大學生創新創業教育教學改革路徑研究

潘莎莎，畢永福

（1.塔里木大學信息工程學院，新疆阿拉爾 843300；2.塔里木大學團委，新疆阿拉爾 843300）

就業是保障民生的根本，也是我國經濟發展的基礎，只有提供足夠的就業崗位，才能保障人民的生活質量，推進我國經濟的發展。如今我國大學生群體越來越龐大，而且知識文化水平高，通過創新創業教育提升大學生創新創業的認識和能力，讓他們參與到創新創業當中，增強大學生就業競爭力。

2014年李克強總理提出“大眾創業，萬眾創新”，并且將這個概念上升到國家戰略的層面，旨在推動我國人民積極創新創業，增加就業崗位，加快我國產業的轉型和升級，保證我國經濟健康發展。為了順應時代潮流，我國高校對大學生的教育觀念應該進行改變，以往的就業型教育觀念必須摒棄，新時代創新創業型教育觀念才符合當代大學生的發展。

一、大學生創新創業教育教學改革的意義

根據相關數據，2020年我國高校畢業大學生總計874萬，而到了2021年畢業生規模預計達到909萬，在疫情防控常態化的背景下，畢業生的人數不斷上升，就業的壓力只增不減，如此龐大的人數，解決他們就業是一個很大的問題。“雙創”是我國解決就業難的一種思路，創新創業對我國的經濟發展、促進就業具有重大作用，但是社會經濟的發展需要高素質的人才，而大學生作為掌握創新知識的群體，是最符合社會經濟發展需要的人群。如果大學生在畢業后能夠自主創新創業，不但會極大程度緩解大學生畢業后就業壓力，通過創新創業還能為社會[1]提供就業崗位，一舉兩得。當前，創新創業課程不受重視，課程安排緊張，教育效果不強，實踐環節薄弱，師資力量短缺等現狀，迫切需要對大學生的創新創業教育教學進行改革，從而提高大學生的創新創業意識和創新創業能力。

二、高校創新創業教育存在的問題

（一）高校忽視對大學生創業意識的培養

根據中國青年報，2020全國大眾創業萬眾創新活動周上公布的雙創數據顯示我國大學生創業人數為7.4萬人，而當年畢業的大學生總人數為874萬，創業的人數與畢業生總人數相差巨大。由此可見，各大高校對大學生創業意識的培養不夠重視。主要體現在對創新創業政策的宣傳教育不夠，雖然在課程設置上按照必修課來設置，但是在課程實施過程中任課教師和學生重視程度也不夠，使學生缺乏創新創業意識，他們對創新創業課程目的不理解，誤把創新創業僅當成一門可有可無的課程，把完成課時和拿到學分作為主要的學習目標，也造成了他們對創新創業課程的懈怠，創新創業課程的內容復雜多樣化，松懈的學習態度使他們無法真正掌握創新創業知識。高校忽視對大學生創業意識的培養，導致他們對創新創業沒有一個清晰的認知，認為創業道路太過困難，對自主創業缺乏信心，不敢嘗試走上創業的道路，這一定程度上弱化了創新創業教育的作用，打擊了高校創新創業教育發展的積極性[2]。

（二）創新創業教學師資力量不足

推進創新創業教育的基礎是高素質的師資團隊，只有高素質的教師隊伍才能培養出具有創新創業能力的人才。但是目前各大高校的創新創業教育師資力量遠達不到要求。合格的創新創業教育教師應該具有深厚的理論基礎和豐富的實踐經驗，但是現在擔任創新創業教師基本都是由思想政治教師或者輔導員，他們本身對創新創業的認識不足，缺乏實踐經驗。他們培養學生創新創業能力的主要方式是通過傳統的教學方式，學生只能學到創新創業的理論知識，缺乏實踐經驗的知識。

