我國大學生品牌“雙創”賽事的管理優化建議

高 瑞，覃攀玉，景慎晨，田 旭，李旭航

（1.西安工程大學電子信息學院，陜西 西安 710000；2.西安工程大學管理學院，陜西 西安 710000；3.西安工程大學人文社會科學學院，陜西 西安 710000；4.西安工程大學紡織科學與工程學院，陜西 西安 710000）

1 競賽介紹

大學生“雙創”賽事作為高校創新育人體系的重要組成部分，對推動學校綜合實力提升有重要意義[1]，其成果在本科生及研究生培養、教師教學方式改革、高校綜合影響力提升等幾個維度有重要推動作用。2021 年3 月9 日，全國高校競賽評估與管理體系研究專家委員會會議在杭州召開。會上采取無記名投票方式，新增13 項競賽納入2020 全國普通高校大學生競賽排行榜（榜單內已有競賽的子賽納入但不計算競賽項目數）。納入排行榜的全部競賽項目共57 項[2]。其中中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽（以下簡稱“‘互聯網+’大賽”）、“挑戰杯”系列競賽（包括“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽） 占據該榜前三，逆向顯示其占據大學生創新創業競賽的核心地位及具有綜合影響力[3]。“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽作為中國大學生競賽的奧林匹克，至今已舉辦十六屆。競賽始終堅持“崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創新、迎接挑戰”的宗旨，在促進青年創新人才成長，深化高校素質教育，推動經濟社會發展等方面發揮了積極作用，在廣大高校乃至社會上產生了廣泛而良好的影響。“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽以獲得風險投資為目的，以完成一份完整、具體、深入的創業計劃為主要競賽內容，在培養復合型、創新型人才，促進高校產學研結合，推動國內風險投資體系建立方面發揮出越來越積極的作用。“互聯網+”大賽由教育部與各地政府、各高校共同主辦，旨在深化高等教育綜合改革，激發大學生的創造力，培養造就“大眾創業、萬眾創新”的主力軍；推動賽事成果轉化，促進“互聯網+”新業態形成，服務經濟提質增效升級；以創新引領創業，以創業帶動就業，推動高校畢業生更高質量創業就業[4]。以上競賽均采用國賽、省賽、校賽三級賽制運行，其中校級賽事的前期規劃、籌備、組織、實施等工作在對高校取得競賽成果及推動“雙一流”建設方面產生核心影響。

2 競賽成果對高校影響多極對比

近年來，西京學院狠抓創新創業教育，以“互聯網+”大賽、“挑戰杯”系列競賽作為培養學生的重要抓手，廣泛開展學科競賽，以良好的機制吸引學生廣泛參與，培養學生“敢闖、會創”，著力推進教學、科研與產業的融合，有效提升了人才培養、應用研究與當地經濟社會發展的契合度，取得了良好的社會效益。該校在第六屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽當中取得省級金獎2項，在第十三屆“挑戰杯”陜西省大學生創新創業大賽中獲獎9 項。學校的影響力借助學科競賽所搭建的平臺進一步得到提升。近5 年來，西安建筑科技大學在學科競賽定位及認知方面充分重視，同時校級競賽組委會以學科評估指標體系、軟科中國大學排名指標體系、武書連大學排行榜評價指標體系作為目標基準點，在競賽籌備、組織、實施方面發揮正向驅動作用[4]，推動完成《西安建筑科技大學本科生綜合素質教育學分考核認定辦法》修訂和《西安建筑科技大學本科生創新創業競賽獲獎轉換課程成績及學分實施辦法（試行）》制定，以提高學生學術成果得分，打通“雙創”競賽獲獎成績轉換課程成績及學分路徑等一系列政策及條例的推出，吸引眾多高質量項目及參賽團隊參與。西安建筑科技大學在學校、學院兩個層面形成二級聯動，建立周匯報機制，同時各比賽參賽項目歷經院校兩級近30 次打磨及培訓，推選出含金量較高的參賽項目。但我國部分高校在“互聯網+”大賽、“挑戰杯”系列競賽等比賽上表現較為乏力。學校在創新創業方面配套了較為完善的政策，校級比賽的籌備、組織、實施按照規制的流程進行，部分較為優秀的項目經過校級賽事的重重打磨，進入學校創新創業訓練營當中被進一步打磨，以此來備戰更高級別的賽事。但就后續賽事的表現來看，這些項目在更高層次的會評環節以及現場路演答辯環節表現并不突出。由于以上情況并不是初次出現，而是數年甚至十幾年顯現的通病，因此，本研究以參賽團隊以及校賽組織方的角度對此情況進行了較為深入的分析，以助力高校競賽快速發展，正向驅動學校“雙一流”建設。

3 現存問題分析

參賽團隊以及賽事組織方作為賽事的兩大核心元素，有著共同的目標——獲得理想的競賽成果。為達成目標，參賽團隊在參賽過程中盡力完善參賽項目，爭取以完成一個成熟且完美的項目回報賽事組織方，賽事組織方以做好完善且正確的競賽流程以及賽事服務反哺參賽團隊，繼而打造出優秀項目，提升全校競賽活力[5]。

