在校大學生創業準備行為及影響因素研究*
——以G 高校為例的調查

劉 勤，莫麗君

（廣東海洋大學法政學院，廣東 湛江 524088）

1 研究緣起及目的

為適應經濟社會轉型需求，我國政府出臺了“大眾創業，萬眾創新”的發展戰略及一系列大學生創業支持政策。在校大學生也紛紛響應號召，表現出強烈的創業意愿，但對創業認識不充分，加之創業條件的不具備，出現了意愿與行為的巨大差距。那么，究竟什么影響了學生創業準備行為？如何應對和加強創業能力？

圍繞在校大學生創業準備的探究，國內研究集中在創業意愿、創業氛圍和創業環境等的描述統計、問題診斷與對策分析。池雷丹[1]通過對昆明市在校大學生進行調查發現，在校大學生非常了解與認同創業意義，但創業準備行為比較消極，大多停留在想法階段，需要改變創業率低的現實狀況。趙恒平等[2]利用Logistic 回歸分析構建出大學生創業行為及其影響因素模型，得出性別、工作經歷等因素對大學生創業行為影響最大。

圍繞在校大學生創業準備的主題，國外研究能追溯到Penrose E[3]關于企業成長的成果，提及創業行為。一些研究者通過面對面訪談探究了創業認知、行為與成功因素的關系，呈現了創業行為的一些共性。

瞄準高等教育改革方向，貫徹落實國家推進“大眾創業，萬眾創新”的戰略部署，面向廣東“一核一帶一區”戰略和區域發展重大需求，研究者就培養具有創新創業能力和意愿的復合型人才，提升在校大學生的創新創業能力進行了分析[4]。側重鼓勵在校大學生創新創業的同時，了解他們的創業準備行為現狀以及影響因素，有利于高校調整創新創業教育模式，探討引導大學生創業的最佳方式，有利于改善創業意愿與創業能力失調的狀況，有利于讓潛在創業者更好地認知自我，認識環境，做好創業準備。

2 研究設計概述

研究查閱了相關主題的文獻，理清基本思路后，以問卷法為主，訪談法為輔展開。研究設計了主題問卷，經過修改，試調查，再修改后形成問卷終稿。問卷共有26 道題目，其中基本背景題5 道，量表題19 道及開放題2 道。背景題包含性別、年級、專業類別、家庭層次、本人任職情況，關注在校大學生的不同背景對創業準備行為、創業能力自評、創業宏微觀環境的不同認知。量表題從創業準備行為（1～7）、創業能力自評（8～11） 以及創業微觀環境（12～16）、創業宏觀環境（17～19） 四方面進行測量，設計的李克特量表將“非常符合”“比較符合”“一般符合”“不符合”“非常不符合”分別賦5，4，3，2，1 分。

調查對象的抽取使用分層抽樣與簡單隨機抽樣相結合的方法。結合所在高校在校生總量3 萬人，按學院數量、各學院在校生總人數計算各個學院的抽樣總量，按照1%的比例從各學院抽取相應人數，采用簡單隨機抽樣方法隨機抽取相應樣本。

調查發放問卷300 份，收回有效問卷281 份。調查對象的年級方面，大一56 人，大二71 人，大三114 人，大四40 人；性別方面，女生占37.4%，男生占62.6%，基本符合學校性別比；專業類別方面，自然科學占64%，與總體情況吻合；學生各類干部履歷占總量的77.2%，沒有擔任過學生干部的比例為22.8%；家庭背景中，自評處于社會層級的下層占20.3%，中下層占37.0%，中層占38.4%，中上層占2.5%，上層占1.8%。調查數據利用社會科學統計軟件包（Statistical Package for the Social Sciences，SPSS） 操作，包括描述統計分析、相關分析、交互分析等。

