初中語文閱讀教學與寫作教學的有效結合

曲維紅

（甘肅省定西市漳縣殪虎橋中學，甘肅 定西）

從根本上來說，語文的閱讀與寫作應當是兩個密不可分的整體，在實際教學的過程中，如果將學生比作“工廠”，閱讀的過程便是為“工廠”提供“原材料”的過程，而寫作的過程則是“產品產出”的過程，對于“工廠”而言，只有原材料的進入與產品的產出能夠構成一個循環(huán)，才能確保“生產水平”的不斷提高。因此，對學生來說，閱讀是寫作的基礎，而寫作又能對閱讀成果形成檢驗并不斷促進閱讀，因此對這兩者實施有效結合教學本就是最符合語文特征、對學生最有益的教學方式。

一、將初中語文閱讀教學與寫作教學進行結合的必要性與現(xiàn)狀

正如上文所述，語文的閱讀以及寫作教學從本質上來說都是對學生語言文字運用能力的一種鍛煉，只是閱讀教學更側重于“輸入”訓練，而寫作教學則更側重于“輸出”訓練，這兩者是相輔相成的關系，只有閱讀而沒有寫作的語文教學無異于紙上談兵，而缺乏了閱讀的積累，寫作也難以實現(xiàn)質的提升。在實際教學中，學生在研究和分析文章的過程中表現(xiàn)得越活躍，閱讀與寫作就越能實現(xiàn)有機結合，這一點對初中學生來說至關重要。經(jīng)過調查與分析發(fā)現(xiàn)，目前在初中語文教學中仍然存在著許多閱讀教學與寫作教學的結合問題。舉例而言，目前最嚴重的問題在于許多語文教師在教學過程中實施的仍是傳統(tǒng)教學方法，這種方法并未將閱讀與寫作進行有效結合，語文課堂常常呈現(xiàn)閱讀教學與寫作教學分離的狀況，長此以往，初中學生的語言文字綜合運用能力難以實現(xiàn)有效提升，許多學生只知其然而不知其所以然，最終呈現(xiàn)的讀寫結合教學模式空有其名，閱讀與寫作的“距離”仍然太遠，二者結合教學的深度也不足，最終導致學生的語文核心素養(yǎng)無法得到有效提升。由此可見，將閱讀教學與寫作教學有效結合，一來可以提升課堂效率與課堂質量，二來也可以有效提升學生的核心素養(yǎng)，這對于初中學生來說無疑大有裨益，應當在當今中學教育領域內進行廣泛推廣與研究。

二、初中語文閱讀教學與寫作教學的有效結合策略

（一）拉近語文閱讀教學與寫作教學的“距離”

拉近語文閱讀教學與寫作教學的“距離”是令此二者實現(xiàn)有效結合的根本，這里所說的“距離”實則就是二者之間的關聯(lián)性。要令二者實現(xiàn)相輔相成，以閱讀教學強化寫作、以寫作教學帶動閱讀，那么，初中語文教師應該怎樣拉近語文閱讀教學與寫作教學之間的“距離”呢？可以說，為了實現(xiàn)這一目的，培養(yǎng)學生興趣是基礎，建立相應的教學體系是目的。

其中，在培養(yǎng)學生興趣方面，教師需要不遺余力地令學生感受到閱讀與寫作具備的樂趣，這種樂趣的發(fā)掘并不是一個固定的過程，而是因人而異，且初中學生本身并未形成相對完整的世界觀、人生觀、價值觀，因此發(fā)掘興趣就需要教師付出一定的努力。事實上，興趣與興趣之間本身就是能夠相互轉化的，許多生活中的興趣也可以轉化為語文閱讀與寫作的興趣，如學生爭強好勝的興趣、表達自我的興趣乃至求知的興趣等。在這一方面，教師可以通過以下策略來激發(fā)學生的語文興趣。第一，可以通過學生愛好去激發(fā)興趣。以影視劇為例，教師可以在教學前期以“看影視劇”為主題為學生布置作業(yè)以激發(fā)學生興趣，可以選擇的影視劇較多，但教師還需從學生的興趣與認知水平出發(fā)，如比較適合初中生的紀錄片《但是還有書籍》、電影《南海十三郎》等。第二，以班級或年級為單位開展寫作比賽。初中生正處于青春期，爭強好勝是其顯著特征，因此比賽往往能夠激發(fā)學生的好勝心，以此鼓動學生閱讀及習作。在這一方面，教師可以通過學校公眾號為平臺開展寫作比賽，而比賽內容不必貼合教材，而是可以從生活著手，如“古風”主題、“科學”主題等。