3.1 多級組織籌備不完善

作為“互聯網+”大賽、“挑戰杯”系列競賽等國內品牌賽事的校賽組織方，應積極調動全校資源為參賽團隊提供指導以及幫扶。部分高校此項工作流于形式，參賽團隊在項目籌備過程中缺少此項資源的支持，導致參賽項目在整體呈現以及現場展示的過程中缺少部分得分點。同時，校賽啟動過于晚也是導致項目無法獲得良好成績的重要原因，校賽時間為校賽啟動至校賽最終成績公示，而院級審核到校級審核再到校級路演是校賽不可或缺的環節，以上環節的時間減少，參賽團隊用于進一步優化項目的時間也相應減少。院級審核、校級審核、校級路演等環節當中，評委專家的反饋意見具有重要意義，“互聯網+”大賽、“挑戰杯”系列競賽等作為主打教育的競賽，其核心目標在于實現創新創業教育的廣泛化，以及幫助學生解決在學術研究、志愿服務、創新創業當中出現的一些思路和方法上的問題。及時將各次審核當中專家對于項目以及作品內容等方面的反饋意見傳達至參賽團隊處，對直接增強團隊的知識儲備以及提高團隊的思維層次，間接提高高校參賽項目的質量有重要意義。

3.2 參與人數多但意識不強

校級競賽的參與人數是衡量校級競賽的指標之一，但部分高校過于追求全校師生廣泛參與，使得原本應放在重點項目挖掘上的核心基準點發生偏移，進而使得競賽形式化進一步加深。

3.3 競賽培訓形式化

競賽培訓作為打造優質項目的重要抓手[6]，在進一步優化項目，推動項目全方位發展等方面具有重要意義。過于形式化的競賽培訓致使學校的專項經費使用不當，造成浪費。參賽團隊對于項目所得到的相應指導建議把握不明確，無法與培訓的專家評委進一步交流。

3.4 指導教師不匹配

指導教師作為參賽團隊的舵手，在為參賽團隊把握競賽方向以及提供競賽思路上有重要意義。絕大部分參賽團隊在項目籌備過程中會尋找與之匹配的指導教師，但未進一步評估項目以及團隊本身，同時對于所尋找的指導教師的專業所屬領域、比賽指導經驗等方面均不明確，因此很難找尋到與團隊、與項目相匹配的指導教師。

3.5 激勵政策認知不強

競賽激勵政策在一定程度上可正向驅動競賽成果的獲取，其中參賽團隊可使用項目經費補貼采購適量有益團隊及項目發展的資源。指導教師課時量補貼使得項目團隊及項目本身可得到指導教師進一步的幫扶以及輔導。但由于在校學生較難獲得激勵政策的相關通知公示以及解讀，導致大量參賽學生無法充分了解到參賽的相關激勵政策。

4 校賽建議

校賽當中出現的問題得到修正后，可在一定程度上提高校賽質量，提高競賽成績，進一步正向驅動高校“雙一流”建設。以下是對于相關校賽問題給予的部分建議。

4.1 完善組織及督促監管機制

對于校級比賽的組織、籌備、實施，應建立完整的校級競賽組委會，保障校級賽事的有序開展。明確組委會當中各相關職能部門的責任與任務，堅決做到不掛空職，要做實事。借助組委會平臺調動有利資源向參賽團隊傾斜，重點打造學科優勢與優質團隊相結合的項目，著重引導絕大多數參賽團隊參與其中、學在其中、強在其中。核心突出創新創業教育目標，營造學校創新創業氛圍。

4.2 建立賽事評委庫、專家指導庫

明確參賽指導教師為競賽水平提升的核心基準點這一認知，借助歷屆“互聯網+”大賽、“挑戰杯”系列競賽等一系列重要競賽當中獲獎團隊指導教師，以及各學院相關教學的青年骨干教師團隊，打造校級創新創業平臺導師庫，并擴充導師庫當中各指導教師的相關研究信息以及指導經歷，有利于參賽團隊找到與項目匹配的參賽指導教師以及推動各參賽項目優質化。同時校級賽事組委會可借助建立成型的賽事評委庫，按照歷屆賽事的導向，甄選合適的評委對競賽項目進行交叉盲審，確保項目得到公正嚴明的評判，進一步促進賽事公平化。

4.3 開展競賽多級宣講并重點解讀激勵政策

以校級競賽組委會為主導，借助各學生社團以及團學組織平臺，舉辦各類型、各層次的競賽宣講活動，面向有競賽興趣、競賽熱情的團隊及個人，充分介紹競賽由來、發展以及本屆競賽情況，核心在于充分調動學生的參賽積極性。同時，在競賽宣講當中，正確解讀學校各相關職能部門出臺的競賽激勵政策，使參賽學生進一步了解學校的相關扶持政策，明確日后競賽過程中的著力點，為打造學校優質創新創業團隊與項目奠定基礎。

5 結束語

高校“互聯網+”大賽、“挑戰杯”系列競賽等國內品牌競賽的籌備、組織、舉辦極大地推動了創新創業教育的發展，充分鍛煉了學生的創新創業思維與能力，為高校打造了多方面成果。就顯性成果而言，各高校獲得了各類競賽的獎勵、榮譽性成果，打造了一批擁有創新創業思維以及創新創業能力的師生榜樣，推動了高校學生綜合素質的進一步提升，加強了師生之間的聯系，促進了成果的進一步轉化，同時在全省、全國乃至全世界進一步擴大了高校的影響力。高校競賽納入學科評估體系之后，極大地推動了各高校的“雙一流”建設。就隱性成果而言，籌備、組織、實施“互聯網+”大賽、“挑戰杯”系列競賽等競賽過程，進一步增強了師生對學校的歸屬感。伴隨著顯性成果的進一步擴大，相信會有更多高素質、高水平的人才加入到學校的建設當中。

本文部分數據來源于西安工程大學M31學生科技創新團隊實地考察與調研，部分成果來源于西安工程大學赴陜西省西安市、四川省成都市、浙江省寧波市“認識中國經濟新常態，激發大學生創新創業新活力”暑期社會實踐團的實地調研分析，感謝以上團隊對本文給予的大力支持。