（三）創新創業教育教學課程不合理

目前大部分高校的創新創業教育還處在理論知識培養階段，基本都是采用課堂講授的形式，對學生進行純粹的理論教育，這種方式與創新創業教育的教育理念背道而馳，創新創業教育在于理論結合實踐，單純的室內授課，只注重學生理論知識的培養，是一種落后的培養方式。雖然我國高校目前開展了很多創新創業類競賽，例如“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等，但是由于學生參賽的局限性，受到創新創業系統教育的少之又少。目前，有些高校把創新創業課程設置成了必修課程，但是在課程安排上都有任課老師自己選擇時間，由于授課安排不受監督約束，很多老師就將創新創業課程安排在周末，每天8節課，利用幾個周末“突擊”授課，教育效果不理想。

三、大學生創新創業教育教學改革路徑

（一）培養學生創新創業意識

在開展創新創業教育課程教育之前，高校應該對大學生創新創業認知、存在的問題等進行調研，通過調研，有針對性地設計創新創業課程和一些職業生涯規劃活動，向學生分析目前國內的就業形勢和創業環境，讓學生知道就業形勢的嚴峻性，了解自主創業的可行性，激發他們的創新創業欲望，同時普及國家有關創新創業的政策，例如相關的貸款政策、免稅政策等，增加他們創新創業的信心，從而提高大學生的創新創業意識。

（二）建立高素質的創新創業師資隊伍

高素質的師資隊伍是提升創新創業教育教學質量的保障，必須抓好師資力量的建設。創新創業教學中理論教學和實踐經驗教學兩者缺一不可，按照這個原則，可以建立比例為1∶1的教師團隊，一半的教師主要負責大學生的創新創業理論課教學，一部分負責實踐課程教學。負責理論教學的教師必須有創新創業教育背景且專業技能深厚，這樣才能對學生進行專業的創新創業理論教學，做到創新創業教育和專業教學的緊密結合。另外，負責大學生實踐教學的教師需要有豐富的企業管理或者創業經驗的人士來擔任，這樣做到理論教學與實踐教學雙管齊下，才能保證教學質量[3]。為了提高教師的教學質量，應該對教師團隊進行培訓，對于理論教學的教師進行理論知識的培訓，對于負責實踐教學的教師進行教學方式的培訓。另外可以通過增加與其他高校之間的交流來學習新的經驗，鼓勵理論教學教師參與企業實踐、掛職，積累自己的實踐經驗，有助于教學質量的提高。

（三）對創新創業教育課程進行優化改革

對落后的創新創業教育課程進行優化，避免理論教育課程占比過大，學生實踐經驗教學不足的弊端。從人才培養的方向和教育目標出發，旨在推動創新創業教育實踐與理論緊密結合，鼓勵學生自主學習，全面提高大學生的積極性，需要教師和學校充分考慮學生的差異性和個性化等對教育課程進行優化，首先創建學生的第二課堂，借助信息技術通過舉經典案例，讓他們了解創新創業教育理論的同時，能夠了解到最新的創新創業發展趨勢，將抽象的理論通俗化，讓學生在學習創新創業知識的過程中能夠給予他們深刻的啟發。其次通過討論的方式，讓學生們參與到討論中，引起他們的思考，加深他們對教學內容的體驗和感悟，有利于他們找到合適的學習方法和提高他們對創新創業教育課程的興趣。最后要掌握一定的經濟知識，將創新創業教育理論教育中加入經濟學、管理學、金融學等方面的專業知識。

教師還可以利用“互聯網+”的優勢，為學生提供在線教學條件，讓學生的學習不受限制，可以隨時隨地地展開學習，鼓勵學生以團隊的方式進行項目學習，共同探討創新創業理論知識。在課程開始前，教師通過互聯網向學生下達預習的任務，讓學生能在課前及時發現問題，做好調研，教師根據學生提出的問題做好備課，針對學生提出的問題在課堂上向學生解答，以此提高教學質量。創新創業教育應該注重引導，要建立以學生為中心的學習模式，讓學生積極主動的學習探索自我和未來職業世界。