在興趣培養(yǎng)基本完成后，教師則需要依據(jù)班級乃至學生的實際狀況建立以閱讀為過程、寫作為目的的結合教學體系，在這個體系中，教師可以通過各類語文活動增強閱讀與寫作的聯(lián)結性，同時也讓學生感受到此二者間的內在關聯(lián)。在此方面，教師可以實施“主題周”閱讀與寫作教學，即在每個周的周一確定本周的閱讀寫作主題，而學生在這一周內則需要根據(jù)這個主題開展相應的閱讀與寫作。為了增強閱讀與寫作的聯(lián)結性，教師可以前期為本周的每一天制訂好閱讀、寫作計劃，如周一確定本周主題，周二收集閱讀材料，周三、周四、周五由學生自由閱讀與交換閱讀材料，周六由教師根據(jù)主題制定習作題目以對學生的閱讀成果作出檢驗。舉例而言，教師可以確立“神話”為一周主題，而在前兩天內，學生可以在教材內外收集閱讀材料，如教材內的《愚公移山》，教材外的《伏羲畫卦》《神農嘗百草》等，后續(xù)則需要通過閱讀內容或寫作手法進行創(chuàng)作。通過“主題周”的方法，教師可以真正幫助學生實現(xiàn)通過閱讀進行寫作，后續(xù)在對習作作出評比后還可以通過評比結果繼續(xù)促進學生閱讀，一方面拉近了閱讀教學與寫作教學的“距離”，另一方面更增強了學生自身的自主學習、探究能力，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可謂一舉兩得。

（二）增加閱讀教學與寫作教學結合的“深度”

在拉近了閱讀教學與寫作教學的距離后，教師后續(xù)需要做的自然就是在以寫作教學與閱讀教學結合為前提的情況下向深層次教學推進，不斷提升閱讀與寫作結合教學的質量。這方面比較有效的策略主要包括兩大方面，一是開展群文閱讀，二是將閱讀與寫作融入日常教學環(huán)節(jié)。

群文閱讀從根本上來說是一類閱讀技巧，它能夠幫助學生快速剖析文本，找尋并掌握寫作知識。目前的群文閱讀所采取的都是“1+X”的形式，也就是通過一篇課內文本引出多篇課外文本，先擇取課內文本的“公因子”，這種“公因子”可以是某種寫作手法，也可以是表達手法、文章主題等，隨后在課外文本中找尋同樣存在此“公因子”的文本，最終以這種“公因子”為軸心開展寫作練習。以語文教材為例，在教學《一棵小桃樹》時，教師便可以開展群文閱讀，《一棵小桃樹》所運用的寫作手法是“托物言志”，“小桃樹”本就象征著作者的希望和幸福，隨后教師可以根據(jù)這一寫作手法挑選文本，比較優(yōu)秀的文本有法國作家布封所撰的《天鵝》，中國著名教育家、作家葉圣陶的《牽牛花》，林語堂的《秋天的況味》等。在經(jīng)過閱讀與剖析后，教師可以將托物言志這種寫作手法傳授給學生，并要求學生根據(jù)“群文”、運用“托物言志”進行寫作。總體來說，群文閱讀與寫作的目的只有一個，那就是令學生實現(xiàn)“活學活用”，通過閱讀與寫作的結合教學實現(xiàn)閱讀理解能力與寫作能力的同步提升。

