數智經濟下管理會計教學面臨的挑戰與解決對策
——以大連財經學院為例

張桂杰

(大連財經學院，遼寧大連 116023)

近年來，“大數據+財務”、“人工智能+財務”、“業財融合”、“財務共享”等詞語成為會計研究領域的熱門詞匯，隨著國家“十三五”規劃中提出要提高我國在國際管理會計的地位和能力，推進管理會計廣泛應用，管理會計的研究也達到一個新高度。2021年11月29日，國家《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》提出會計改革與發展的總體目標應該是“主動適應我國經濟社會發展客觀需要，會計人員素質得到全面提升，數字化進程取得實質性成果”。數智經濟以數字化為主要生產要素，智能算法作為生產力驅動，大數據下企業價值創造能夠全面實現智能化，企業運營管理數字化、標準化、透明化。財務數字化在企業數字化轉型中是“先鋒軍”。隨著數智經濟的高速發展和對會計行業的深度滲透，企業對會計人才的需求發生了巨大變化，會計行業和高校會計人才培養體系面臨著前所未有的挑戰，“企事業單位的智能化財務管理、金融部門的智能化財務分析、會計師事務所的智能化審計等新崗位需求不斷增加，智能財務工程師和智能財務規劃師的需求會大大增加”[1]。高校應增加會計信息化課程內容的比重，通過數據分析和可視化工具，讓學生學會從海量的數據中深入挖掘業務價值，發現問題與缺陷，從而為業務分析和決策提供依據，即培養會核算、懂管理、能分析、斷是非、有眼光的復合型會計信息人才。

一、傳統管理會計教學面臨的現實挑戰

(一)培養目標單一

傳統的管理會計教學以培養學生對知識的掌握程度為重點，教學重點在于培養知識體系健全的規范性的管理會計人才(如表1所示，重點在于知識目標的掌握)。學生在掌握會計核算能力的基礎上，通過管理會計知識內容的學習，掌握管理會計的基本理論、方法和技術，從而擴展學生的知識能力體系。數智經濟下傳統的管理會計知識體系已經無法滿足會計人才需求目標，會計人才培養應以“知識融合、素質貫通、能力遞進”為指引，數智經濟下管理會計人才最低應該具備利用統計信息和大數據分析工具，提供企業在不同經濟環境下的最優決策。

表1 知識體系導向下傳統管理會計人才培養目標

(二)課程設置落后

高校會計專業設置的課程大多由專業基礎課(基礎會計、會計職業道德、管理學、公司金融)和專業核心課(中級財務會計、高級財務會計、財務報表分析、管理會計、財務管理)等組成，課程設置圍繞“會計”展開，課程設置服務于會計專業建設或者財務管理專業建設。管理會計作為會計專業的高階人才培養階段，并不作為單獨的人才培養方向，自然也就沒有圍繞管理會計人才培養的課程，因此課程設置不圍繞“管理會計”。數智經濟下懂戰略的管理會計人才需求日益增長，管理會計可以作為會計人才培養方向，圍繞管理會計人才設置相關課程，以CMA、IMA等要求的職業技能為核心開展相關課程設置，培養符合中國特色的管理會計人才。

(三)教學手段固化

傳統管理會計教學仍然是理論知識為核心，因此教師講授作為主要形式，“板書+PPT”是傳統教學手段的標配，教師主要展示PPT進行知識點的講解，學生進行機械式的知識吸收。高校教師強于理論弱于實踐，培養的學生具備應試能力而缺乏實踐操作水平，學生無法解決企業經營中的實際問題，也無法幫助企業進行價值創造和價值提升。高校是培養會計人才的主要土壤，業財融合背景下，傳統教學手段已經遠遠無法滿足大數據下會計人才的需要。

(四)考核內容低效

考核內容單一。考核內容側重于理論知識的考核，要對所授知識點的90%以上的內容進行卷面考核，這對于滿足專業基礎課和部分專業核心課程來說是必要的。但是并不適應不斷變化的管理會計人才需求目標。

過程性考核過于簡單。一般既不設置期中測試，也沒有層層的單元測試，體現學生個人決策能力的討論較少，由于計量分數的困難，大多數情況下討論并不計入考核分數。平時成績構成大多數以出勤等為主要內容，形式重于實質。

考核手段單一。傳統考核主要是以個人為主體，傳統的會計專業考試大多通過紙質考核的方式“一考定輸贏”。無法鍛煉管理會計人才團隊合作及領導能力。而智能化會計教學平臺使得“團隊”考核成為方便易行的方式。

二、管理會計教學改革的理論背景

2014年CIMA提出的CGMA管理會計能力框架以道德、誠信和專業精神為基礎，構建了全球特許管理會計師的四方面職業技能：即技術技能、商業技能、人際技能和領導技能。隨著大數據資產成為企業一種重要的生產要素，CIMA修改了管理會計能力框架，提出管理會計人才應該具備技術能力、經營能力、人際能力、領導能力和數字化能力。

