小學語文閱讀教學讀寫結合的運用探析

范佳琦

（雙遼市服先鎮向陽中心小學校 吉林四平 136400）

閱讀與寫作有著不可分割的關系。在寫作中，學生可以通過閱讀積累文本中豐富的素材展開思路，體現主旨；運用文本中豐富的詞匯和修辭手法描寫事物的狀態，表達個人的情感，從全方面充實寫作經驗，提高寫作能力。而在閱讀中，學生可以在鑒賞的基礎上以擴寫和改寫等方式對文本內容進行創造性的改動，展現個人的寫作思想與寫作能力，讓閱讀成為提升寫作能力的重要平臺。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以引導學生從這些視角展開讀寫結合活動，促進學生閱讀能力與寫作能力獲得雙向提升。

一、以閱讀為支撐，積累豐富的寫作方法

1.展開探究性閱讀，積累豐富的寫作素材

寫作素材能夠引導學生拓展寫作思路，完成寫作的主體內容。在課堂教學中，教師可以引導學生展開探究性的閱讀活動，讓學生將文本內容作為知識學習的平臺，積累豐富的寫作素材并應用到寫作中，讓作文內容具有充實性與多樣性的特點，以此充分體會閱讀對寫作的支撐作用，從側面強化閱讀動力。

例如，教師可引導學生針對《將相和》一文展開拓展閱讀活動，積累豐富的寫作素材。首先，教師可以引導學生立足于文本本身，展開素材積累。比如，可以讓學生思考：“課文中講述了哪些故事？這些故事體現出了怎樣的精神？能夠應用在哪些話題的寫作中呢？”學生細致瀏覽文本，能夠了解到完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪的故事。并能夠認識到完璧歸趙和澠池之會重點體現出了藺相如堅強勇敢、熱愛國家的優秀品質。而負荊請罪重點體現出了藺相如寬宏大度、團結友愛的精神品質。學生可以分別將這些素材應用到相應話題的寫作中。比如，以家國情懷為主題，學生可以寫出“藺相如堅定地面對敵國的刀光劍影，為趙國挽回了尊嚴，他的愛國主義情懷值得我們學習”等內容。其次，教師可以引導學生拓展文本內容，展開素材積累。比如，在閱讀負荊請罪這一則故事后，可以引導學生思考：“歷史中哪些人物還具有寬宏大度、團結友愛的品質呢？”學生可以借助課外書籍和信息技術展開探究，了解到齊桓公赦免管仲、唐太宗赦免魏征的故事，運用這些素材體現作文主旨。在這樣的過程中，學生能夠以閱讀為支撐，積累豐富的寫作素材，為順利寫作奠定堅實的基礎。

2.展開鑒賞性閱讀，借鑒多樣的詞匯修辭

運用生動、貼切、形象的語言描述事物的特點，展現人物的精神狀態是寫作的重要環節。在課堂教學中，教師可以引導學生展開鑒賞性的閱讀活動，讓學生充分發揮想象力和情感體驗能力對文本中的經典段落進行體會，借鑒其中的優美詞匯和修辭手法展開寫作，有效增強語言表達的魅力。

例如，教師可以引導學生針對《秋天的雨》一文展開鑒賞閱讀活動，提高語言表達效果。首先，教師可以引導學生從詞匯層面展開鑒賞閱讀。比如，在閱讀“它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”一句時，教師可以引導學生對句子中的“溫柔”一次進行鑒賞。學生根據這一詞匯可以充分想象到“秋雨緩緩降落在地面，打在樹葉上，發出清脆的聲音”等景象，從視覺、聽覺與觸覺等多種角度對于詞匯的含義形成更為深入的理解。之后，教師可以讓學生運用這一詞匯描述其他事物。學生可以寫出“春風輕柔地吹拂著，柳樹慢慢散開了頭發”等內容，手動表現出春天的優美景象。其次，教師可以引導學生從修辭層面展開鑒賞閱讀。比如，在閱讀“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”一句時，教師可以引導學生思考：“作者為什么能夠將葉子比喻為小扇子呢？”學生結合生活經歷能夠發現樹葉和扇子的外形都為橢圓形，并且都能夠給人帶來涼爽，從而能夠從事物外在的相似層面對作者比喻的貼切進行認識。由此，學生在描寫其他自然景象時也能夠寫出“潔白的云朵像一團團棉花，將天空緊緊包裹”等內容，體現出自然界中的豐富樂趣。在這樣的過程中，學生能夠以閱讀為支撐，積累豐富的詞匯和修辭手法，強化作文語言的藝術性。

3.展開梳理性閱讀，設置明確的寫作結構

明確的寫作結構能夠讓學生的寫作思路更加流暢與完整，讓作文中的事件與人物更加生動。在課堂教學中，教師可以引導學生展開梳理性的閱讀活動，讓學生充分發揮總結歸納能力，對文本中的內容進行梳理，明確認識文本的寫作脈絡，并借鑒相應的結構設置方法展開寫作，有效提升寫作的邏輯性。