而在寫作融入日常教學環(huán)節(jié)方面，教師可以將寫作融入教學過程的各個環(huán)節(jié)中，借寫作來促進學生理解——這恰好是傳統(tǒng)教學中缺乏的部分，即從寫作向閱讀的“閉環(huán)”過程，一旦形成了這個循環(huán)并令學生通過循環(huán)獲得自己的閱讀、寫作體系，即便教師在深度方面沒有側重，學生也能夠產生自己的閱讀與寫作深度。舉例而言，教師可以將寫作教學融入課堂導入環(huán)節(jié)中，以語文教材為例，教學《背影》一文時，教師在課堂導入環(huán)節(jié)便可通過多媒體工具向學生展示與父親的背影有關的視頻或圖片，令學生通過視頻、圖片即興寫一篇短文。在學生撰寫完成后，教師可以將學生的作文與課文相比較，實現(xiàn)最佳的課堂導入，在有了對比后，學生能夠更為深入地剖析課文等閱讀材料。后續(xù)在布置課后作業(yè)時，教師可以習作取代常規(guī)課后作業(yè)，令學生根據(jù)課文的寫作技巧再撰寫一篇課文，而學生在習作過程中自然需要重新閱讀課文，如此則又經(jīng)歷了剖析課文的過程，最終實現(xiàn)閱讀與寫作的結合教學并令教學“深度”有效提升。

（三）注重閱讀教學和寫作教學關系的協(xié)調

閱讀和寫作是兩個關系非常緊密的學習板塊，要想全面提升學生的語文綜合能力，就要引導學生做到讀寫遷移，讓二者能夠高效結合在一起，以全面提升學生的核心素養(yǎng)。閱讀是一個知識積累的過程，寫作則是思考和表達的過程，讀寫融合能夠最大限度地培養(yǎng)學生對寫作的興趣，使得學生養(yǎng)成良好的學習習慣。七年級是初中的初始階段，在這一時期，學習習慣培養(yǎng)是非常重要的，教師一定要重點培養(yǎng)學生的讀書摘錄習慣，并鼓勵學生寫日記，將自己想要表達的事情記錄下來。八年級和九年級則要關注讀和寫之間的互動，并以相關文體寫作和改編寫作為主，主要提升學生在描寫、抒情及議論方面的綜合能力。在閱讀教學和寫作教學有效結合的過程中，教師也要做好兩個方面的工作，首先是需要改變原有的作文批改方式，在實際的批改中要突出專業(yè)指導性，避免出現(xiàn)模糊批改或者應付的現(xiàn)象，使用有針對性的批語讓學生清晰地知曉自身的不足之處。其次是要注重二次批改的多樣化，如果教師需要針對相關作文進行二次布置，并進行相關的評價，就一定要在批改上體現(xiàn)出差異性，避免和之前的批改方式相同，保證學生能夠明確評語的內涵，并進行改正。

綜上所述，初中是學生積累語文知識、拓寬自身視野的最重要時期，在這個時期內對閱讀教學與寫作教學實施有效結合能夠促進學生積累知識、拓寬視野，令學生在實現(xiàn)文學知識積累的同時實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。在實際開展教學時，教師首先需要認識到閱讀與寫作教學結合的重要性、必要性，隨后再通過創(chuàng)新的教學方法實現(xiàn)閱讀教學與寫作教學的有效結合，一來拉近閱讀教學與寫作教學的距離，二來強化二者的深度，以此幫助學生掌握單篇閱讀難以掌握的閱讀策略，感受與學習文學表達，提高閱讀速度，為后續(xù)的寫作奠定語文詞語、表達基礎，形成“以讀悟寫”“讀寫結合”的有機循環(huán)，以此實現(xiàn)初中語文課堂效率與質量的雙向提升。