某調查研究對88家企業負責人在二十六種管理會計工具使用的調查問卷中，內部控制和戰略規劃在財務共享服務時代被廣泛認可(數據分析能力、發現問題能力、解決問題能力、變革能力、創新能力、領導能力、決斷能力、學習能力和商業敏銳度)[2]。數字化技術對管理會計人才而言非常重要，但是，所有的技術最終都是要通過決策創造商業價值[3]。

章麗萍等則提出本科教育階段應該培養的是具備應用能力的人才，這些應用能力可以描述為專業能力、經營能力、人際能力、領導能力和大數據能力[4]。

中航西飛在長期的數字化轉型中提出了以客戶增加值為導向的“361管理會計體系”大數據時代管理會計職業能力主要是指從事管理會計的人員應當具備的專業知識及經驗。而這些職業能力包括管理會計思維、數據挖掘分析、計算機應用和業務綜合處理等[5]。

許金葉則提出管理會計報告包括固定框架的初始管理會計報告和自由框架的二次管理會計報告。管理會計報告的內容由實時報告和年度報告兩部分組成，實時報告包括與成本相關的報告、與戰略相關的報告、與績效相關的報告。年度報告包括未來資產負債表、未來現金流量表和未來利潤表，即管理會計報告利用結構化和非結構化的大數據來提供未來的信息[6]。

熊焰韌等通過調查顯示企業管理層100%認為管理會計信息能夠為企業提供決策信息基礎，當前財務部門能夠提供及時的會計信息，但是只有7%認為財務部門能夠提供較為超前的信息，這說明管理會計人員應該提升預測能力。同時，調查發現，企業負責人對財務人員的基本能力和傳統能力如會計核算能力、財務分析能力、成本管理能力等滿意度較高，但是對財務人員的高階能力如數據挖掘能力、數據可視化展示能力、市場預測能力等滿意度較低。據此熊焰韌等提出財務人員的知識框架應該涵蓋職業道德與倫理、財務決策知識、傳統財會專業知識、內部控制與風險管理、創新與變革管理、信用管理、戰略知識、法律知識、績效管理、金融與經濟知識、營運資本管理知識、關系管理知識、信息系統管理等13類知識[7]。

基于以上研究結論，管理會計教學改革應該圍繞管理會計面臨的現實困境與理論基礎，進行教學目標、課程體系、教學方式和考核方式等一系列的改革。從而滿足新經濟形勢下管理會計的人才需求。

三、提高管理會計教學效果的對策

(一)建立三位一體的教學目標

管理會計人才培養的現狀是高校管理會計畢業生職業能力落后于管理實踐需求，以OBE需求為導向的管理會計應該培養什么樣的人才呢？本文認為高校應該建立知識目標+能力目標+情感目標三位一體的教學目標體系，形成管理會計人才遞進能力體系，輸出懂理論、會決策、有眼光、能溝通、全人格的滿足企業需求的管理會計人才。

表2 OBE導向下管理會計人才能力遞進體系

(二)打造三體系、四融合的課程群組

數智財務OBE導向下的管理會計課程設置應該以學生的職業能力為導向，重點培養學生扎實的理論基礎和關鍵節點的決策能力。根據學生的不同需求，培養學生的基礎能力、應用能力和領導能力，培養的大部分會計人才需要滿足中小企業會計人才的智能化會計需求，同時要以提高學生的長期職業發展能力為導向。據此，大連財經學院擬通過理論課與實踐課融合，打造三體系、四結合為特色的管理會計課程群組(具體見表3)。首先是三體系，由傳統的專業基礎課、專業核心課和專業實踐課組成。專業基礎課程是保證管理會計學員具備過硬的理論基礎的保證，無論是現在還是將來，專業基礎理論課不可或缺，屬于“硬本領”。專業核心課訓練管理會計人才具備數據分析能力和投資決策能力。專業實踐課旨在打造學生的戰略眼光，實現大數據下的人機融合，運用“硬本領”，結合“軟技術”，做出有利于企業價值增值的決策。學生在模擬企業實際經營過程中，結合公司戰略，做出生產決策、經營決策、價格決策、財務決策等，培養了學生的戰略視角。設置課程時堅持四個結合，即做到專業教育與大數據技術應用技能相結合，專業教育與課程思政教育相結合，專業教育與1+X職能證書相結合，專業教育與企業人才需求細化表相融合。具體的課程體系計劃表,如表3所示：

表3 管理會計方向課程群組體系

(三)深化校企融合的教學方式

數智化下的管理會計教學應該推動高校、企業和培訓機構三方聯動，完善融合管理會計人才多層次、多樣化的培養方式[2]，這與王化成教授所提倡的延長會計人才培養時間，用6年甚至更長的時間培養符合企業實踐需求的人才不謀而合。僅僅依賴高校很難實現大數據技術與會計專業技能的深層次融合[8]。因此，學校與企業共同實施教學，進行崗位的多元化培養，實現校企共建、共享、共贏、共同發展成為必然趨勢。大連財經學院貫徹以學生為中心的發展理念，以培養企業需要的應用型會計人才為整體目標，通過課企融合、課賽融合、課證融合的方式，極大的提高了教學效果，實現了多元化的教學目標，如圖1所示。

