淺談新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方略

[ 作者簡介 ]

王超，女，山東諸城人，安圖縣第二中學(xué)，初級教師，本科，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

[ 摘要 ]

一直以來，數(shù)學(xué)在高中學(xué)習(xí)階段占據(jù)著極其重要的地位。同時(shí)，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)知識內(nèi)容較為煩雜，很大一部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難度較高，甚至失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)形式下，高中數(shù)學(xué)教師會(huì)將書本上的知識通過在課堂上講述的方式來傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)過程中迷失方向。隨著新課改的到來，高中數(shù)學(xué)也將迎來一次全新的變革。本文淺談新課改下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方略。

[ 關(guān)鍵詞 ]

新課改；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方式

中圖分類號：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.15.035

1 傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式解析

“以史為鑒，可以知興替。”隨著新課改的到來，高中數(shù)學(xué)教學(xué)無論是教學(xué)模式、教學(xué)方法還是教育理念都得到了全方位的改革，若想進(jìn)一步深化改革，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂得以改善，數(shù)學(xué)教師就必須從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，剖析傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在的弊端。對于學(xué)生而言，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是晦澀難懂的數(shù)學(xué)定義，是復(fù)雜多變的數(shù)學(xué)公式，是無窮無盡的“題海”。而教師在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中也存在許多的煩惱。比如，同樣類型的數(shù)學(xué)問題要重復(fù)講解幾遍學(xué)生才能聽懂；數(shù)學(xué)知識的枯燥乏味導(dǎo)致學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，無法提高課堂學(xué)習(xí)效率；學(xué)生在解題過程中只會(huì)生硬地套用數(shù)學(xué)公式，而不會(huì)觸類旁通。傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生與教師表現(xiàn)出的這些問題正是傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在的弊端。

2 傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中存在的弊端

2.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)效率低下

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師的授課方式大同小異。在進(jìn)行新知識點(diǎn)講解時(shí)，教師一般會(huì)采用講述的方式，單方面地向?qū)W生輸出本堂課所包含的數(shù)學(xué)知識，而學(xué)生則是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。在這一過程中：首先，學(xué)生會(huì)逐漸喪失獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的能力；其次，整個(gè)教學(xué)過程缺少學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，雖然教師在講臺上講得津津樂道，但卻完全不能了解講臺下的學(xué)生對于知識的掌握程度。除此之外，高中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容較為煩雜，知識與知識之間也存在著緊密的關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生在課堂上掌握的數(shù)學(xué)知識不夠扎實(shí)，就很有可能產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，導(dǎo)致學(xué)生對隨后學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容也是一知半解。長此以往，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上收獲的成就感就會(huì)大大降低，進(jìn)而喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 教育理念的落后

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)重心往往會(huì)放在如何幫助學(xué)生更好更快地解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生能夠拿到更高的分?jǐn)?shù)。殊不知，這樣的教學(xué)理念本身與數(shù)學(xué)的教學(xué)理念是背道而馳的。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與邏輯能力為主，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。但傳統(tǒng)教育觀念下，無論是學(xué)生、教師還是家長都對考試的分?jǐn)?shù)過于看重，這才導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中僅專注于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，而忽視了對學(xué)生思維能力和邏輯能力的培養(yǎng)。這也是很多學(xué)生在解題時(shí)無法做到舉一反三的原因。落后的教育理念導(dǎo)致學(xué)生“只知其然，不知其所以然”。因此，理念的落后，也是傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一項(xiàng)重大弊端。教師必須摒棄這種傳統(tǒng)的教育理念，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，才能幫助學(xué)生更好地構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3 缺乏新穎的教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)資源

一直以來，在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)方式過于單一。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)，僅是一味地?cái)⑹觥６诰毩?xí)課時(shí)，則是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，并為學(xué)生講述大量的解題方法和得分技巧。這樣的教學(xué)方式被我們戲稱為“填鴨式教學(xué)”，可能這樣的教學(xué)方式能夠快速提高學(xué)生的成績，但對于那些已經(jīng)喪失了學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生無異于“雪上加霜”。這些失去興趣的學(xué)生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，因其缺乏強(qiáng)有力的理論支持，即使進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練也沒辦法真正掌握這些數(shù)學(xué)知識。這樣的弊端出現(xiàn)意味著我們教育者應(yīng)當(dāng)走出自己的舒適圈，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)效率。此外，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課，很少有教研或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)。新課改要求教師踐行創(chuàng)新精神，開發(fā)新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法。教師應(yīng)多組織教研活動(dòng)，通過相互分享、相互借鑒來創(chuàng)造適合學(xué)生的新型教學(xué)模式。不僅如此，隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體信息技術(shù)都可以巧妙地應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)以身作則、為人師表的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能和多媒體信息技術(shù)，將這些元素融入自己的課堂教學(xué)中。

