《城市社會地理》課程改革中地理實踐力的培養

周迎秋

（安徽師范大學 地理與旅游學院，安徽蕪湖 233001）

地理科學是研究地球表層各組成要素及其相互關系的科學。在學習過程中，強調對其區域性與綜合性的理解與把握，也強調對人地關系的理解和運用。其實現途徑包括課堂教學，更包括對地理事物的觀察、觀測、理解、實驗、野外調查及社會調研等科學探究的能力，后者即我們經常探討的地理實踐能力。

地理學也是一門自然科學與人文科學并重的綜合性學科，2016年8月，地理課標修訂組在做了大量調研的基礎上提出了本學科的四大核心素養：人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。其中的地理實踐力作為學科育人的重要方面，既揭示了地理學科的特點，也體現了地理學科的育人價值。《城市社會地理學》課程在很多高校都是作為高年級選修課被寫入教學計劃的。彼時大多數同學已經學習了人文地理學和城市地理學等專業必修課，《城市社會地理學》課程的開設是對其他地理學課程的有力補充，它既擔負著向學生介紹城市社會地理學在地理科學體系中的地位和作用的任務，也擔負著闡述城市社會地理學的性質和特征，引導學生從地理空間的角度來認識我們生活的城市的任務。它注重向城市研究的深入方向發展，培養學生的研究能力，強化地理學思想與方法的應用，塑造學生的地理學思維，重視對城市社會的關注和城市社會問題的理解，培養學生的學術正義感。因此，這門課也是學習地理科學要素綜合、區域認知的重要載體，承擔著對學生地理實踐能力培養的重任。

有別于一些較成熟的地理學必修課程，目前對《城市社會地理學》課程教學較少能找到關于教學內容、教學方法、教學實踐，以及教學考核等問題的探討[1-5]。承擔此課程的老師大多是摸著石頭過河，從自己的觀點出發去實施該課程。本文擬從地理學科四大核心素養之一的地理實踐力的視角，分析研究《城市社會地理學》課程目前存在的問題和課程改革的一些做法，以期為教學提供借鑒與參考，進而更好地促進師范生對地理實踐力的理解和掌握。

一、地理實踐力的學科內涵

素養是人們經過后天教育而獲得的能力和品格，它不只是知識與技能，而是在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態度），以滿足復雜需要的能力。而核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力[6]。

本文中的地理實踐力是指地理學科四大核心素養之一，指人們在考察、實驗和調查等實踐活動中所具備的意志品質和行動能力[7]。地理科學是研究地球表層各組成要素及其相互關系的科學。在學習過程中，強調對地理事象區域性與綜合性的理解與把握，也強調對人地關系的理解和運用。其實現途徑包括課堂教學中的知識的講授，更包括對地理事象的觀察、觀測、理解、實驗、野外調查及社會調研等科學探究的能力，后者即我們經常探討的地理實踐能力，在實踐活動中運用綜合思維和區域認知，是學生感悟、體驗現實世界中人地關系的重要途徑。

根據地理學研究內容的特點，地理課程標準研制組指出地理實踐力的內涵具體包括三個方面：（1）收集和處理信息的能力。要掌握收集和處理地理信息所應用的方法，并具備一定的信息意識和問題意識。（2）設計地理實踐活動方案的能力，主要表現在合作態度、制訂創意、工具使用三個方面。（3）地理實踐活動的能力，主要表現在實施活動以及體驗和反思這兩個方面。并且為了凸顯地理實踐力的育人價值，課標還要求學生在室內、野外和社會的真實情境下，借助所學知識和地理工具，通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息，探索和解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力。