3 在校大學生創業準備行為描述

3.1 創業準備行為總體描述

問卷為測量創業準備行為總體情況設計了7 道題目。7 道題的總得分就是在校大學生創業準備行為的總得分。統計顯示，創業準備行為的均值、眾數、中位數都在17～25 的區間段。按照創業準備行為的強弱程度，調查對象的測量分數從最低值依次劃分為3 個分數段。利用SPSS 軟件進行數據分組處理，得出創業準備得分中有67.6%的調查對象低于中間值，說明該高校大部分在校大學生創業準備行為一般，準備不夠充分，相關描述統計分析情況見表1。

3.2 在校大學生創業能力自評

創業能力自評是對自身開展創業所需能力的判斷，包括創業品質、風險承擔、捕捉機會等。創業能力自評是創業準備行為的重要因素。數據顯示，26.7%的調查對象認為自己具備創業能力；36.6%的調查對象認為自己不具備創業能力。創業能力自評的均值為2.91，顯示創業能力狀態一般，見表2。

創業品質自評中，33.1%的調查對象認為自己具備創業品質，26.0%的調查對象認為自己不具備創業品質。該項均值為3.11，情況略好于能力自評。承擔創業風險自評中，22.7%的調查對象認為自己有承擔風險的能力，40.6%的調查對象認為自己不具備此項能力。該項均值只有2.80，低于中位的3，說明創業風險承受能力有限。捕捉機會自評中，21.7%的調查對象認為自己具備捕捉機會的能力，33.1%的調查對象則認為自己不具備此項能力，處于一般的比例較大。總體而言，在校大學生創業能力總體偏弱。

3.3 在校大學生創業環境分析

創業微觀環境指的是創業主體所在的周邊環境，包括親人、朋友、同學、教師等對其的影響。創業宏觀環境包括學校政策、社會風氣以及國家相關政策對其的影響。

微觀環境方面，“我有近親是創業成功起家”中，24.5%的在校大學生表示符合，42.0%的在校大學生表示不符合。這意味著G 高校在校大學生較少受到近親創業的榜樣影響。“我身邊的人有給予我創業的情感支持”中，23.4%的在校大學生表示比較符合和非常符合，43.4%的在校大學生表示不符合或非常不符合。這與傳統的家庭觀念相符合，意味著在校大學生很難獲得創業情感支持。“我能從周圍獲得實踐幫助”中，24.5%的調查對象表示比較符合或非常符合，38.1%的在校大學生則表示不符合或者非常不符合。“我身邊有朋友準備創業或者正在創業”，均值達到3.26，表明學生群體中有一定量的創業行為。46.6%的調查對象表示如果身邊的朋友邀請自己加入創業團隊，在時間允許的情況下愿意加入，表明學生群體中有一定量的潛在創業者。

宏觀環境方面，30.6%的調查對象認為學校提供的創業實習基地、實踐項目、創新創業教育課程等有幫助，但也有31.0%的調查對象不贊同。學校的創業幫扶效果一般。27.4%的調查對象認為學校有創業文化氛圍，但33.1%的調查對象持反對態度。學校的創業文化氛圍一般，能夠產生的影響有限。48.0%的調查對象表示就業壓力大，會在一定程度上促使學生考慮選擇創業。

由此可見，G 高校在校大學生的創業微觀環境只有較少同學能獲得榜樣促進、情感支持和創業幫助，潛在創業者較多。創業宏觀環境中，學校所提供的幫助和創業氛圍對在校大學生的積極作用不夠顯著，尚有較大的改善空間。

4 在校大學生創業準備行為的關聯分析

創業能力、創業環境與在校大學生創業準備行為有何關系？通過利用相關系數Pearson 分析獲得比較明確的關聯關系。

數據顯示創業準備行為（X1） 與創業能力（X2） 在0.01 的水平雙側置信度上顯示顯著相關。X1與創業環境（X5） 同樣在水平雙側置信度為0.01的時候顯示出顯著相關。X1與X2的相關系數是0.657，X1與X5的簡單相關系數是0.650。兩者與創業準備行為的相關性基本相同，沒有強弱之分。