3 新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體舉措

3.1 增強(qiáng)師生、生生間的課堂互動(dòng)，打造活躍的課堂氛圍

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)少之又少，大部分教師希望通過壓縮授課時(shí)間為學(xué)生爭取到更多的練習(xí)時(shí)間來鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。但事實(shí)上，教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)是必不可少的，最簡單的就是教師在課堂上隨機(jī)提問。雖然教師無法在短暫的45分鐘之內(nèi)做到面面俱到，但這樣的環(huán)節(jié)依然是十分有必要的。教師通過對學(xué)生的提問可以了解到學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握程度，若是在提問過程中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對于某一知識點(diǎn)產(chǎn)生了認(rèn)知錯(cuò)誤或邏輯錯(cuò)誤時(shí)，可以及時(shí)幫助學(xué)生改正，這樣的方式往往可以幫助許多與該生有同樣認(rèn)知錯(cuò)誤或邏輯錯(cuò)誤的學(xué)生正確地認(rèn)識教師所講授的知識內(nèi)容。同時(shí)，教師在課堂上進(jìn)行隨機(jī)提問，還可以在很大程度上使學(xué)生集中注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。于學(xué)生而言，教師的提問讓學(xué)生有了更多的課堂參與感，被提問的學(xué)生也會(huì)感受到教師的關(guān)注，從而在課堂上能夠緊緊跟隨教師的授課思路，提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能夠使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識更加扎實(shí)。此外，課堂中生生之間的互動(dòng)也是必不可少的。教師在完成每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后，可以給出一些比較經(jīng)典的習(xí)題供學(xué)生討論，也可以在課后安排一些數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，幫助其他學(xué)生解答一些數(shù)學(xué)難題。學(xué)生通過交流與討論，可以及時(shí)查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，在課堂上增加生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，也能夠有效地活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂的教學(xué)效率。

3.2 改善教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與邏輯思維。傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位。尤其是在進(jìn)行習(xí)題講解時(shí)，教師往往會(huì)為學(xué)生羅列出最優(yōu)的解題方式，學(xué)生則是按部就班用教師教授的方法進(jìn)行解題。這樣的方式雖然能夠大幅提高學(xué)生的解題能力，但同時(shí)也逐漸讓學(xué)生喪失了獨(dú)立思考能力和探究精神，這是與數(shù)學(xué)的教學(xué)理念背道而馳的。新課改下，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中不妨將課堂的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生的手里。在布置家庭作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)；在課堂教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行討論并整理在預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題，教師可以針對這些問題在課堂上進(jìn)行精細(xì)化講解。這樣的方式讓學(xué)生成為課堂上的主導(dǎo)者，而教師則是成為教學(xué)過程中的輔助者，這種方式不僅能夠讓學(xué)生獨(dú)立地對各類數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，同時(shí)也能大幅度減少教師的授課時(shí)間，讓教師有更多的精力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課程中的疑難點(diǎn)。此外，在習(xí)題課上，教師也應(yīng)善于將問題拋給學(xué)生，給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間進(jìn)行思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生形成成熟的數(shù)學(xué)思維與邏輯。

3.3 運(yùn)用新型教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課改要求教師對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，當(dāng)下已經(jīng)有不少新穎的教學(xué)方法應(yīng)用于各個(gè)學(xué)段的課堂之中。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，高中數(shù)學(xué)教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)一些新穎的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)之中，再結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對本校學(xué)生的了解進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。比如，在中小學(xué)能夠廣泛應(yīng)用的游戲教學(xué)法同樣也能適用于高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，雖然高中生對于游戲的喜愛程度較中小學(xué)生弱一些，但教師可以將游戲教學(xué)法進(jìn)行修改。高中生正值青春期，好勝心比較強(qiáng)，因此，教師可以充分地利用高中學(xué)生這一心理特點(diǎn)來創(chuàng)建新型的游戲教學(xué)法。比如在進(jìn)行習(xí)題課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干小組，隨后由教師給出習(xí)題，讓各個(gè)小組進(jìn)行計(jì)算并搶答，成功答對的小組可以得分，再按照得分?jǐn)?shù)以及小組的進(jìn)步程度由教師為各個(gè)小組頒發(fā)一些獎(jiǎng)狀，比如“最佳學(xué)習(xí)小組獎(jiǎng)”“進(jìn)步學(xué)習(xí)小組獎(jiǎng)”等。通過激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，不僅能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣，也能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識更加扎實(shí)。