例如，教師可以引導學生針對《觀潮》一文展開梳理性閱讀活動，首先，教師可以引導學生思考：“課文中描寫了哪些場景？潮水現象分為哪些過程呢？”讓學生能夠抓住“江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧”“只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來”“霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來”等關鍵語句，認識到課文分別描寫了潮水來臨前、來臨時和來臨后的景象。從而對文本的結構形成明確的認識。之后，教師可以讓學生借助這種思路對其他的自然現象展開描寫。比如，以“冬雪”為主題，學生可以充分聯想下雪前、下雪時和下雪后的場景，寫出“寒冷的西風在樹林中呼嘯……”“潔白的大雪從遼闊的天空中緩緩下落……”“地面上一片潔白，只留下一些行人的腳印”等內容，對冬季的下雪景象進行全面展現。又比如，以“日落”為主題，學生可以分別聯想日落前、日落時和日落后的景象，寫出“幾片云霞在天邊聚攏，輕柔的晚風吹動樹葉”“太陽散發出鮮紅的霞光，向著連綿的大山緩緩落下……”“天一霎間暗了下來，我們回到了屋子里，打開了電燈”等內容。在這樣的過程中，學生能夠以閱讀為支撐，設置明確的寫作結構，合理安排寫作內容，增強作文的可讀性。

4.展開體驗性閱讀，表達深刻的思想情感

表達思想情感對于寫作起著畫龍點睛的重要作用。很多文本能夠借助事件、環境、語言從宏觀和細節層面用多種方法進行情感表達，讓文本具有高度的感染力。因此，在教學的過程中，教師可以引導學生展開體驗型的閱讀活動，讓學生充分融入到多種情境中，學習多樣的情感表達方法。

例如，教師可以引導學生針對《祖父的園子》一文展開體驗性閱讀活動。對此，師可以借助信息技術營造情景，引導學生學習思想情感的表達方法。首先，教師可以引導學生思考：“課文中哪些內容體現出了作者對大自然的熱愛呢？”對此，教師可以利用信息技術播放圖片與視頻，逐段落呈現文本中的情景。學生通過觀看蝴蝶、蜻蜓等昆蟲在花園中翩翩飛舞的景象，能夠體會到“這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉……”“我又看見一只大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟下黃瓜又去追蜻蜓了”等句子都通過豐富的自然景象的描寫，表達了作者對自然界的熱愛。由此，學生能夠掌握情景交融、借景抒情的情感表達方法。之后，教師可以讓學生采用這種方法描寫其他景象，表達情感。比如，學生可以以周邊的公園為話題，寫出“春天到來了，碧綠的柳枝在微風的吹動下歡快地跳動，仿佛在歡迎我們來到公園”等內容，表達對春天所蘊含的蓬勃生命力的贊美。又比如，教師可以引導學生思考：“課文哪些內容體現出了作者對祖父的情感呢？”對此，教師依然可以逐段落播放文本的情景。學生通過“因為我太小，拿不動鋤頭，祖父就把鋤頭桿拔下來……”一句能夠發現作者通過動作描寫表現了祖父的細心與慈愛。因而能夠借助這一方法，寫出“看到我哭了起來，奶奶趕緊放下手中的針線活，將我抱在懷里”等內容，借助生活細節表現出奶奶的細心與和藹。在這樣的過程中，學生能夠以閱讀為支撐，學習多樣的情感表達方法，增強作文的感染力[1]。

二、以寫作為導向，靈活改動文本內容

1.展開文本擴寫活動

一些文本語言簡練，能夠以簡單的筆觸塑造生動的人物，描寫豐富的景象。而一些文本能夠從特定的方向來塑造人物，描寫事物。這都為學生的擴寫活動提供了廣闊的空間。因此，在課堂教學中，教師可以引導學生對這些類型的文本進行內容擴充，讓學生在閱讀中提升想象力與創造力。

例如，教師可以引導學生針對《精衛填海》一文展開擴寫活動。本文以簡練的語言講述了精衛填海的故事。教師可以引導學生抓住文本不同方面的內容展開相應的擴寫。比如，在閱讀“炎帝之少女，名曰女娃”一句時，教師可以引導學生思考：“這個女孩兒的長相是怎樣的呢？她的性格是怎樣的呢？”學生以此為出發點，可以充分展開想象，寫作出“她穿著紅色的裙子，兩只眼睛十分明亮，皮膚十分白皙”等內容，塑造出精衛美麗可愛的形象。在閱讀“女娃游于東海，溺而不返”一句時，教師可以引導學生思考：“精衛在東海邊是怎樣玩耍的？她為什么會被淹沒在海水中呢？”學生可以廣泛聯想與大海有關的場景，寫作出“在廣闊的沙灘上，這個小女孩兒盡情地奔跑。她一會兒撿起金黃的貝殼，吹奏出歡快的歌曲；一會兒撿起金燦燦的珍珠，在太陽下欣賞它的光亮。正在她愉快地玩耍時，洶涌的浪濤漫天而來，將她幼小的身軀卷了進去，她還沒有來得及掙扎，就很快沉沒到了海底”等內容，以此表現精衛的悲慘命運。同樣，在閱讀“常銜西山之木石，以湮于東海”一句時，學生可以充分發揮想象，寫出“在每天早晨天還蒙蒙亮時，精衛就從遙遠的山邊用嘴咬來一些石塊，帶著滿腔的憤怒投向大海中。雖然大海中的波浪永遠不會停息，但她總是不停地飛翔著，期盼著有一天大海能變成陸地”等內容，讓精衛填海的故事更加生動精彩。在這樣的過程中，學生能夠以寫作為導向，充分發揮想象力和創造力，擴展文本內容，寫作出生動有趣的作文。