在創業教育中，教師要為學生合理安排實踐學習，比如，教師可以利用周末時間安排學生到企業進行參觀，在參觀過程中，可以通過協商并安排企業工作人員與學生進行面對面的交流，在交流過程中使學生深層次了解企業各類崗位工作的開展形式。通過上述活動的安排，促使學生在專業知識學習的基礎上加強對相關企業的了解，以此為學生的創業學習提供參考，另外，在引導學生了解企業運行模式的基礎上對所學知識進行反思，以此幫助學生進行理論學習與實踐學習的融合，這對于學生專業素養以及創業能力的提升有著非常積極的影響。學校還可以通過構建校內實訓室的方法對學生進行創業教育，實訓室的主要功能是對企業的運作進行模擬，在該項教育工作中，要求學生在參與企業模擬過程中培養其創業能力。比如，教師可以安排學生參與到電商企業的運作模擬中，在模擬過程中，指引學生了解企業電子商務的開展流程，明確了解電子商務活動的關鍵點，然后要求學生站在企業的角度上對企業電商業務中的產品推廣方式進行模擬安排，其中包括前期新市場的開辟、中期產品的市場產品推廣、后期目標市場客戶的管理與維護等，并要求學生利用已經掌握的知識對各個環節工作予以優化。通過上述實訓活動的開展，促使學生對企業的運作情況及業務開展模式有一個更加深入的了解，并要求學生借助所學專業知識對企業運作中各項業務的開展予以優化，進而為企業運行效率的提升提供支撐，借助這一方面持續不斷地訓練，逐步增強學生的實踐能力，這對于創業教育效果的提升具有積極影響[4]。

高校教師還要為學生提供更為專業的創業指導，在教育實踐中，教師需要使學生了解創業中需要把握的重要環節，如項目的確立、市場環境分析、前期項目資金的獲取、中期產品的推廣、后期市場的鞏固等。在該項教育中，教師不妨向學生分享不同企業的成長歷程，為學生提供參考，使學生對上述各個創業環節有一個更為深刻的認識。教師還可以向學生展示一些比較優秀的創業計劃書，以此為學生這一方面的學習提供借鑒。在此基礎上，教師可以指導學生根據自己的實際需求和創業理想撰寫創業計劃書，計劃書的內容要盡可能全面，如項目介紹、市場分析、創業流程等，還要做好細節說明，比如如何在目標市場進行產品推廣。在創業計劃書的撰寫過程中，教師要提供必要的幫助，在計劃書完成之后，教師一方面要對學生的成果予以肯定，另一方面要從專業層面針對其中的不足提出改進建議，然后在師生互動中不斷完善學生的創業計劃書，以此更好地突顯創業教育的實際效果。

（四）提供實踐平臺

在對學生進行創新創業理論知識課堂教育之后，應該及時開展實踐課堂，讓學生在理論課堂學到的理論知識在實踐課堂中得到運用，達到理論與實踐相結合的目的，最大程度地提高創新創業教育質量。通過校企合作的方式，與企業開展培訓合作，建立校外實習實踐基地，利用假期把學生輸送到企業去進行實踐，在實踐中積累經驗，升華理論。

（五）建立互助教學和創新創業學籍管理制度

建立互助教學的模式，全面強化創新創業教育課程質量，讓學生自行建立互助教學團隊，由高年級的學生選舉出多名創新創業課程優秀的學生加入，并邀請專業的教師加入作為指導，組成特色的互助教學團隊，課外時間由高年級學生負責為低年級學生解惑，能鞏固他們自身的創新創業知識，低年級學生也能得到不斷地成長。

建立創新創業學籍管理制度，對于想創新創業的學生，允許其休學進行創新創業活動，在此期間保留其學籍。根據實際情況對各專業的人數占比進行調整，對于有可行的創新創業計劃的學生優先允許其休學開展創新創業。創新教育應該破除傳統的思想桎梏，為學生最大程度地提供實踐機會。

四、結束語

當今社會的發展需要高素質的人才來推動，大學生作為我國知識水平最高的群體，是最符合時代要求的人群，他們掌握著創新創業知識，同時他們擁有很強的可塑性，高校必須加強對大學生創新創業教育，對目前的創新創業教育課程進行改革，不斷提升大學生創新創業意識和能力。