3.4 合理使用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化教學(xué)課堂

近年來，飛速發(fā)展的科技為各行各業(yè)帶來了極大的便利，教育行業(yè)也不例外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體信息技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師每節(jié)課要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行板書的書寫，而且黑板的空間相對有限，很多時(shí)候，教師在講解有關(guān)聯(lián)的知識時(shí)會(huì)出現(xiàn)黑板無處可寫的情況，這時(shí)，教師就不得不擦掉之前寫過的一些板書，從而導(dǎo)致本節(jié)課的知識體系不夠清晰明了。新媒體信息技術(shù)可以有效地解決這一問題。教師在課前便可以針對本節(jié)課所要講述的知識內(nèi)容進(jìn)行PPT制作，將本堂課的知識內(nèi)容有條理、有體系地呈現(xiàn)在多媒體上，這樣教師不僅能夠節(jié)約寫板書的時(shí)間，也能讓學(xué)生更加直觀地了解本堂課的知識內(nèi)容。不僅如此，在制作PPT課件時(shí)，會(huì)加入大量的視頻、圖片、音頻等元素，這些元素可以有效地提高學(xué)生的注意力，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，一種名為“微課”的教學(xué)方法也逐漸走進(jìn)了教師的教學(xué)中。教師可以針對本班學(xué)生的實(shí)際情況，制作一些微課教學(xué)視頻來發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在課后也能針對自己不懂的知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、鞏固基礎(chǔ)的效果。

3.5 改變學(xué)生的評價(jià)機(jī)制

一直以來，傳統(tǒng)教學(xué)中往往以單一的分?jǐn)?shù)形式來評價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但事實(shí)上，學(xué)生的性格能力各異，這樣的評價(jià)方式是不夠全面的。在素質(zhì)教育普及的今天，教師也應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制，對于學(xué)生成績的評價(jià)不應(yīng)僅僅用分?jǐn)?shù)來判斷。學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解能力、自身的思維能力、努力程度并不相同，教師的評價(jià)方式也會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值觀。比如一些理解能力和數(shù)學(xué)思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，在考試過程中取得了較高的分?jǐn)?shù)，得到了老師的贊賞，從而盲目自信，將學(xué)習(xí)能力歸于天賦，在學(xué)習(xí)過程中不夠努力，最終泯然眾人。再或者一些能力一般卻一直努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，在考試過程中沒有取得理想的分?jǐn)?shù)，便會(huì)失去努力的動(dòng)力。在如此看重綜合素質(zhì)能力的今天，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程付出過的任何努力，展現(xiàn)出的任何能力都是值得教師看在眼里的。教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不僅要結(jié)合學(xué)生的考試成績，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等，進(jìn)行合理公正的評價(jià)。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予一定的鼓勵(lì)，針對學(xué)生存在的不足，教師應(yīng)幫助學(xué)生共同克服，通過這樣的方式幫助學(xué)生樹立自信心，同時(shí)，也讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而能夠在課堂上更好地配合老師開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

4 結(jié)束語

總而言之，傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在著許多弊端。隨著新課改的提出，我們教育工作者對待傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)持“取其精華，去其糟粕”的態(tài)度，通過深度剖析傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，發(fā)現(xiàn)造成這些弊端的原因并加以優(yōu)化，同時(shí)，保留傳統(tǒng)教學(xué)中的精髓內(nèi)容。新課改下，我們教育工作者也應(yīng)實(shí)現(xiàn)自身的全面突破，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念、單一的教學(xué)方式以及片面的評價(jià)機(jī)制，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和新穎的教學(xué)方式，跟上時(shí)代的步伐，掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體信息技術(shù)，用全新的教學(xué)模式和教學(xué)手段來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在這一過程中，我們廣大教育工作者應(yīng)以身作則，為人師表，為學(xué)生樹立積極的榜樣，勇于走出自身所處的舒適圈，通過不斷學(xué)習(xí)來提高自身的教學(xué)水平，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨(dú)立思考能力，為我國培養(yǎng)高端綜合素質(zhì)能力人才貢獻(xiàn)屬于自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)

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