圖1 以學生為中心的多元教學方式

1.課企融合。大連財經學院以培養應用級的管理會計人才為目標，重構會計專業人才培養過程，率先開展了校企融合，為培養企業實踐導向的大數據應用型會計人才，學校與安永、印孚瑟斯等國際知名企業建立學分互換制度，學生在大學期間就可以接受企業培訓，以學徒身份進入企業，接觸企業的實際業務和相關財務平臺。如使用SAP系統等專業軟件獲取數據，進行數據分析。同時，校園內有創業園區，引入了會計工坊，以真實的企業數據為基礎進行手把手的教學，從憑證的粘貼到報表的填制，從發票的申領到企業增值稅等的填報，這種企業導師制或師徒制訓練了管理會計人員必備的基本功[9]，從而極大鍛煉了學生的會計知識應用能力，學生有機會進行企業數據的匯總和整理，甚至利用企業數據嘗試進行變動成本和固定成本的分類，基于此提出決策建議，大大提高了學生的綜合素質。

2.課證融合。學校重視會計理論基礎知識的傳遞，而強化理論知識學習深度的有效方式是課證融合。學校積極推動學生在校考取初級會計資格證書和CPA證書，同時與ACCA和IMA建立合作，ACCA實驗班已經成功運作兩年，學生在校期間以獲取專業知識并取得ACCA證書為直接目的，學院展現出良好的學習氛圍，學習效果顯著提升。

3.課賽融合。為錘煉學生的團隊合作能力和溝通能力，學院建立了現代化的智慧教室，開設了ERP沙盤模擬實驗、業財融合、RPA機器人、財務大數據等課程，學生以團隊分組的形式參與授課過程。教師引導學生參加ERP沙盤模擬實驗大賽、財務決策大賽、商業會計案例大賽、企業價值創造大賽、稅務技能大賽、管理會計案例大賽等賽事，學生在比賽過程中既是對相關課程理論知識的實踐應用，也是提高戰略眼光和領導者素質的較好途徑。我們的比賽已經獲得多個全國賽事的競賽一等獎，課賽融合達到了一個新高度。

4.課研融合。產教融合背景下，企業憑借其廣泛的資源和技術支持，與高校進行深化合作。如建立仿真模擬實驗室等，同時，以產學研項目推動實驗室建設和發展。協同育人項目通過產教深度融合提高了高校教育教學質量，大連財經學院會計學院建立了企業價值實驗室、管理會計實驗室、大數據財務分析實驗室、企業財務決策實驗室和ERP沙盤模擬實驗室等實驗室，教育部產學研課題“正保財務大數據智能產業學院”的推進，使得管理會計與智能化、管理會計與企業服務、管理會計與企業決策深度融合，學生在在校期間通過企業業務的處理流程獲取相關管理數據，并提出管理決策建議，真正做到了業財融合。

(四)推進多元化的考核方式

數智經濟下高校要培養復合型管理會計人才，OBE導向的人才培養方案學生一定是教的中心，同時也是學的中心，教學考核對教學效果產生直接的影響，因此，應該推進過程性考核與結果性考核相結合的考核方式，體現學生的中心地位，突出考核學生的職業能力和創新評價能力，在教學過程中磨練學生的溝通能力、協調能力、團隊協作能力、信息獲取能力、信息分析能力和信息應用能力。

教學考核中需要重點回答“考什么”和“如何考”。首先在考核內容方面，理論知識的考核既在每節課后體現(旨在熟悉知識)，又在期末考試中單獨重點考核(旨在熟練知識)。管理會計最終應該形成基于數據分析結果的，滿足于管理層和企業的實際管理需要的管理會計報告。基于多維度的業財融合管理會計報告應該包括經營戰略報告、經營預算報告、經營決策報告、經營規劃報告和業績考核報告五部分[10]。可見，撰寫管理會計報告是管理會計人才的重要素質之一，管理會計報告的撰寫也就成為日常考核和期末考核的重要內容。其次，在考核形式上實施過程性考核與結果性考核相結合的方式。大連財經學院積極推進會計課程考核方式的變革，過程性考核中加大討論、演講、案例分析的比重，實踐課程則側重于團隊合作能力，以團隊經營成果和個人課程報告相結合的方式進行成績的認定，而1+X證書課程則直接以取得證書作為課程通過的認定標準。這種多元化的考核方式得到學生的好評，提高了教學效果。

結語

在十三五規劃期間，管理會計的理論建設已經趨于完善。十四五規劃期間，管理會計面臨的重要問題是如何利用信息化推進管理會計實踐，重塑OBE導向的數智經濟下的管理會計決策過程，高校在會計改革中承擔著“先鋒軍”的責任，高校應該實施有效的改革，包括創新教學目標、豐富課程設置、進行課程群組建設、優化教學內容體系、改善教學手段和完善考核方式等方面的改革，為OBE導向數智經濟下管理會計人才培養提供良好的基礎和支撐。