二、《城市社會地理》課程培養學生地理實踐力的現狀分析

（一）課程設置存在問題

2000年以前，中國人文地理研究中經濟傾向較為明顯，社會與文化研究較為薄弱。體現在高校的地理教學中，也是如此。2000年以后，受西方思潮影響，中國人文地理的社會化趨向逐漸顯露。盡管如此，《城市社會地理學》在很多學校也都是作為選修課出現。我校地理科學專業中，《城市社會地理學》是一門新開的課程。根據2012版地理科學專業人才培養方案，作為人文地理學知識體系的有力補充，城市社會地理學課程性質為專業選修課。總學時為34課時，周學時為2課時，安排在第七學期（大四上學期）開課，并且以課堂理論教學的形式開展。理論課時偏多、實踐課時偏少。這對于理解書本理論，掌握相關研究方法都是不利的。

（二）《城市社會地理學》教材存在適用問題

本課程目前使用的教材是《城市社會地理學導論》，由諾克斯·平奇編寫，柴彥威翻譯，商務印書館出版。它對城市研究的所有方法進行了總體概述，建立起一個關于西方城市社會地理學的研究框架。

國內外學者對這本書都給予了很高的評價。但是在使用教材的過程中，在實際的課堂教學中，卻發現有兩個問題：一是教材晦澀難懂。由于中西方表達方式的差異，很多學生反映在閱讀教材時不能很好地理解作者的意思，一些在教材中提及的名詞找不到對應的中文表達，很大程度上影響了原著的推廣和使用。二是沒有融入中國城市社會的實際。中外具有不同的歷史文化與政治經濟背景，西方的理論規范不一定都適合中國國情，應選擇性地消化吸收符合中國實際的理論成果。如西方馬克思主義學派在分析社會不平等現象時其理論框架具有很好的借鑒價值，但作為分析資本主義制度的產物并不都適用于中國。

（三）《城市社會地理學》教學方式存在問題

第一，教學方法單一，多以單向灌輸為主。雖然在教學中引入多媒體等教學手段，但由于教學課時所限，教學內容繁多，導致教學中以傳統的單向灌輸為主，教師講授內容多，而問題討論內容仍然偏少，課堂教學中學生的主體地位并不突出，難以充分調動學生的學習興趣，創新思維和實踐能力培養滯后。

第二，理論與實踐脫節。城市社會地理學是社會學與城市地理學的交叉學科，具有強烈的社會問題指向性。在實際教學中，偏重于城市社會地理學理論和方法的介紹：如人本主義強調個人感受與經歷，后現代主義體現出的強烈的不確定性，而馬克思主義地理學濃厚的政治色彩則見長于社會批判。學生上課時聽得津津有味，時間長了就停留在一知半解上，無法衍生自己對城市社會的思考，也談不上對城市社會問題的見解了。所以應該強調學以致用，理論與實踐并重。項目負責人自接受《城市社會地理學》課程以來，每學期都會布置相應的城市社會實踐作業。學生分小組選取自己感興趣的領域，設計研究方案，開展實地調研，并進行后期的數據分析和成果展現。受課時規劃和人員安排等原因，本門課在進行后期的資料整理和成果展現時，僅有一名教師指導。教師沒有時間充分研究每個小組的選題，指導力度大打折扣。

第三，課程考核形式相對單一。課程考核不僅是考查學生對該課程知識點的掌握情況的途徑，還是教師自我檢查教學效果、總結教學經驗，改進教學方法的重要途徑。當前課程的考核形式比較單一，雖然嘗試性地添加了城市社會實踐匯報考核，但仍然主要以理論知識學習和考核為主，缺乏應用能力和實踐能力的綜合考慮。

三、促進學生地理實踐力發展的教學改革

《城市社會地理學》課程涉及內容較新，主要介紹近年來城市社會研究的一些新方法和新理論。作為對高校人文地理課程的補充，近年來各大高校的《城市社會地理學》普遍存在選課不足的情況。與此同時，面對教材內容大量選取西方國家的情景事實，上課時教學內容需要本土化和人文地理新認識的不斷涌現，僅靠課堂教學的時間是遠遠不夠的，必須對學生的課余時間加以開發利用。這種開發利用并不是將課堂內容毫無選擇地交給他們自學，而是需要他們有取舍，有指導。有鑒于此，我們在充分調查和醞釀的基礎上做出了一些嘗試。