2.展開文本改寫活動

新課程改革倡導語文教學要具有多元性的特點。而學生在閱讀文本時，能夠根據自身的知識修養與生活經歷，對相應的內容產生不同的感悟，表達不同的看法。因此，在教學過程中，教師可以引導學生從這一角度展開文本改寫活動，進一步增強學生寫作思維的靈活性。

例如，教師可以引導學生針對《慈母情深》一文展開改寫活動。本文主要記敘了作者向母親要錢購買課外書籍的故事。很多的文段體現出了作者內心的猶豫與懊悔。因此，教師可以讓學生抓住這些方面展開改寫。比如，在閱讀“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著……”一段時，學生能夠體會到作者母親工作的辛勞。因此，可以揣摩作者的心理活動，寫出“在這沉悶的氛圍中，我體會到母親是多么的辛勞。我不能夠再給她增加負擔。于是我深深地向她鞠躬，隨后便走出了工廠”等內容。又比如，在閱讀“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的角票，用龜裂的手指數著”一段時，學生能夠體會到母親的生活并不富裕，只有很少的積蓄。因此能夠從這一角度出發，寫出“這時候我才發現，原來母親并沒有太多的錢。母親的這些錢還需要為我們購置很多的東西，我不能讓一本小巧的課外書給她帶來更多的辛勞。于是我將手中的錢還給了母親，并告訴她我會努力學習”等內容，以此表現出作者對母親的體諒。在這樣的過程中，學生能夠以寫作為導向，充分發揮情感體驗能力，改動文本內容，一方面提高對文本理解的深刻性，另一方面增強寫作的靈活性[2]。

3.展開文本縮寫活動

很多的語文文本篇幅較長，學生在閱讀時需要處理大量的信息，需要對文本脈絡進行明確的梳理，才能夠對文本內容進行具體認識，獲得良好的閱讀效果。因此，在教學的過程中，教師可以引導學生以等等縮寫的方式展開讀寫結合活動，充分培養學生良好的理性思維能力，強化學生語言表達的簡練性。

例如，在學習《草原》時，教師可以引導學生以讀寫結合的方式展開文本縮寫活動，提高語言表達的簡練性。首先，教師可以引導學生對文本的整體內容進行縮寫。比如，可以學生交流：“作者在草原游覽的過程是怎樣的呢？我們可以使用很少的話語簡單而完整地進行介紹嗎？”學生可以對文本展開整體性的閱讀，將作者的經歷劃分為觀賞草野、觀看賽馬、蒙古包中共進晚餐等過程。從而寫出“作者剛剛來到草原，看到了草原上成群的牛羊和潔白的云朵；不久后，他向前走去，看到草原人民正熱烈的賽馬，這熱鬧的場景讓他贊嘆不已；快到傍晚了，作者和草原人民一起在蒙古包中享用了奶酪和奶茶，受到了草原人民的熱情招待”等話語。由此，學生能夠運用簡練的語言對文本內容進行明確的認識。比如，在閱讀描寫草原風景的文段時，教師可以引導學生思考：“草原上的各種事物有怎樣的特點呢？我們可以簡單介紹嗎？”學生能夠集中閱讀文本第一部分內容，縮寫出“草野十分廣闊，云朵舒展在天空中，成群的羊糕如同潔白的棉花”等文段。從而對草原的景象特點形成全面而具體的認識。

三、結語

綜上所述：讀寫結合是一種非常重要的語文閱讀方法。在小學語文課堂教學過程中，教師先是可以引導學生以閱讀為支撐，從文本中學習素材積累、語言運用、結構設置、情感表達的方法，從而對各項寫作要素進行深入的掌握。二是可以指導學生以寫作為導向，對文本內容進行改寫與擴寫，表達對文本內容的深刻感悟，對個人的寫作能力進行多方面的發揮。通過這些措施的實施，能夠使學生積累豐富的閱讀與寫作經驗，掌握多樣的閱讀與寫作方法，促進閱讀能力與寫作能力獲得雙向提升。