X5區分為創業微觀環境（X3） 和創業宏觀環境（X4）。X3與X1的相關系數是0.641，大于X4與其的相關系數0.500，意味著微觀環境對在校學生的創業準備行為影響更為明顯。具體關系見表3。

5 促進在校大學生創業準備行為的建議

5.1 依托小型非競爭性活動讓想法落地

在校大學生創業準備行為在投入時間、構想藍圖和尋找機會等方面存在短板。鼓勵在校的潛在創業者更多地尋找機會，可以依托小型競賽、創業活動等予以推動。G 高校從2015 年起，每年5 月會開展創業沙龍，邀請企業家、創業教師分享經驗；開設創業大講堂，邀請名師進行專題講座；組建就業與創業咨詢輔導工作室，配備有7 位創業咨詢指導教師；每年定期舉辦創新創業大賽等。信息不暢通或門檻過高會導致普通學生望而卻步，建議嘗試以小型非競爭性活動讓創業想法轉換為準備行為。

5.2 有的放矢地改革創新創業教育體系

創新創業教育體系是目前能夠控制和比較直接影響創業環境的領域。建議將創新創業教育課程部分環節設置為大一的選修課，提升低年級對創業氛圍的認知，同時降低師資浪費現象。建議重視創新創業教育課程師資培訓問題。實際運行中，難以邀請創業者直接面授，多以創業培訓大講堂或沙龍形式展開，可以考慮有創業經歷或公司營運經歷的教師經過培訓后分享相關創業經驗。建議通過體系化的方式營造創新創業氛圍，可以考慮建立創業班級，集中性地提供人才交流、資源共享、企業參觀、經驗分享等，讓有創業志趣的學生互相激勵，營造氛圍。

5.3 建設創業信息平臺加強服務宣傳

調查對象的個體經歷對宏觀創業環境的認可有影響。有學生干部經歷的調查對象對宏觀創業環境評價較高，在置信度為0.05 時具有相關性。信息渠道廣闊與否對創業環境的認知差異有影響。現有創業信息平臺如“廣海招就”“招就指導中心”公眾號，以就業招聘信息為主，有少量創業信息。推文點擊量在300 次左右，對于3 萬人的學校而言，關注度較低。多數同學不知道有創業講堂、創業沙龍等活動。基于此，建議設立專業的創業信息平臺，或者在已有公眾號中設立相應的版塊，對利用該平臺發布的風險投資項目加強宣傳。同時，運用團學組織進行相關主題公眾號的普及活動，加強創業服務和宣傳工作。

5.4 合力校外創業資源合理開發利用

據訪談獲悉，學校數支創業計劃團隊的資金來源與海聯會（校友資源） 相關。相對封閉的校園環境中，學校作為校友會與在校大學生創業的連接橋梁，為雙方搭建信息溝通平臺，如在公眾號上招募風險投資項目，創業團隊的宣傳介紹，資金、技術入股等，達到互利共贏的目的。校方可以充分利用體制資源，合力利用校外資源，設立創業扶持基金，合力分配比例。校方聘請、引進企業導師，在承擔風險、捕捉機會等方面提供真知灼見，有針對性地解決創業準備領域的薄弱環節。

6 結論

調查借鑒相關理論研究，通過問卷調查和SPSS 數據分析，清晰描述了G 高校在校大學生創業準備行為的情況總體一般，投入時間比重、創業藍圖準備、創業機會尋找偏弱。創業能力評價中，除了創業品質評價較高，其他評價偏低。創業宏觀微觀環境一般，相關創業扶持作用不明顯。創業能力、創業環境對創業準備行為有相關性，其中微觀環境比宏觀環境對創業準備行為影響大。

基于此，研究建議依托小型非競爭性活動促進創業意識轉換，有的放矢地改革創新創業教育體系，建設創業信息平臺加強服務宣傳，合力校外創業資源合理開發利用等，服務在校大學生創業準備，推動創新創業工作。