（一）基于中國實際的《城市社會地理學》課程內容的優化

諾克斯·平奇編寫的《城市社會地理學導論》一共有十三章，內容涉及近期西方城市社會地理學的主要領域及啟示。框架是完整的，但是寫的是西方國家的情況，這就需要我們對教學內容進行兩個方面的調整。一方面是修改，例如在第二章與第三章介紹城市社會地理學的經濟與文化背景時，一定要介紹中國的情況，因為西方的經濟發展道路與模式與中國存在顯著差異，文化上也是如此。求同存異，對比分析，才能更好地讓學生理解經濟與文化的變革是如何促進了城市社會地理學的誕生。類似的情況還有對住房市場以及政治制度架構和社會空間公平等方面的分析都需要融入中國社會實際。另一方面，有些內容是不適合中國國情的，或者與中國國情正好相反，就需要避免過多提及。例如在分析房地產市場中，西方的抵押金融商會有基于商業利益的社會與空間偏向，這種說法在我國就有失偏頗。

（二）基于任務型教學的《城市社會地理學》教學方式的改革

任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程。以展示任務成果的方式來體現教學成就的一種教學方式。在完成任務的過程中實現對主題的理解。

本項目擬在教學過程中，在學生掌握基本知識和基本理論的基礎上，選取合適的城市社會地理學命題，以分組的方式，由相關教師帶隊進行實地調研并形成調查報告。每組需配備一名教師，以保證實習指導的質量，教師在問卷設計，實地調研、數據分析、報告撰寫、成果匯報等各環節和學生充分討論。具體來說要從以下三方面來構建教學過程：在前任務階段，指導教師布置相應的調研題目；在任務環階段，學生通過查閱資料、咨詢專家、同伴討論等方式選擇相應的方法和理論，來研究布置的調研項目并進行實地調研，最終形成調研報告；在聚焦階段，分組進行課堂匯報，闡述自己的調研內容與方法、結論與觀點，指導教師做適當的點評與補充說明。這種教學模式以解決問題為基本導向，變“教你學”為“我要學”，旨在鞏固課堂所學知識，增強學生學習的主動性。

（三）基于三維考核體系的《城市社會地理學》課程評價方案的構建

目前本課程總評成績構成為平時成績占35%，期末成績占65%，其中，平時成績主要依據考勤、提問、作業、期中考試等，而期末成績則依據期末考試成績；考核重理論輕實踐的傾向明顯。因而城市社會地理學的學習過程中，一些學生平時學習不認真，期末死記硬背，且作業存在參考別人的現象，影響了教學質量。因此，本項目將嘗試構建一套合理的城市社會地理學課程考核體系，形成平時成績——基本知識——實踐思維能力三維考核體系。加大平時成績的比重，特別是實踐考核的比重，提高到50%左右，減少理論考核的比重，促進學生重視平時學習，激勵學生提高應用能力，能夠更客觀地反映學生對城市社會地理學學科知識的掌握程度。

四、結束語

課程是對學生學習內容及學習進程的安排，它承擔著黨的教育方針和教育思想，在立德樹人中發揮著重要作用。隨著社會經濟的發展，地理學科的進步，面對日益發展的新思想、新觀念，我們必須對課程做出改革才能適應社會的發展和滿足學生的需要。地理實踐力是地理教學的重要內容，對實現國家教育目標，培養社會主義建設者和接班人具有重要意義。本文依托《城市社會地理學》課程，探討了如何在課程中培養學生地理實踐力的一些教學改革做法。以此為契機，如何培養學生人地協調觀、綜合思維、區域認知等其他地理學科核心素養還需針對具體問題做進一步的分析和嘗試。