達自己的內心感受；最后轉化為文字，真正將心中所想落實到寫作中。［2］這樣不僅提高了學生參與課堂的興趣，也讓學生在角色體驗中降低了寫作的難度，將認知與情感結合起來，寫作自然也就水到渠成了。

例如，創編童話《烏鴉喝水新編》中，由于瓶子里的水較少，原本投石子讓水溢出瓶口的方法行不通，為了尋找新的喝水方法，烏鴉四兄弟決定召開家庭會議商討喝水的辦法。為了讓學生將這一過程描寫清楚，請四名學生扮演角色，聯系生活思考還有哪些可行的辦法。其他同學注意觀察四名學生表演時的動作、神態，以及談話的內容，這樣生動的演繹不僅打開了學生寫作的思路，還讓他們在寫作中有話可說，真實表達內心感受。

（二）圖片聯想，敘寫心中所思

圖片是指由圖形、圖像等構成的平面媒體，它將抽象的事物轉化為具體的平面圖形，使人一目了然。作文教學中，教師適時插入圖片，并引導學生仔細觀察與想象，通過語言渲染，進入圖片情境，從而獲得真實的情感體驗，進而幫助他們描繪心中所思、所想。

例如，想象類作文《我的奇思妙想》要求學生介紹自己想要發明的物品，說清楚它的樣子、功能。剛接觸題目時有的學生毫無頭緒，有的學生腦中思緒萬千，但卻難以抓住一個點去擴展，這就導致學生遲遲不能動筆。這時聯系生活播放一些圖片，如會飛的汽車、多功能機器人、有趣的房子、太陽能生態教室等，引導學生進入圖片情境，仔細觀察、用心感受、發揮聯想，想象這一發明會有什么樣的作用，能給你帶來怎樣的體驗。學生調動所有的感官，獲得真實的情感體驗，打開了思路，拓寬了視角，文如泉涌。

（三）音樂渲染，觸發心中所感

音樂是聲音的藝術，也稱作情感藝術，它通過有組織的聲音來表達人的思想感情，形象生動地反映社會生活。寫作前教師通過播放音樂，調動學生學習的積極性，使學生進入音樂的情境，獲得身心的體驗。寫作中，播放與主題相關的音樂，激發學生創作的靈感，使其在全身心投入中完成文章的撰寫。

如寫景類文章中，描寫與大自然有關的內容時，除了播放有關圖片，用眼睛感受大自然的美景外，還可以播放一曲《森林狂想曲》，里面收集了大自然的各種聲音。學生沉浸聆聽，靜心感受，仿佛整個人都置身于大自然中，腦海中呈現出獨特的畫面，然后用文字將腦海中的畫面描繪出來。這樣的文章融入了學生的體驗，十分生動有趣。

（四）活動體驗，表達親歷所得

將活動體驗融入作文教學，即教師結合作文寫作的內容，精心設計活動，巧妙地貼近生活，讓學生在直接參與中逐漸喚醒自身的寫作熱情、寫作靈感，進而促使學生將自己的真實情感寫出來。

首先是注意生活的觀察。寫作前引導學生對自然環境、社會百態、生活經歷等進行全面、詳細的觀察，并在觀察的過程中思考，進而為更好地開展寫作奠定堅實的基礎。例如在寫《______即景》一文時，以“落葉”作為例子，引導學生結合自己的印象對落葉進行概述，接著帶領學生到樹下觀察落葉時的景象。在這一活動中教師還可以提出一些問題，如落葉在空中飄蕩是什么樣子？不同形狀的落葉在風的作用下構成怎樣一幅場景？將你印象中最好看的瞬間記錄下來，由此你又聯想到了什么？在這些問題的引領下，學生從多個角度觀察落葉這一平常的景象中不尋常的美景。

其次是注意生活的親歷。寫作教學中應該積極引導學生親身經歷一些活動，促使學生在經歷的過程中獲得感悟，最終形成豐富的情感體驗。例如，在《慈母情深》的教學結束之后，教師根據文章的主題開展“情感體驗”活動，指導學生借助拍照片、錄視頻的方式，記錄自己與父母的生活點滴，感受父母對自己的愛。在這一生活親歷中，學生擁有了最真實的感受，在表達對父母的愛這類作文時不再落于“自己生病時父母如何辛苦地照顧我”這一俗套中。

最后是寫作時的體驗。教師可以結合寫作主題，創設特定的情境體驗活動，促使學生在實際參與中喚醒寫作的欲望，表達真情實感。

羅杰斯意義學習視域下的體驗式作文教學在充分尊重學生自主體驗的情況下，調動學生已有的生活經驗，激發學生的創作熱情。教師在教學中要結合學生的學習興趣點，巧妙設計不同形式的體驗活動，讓學生在親歷體驗中完成對文本的建構，表達自己的真情實感，真正實現寫作能力的提升。