“雙減”背景下小學數學教學提質增效的可行措施

葛芳妹

（安徽省合肥市廬江縣晨光小學 安徽合肥 231500）

現階段，我國在小學數學課堂中的教學環境中，教師應充分地重視學生在學習過程中的啟發和引導，使他們能夠根據自己現有知識水平靈活地將其運用到實際生活當中去；同時，要注重培養提高小學生的創新精神、實踐能力以及應用意識。因此，我們必須從根本上改變傳統觀念，并逐步轉變為以學習方式與方法為主體的教學方式。

一、小學數學教學現狀

小學數學教學的現狀是對于提高小學生的數學學習興趣、培養學生創造能力以及思維品質等方面并不重視，具體主要體現在以下幾個層面。

1.教師缺乏有效引導

傳統應試教育下受家長們的束縛和社會壓力大。在這種背景環境下，我國很多學校的教師都采用了比較死板單一化的教學方式。例如，老師會要求所有孩子必須完成5分制或2分制（不含1）題、3對題目做10式計算等；其次，教師沒有對學生進行有效引導，導致大多數小學生都不愛做數學題、喜歡玩游戲等[1]。

2.學生缺乏自主學習的能力

傳統教學是以教師為主導，而新課改以后由于受應試教育影響仍然較大，在課堂上大多數老師只是直接讓小學生做題，然后自己設計題目等形式來完成教學任務，這樣一來就忽視了對孩子的數學思維進行有效引導和培養。

數學成績不理想也成為困擾小學數學教學改革發展的重要因素之一，很多學校存在著學生成績差現象嚴重的問題。學生往往缺乏自主學習能力，而數學作為是一門數學邏輯性都很強的分支學科，在教學中教師需要引導和培養學生主動參與、積極探究問題，并解決問題的意識與技能[1]。

小學生對教師所教課程不感興趣或完全喪失興趣。在教學中，教師常常會對學生的學習情況進行調查。根據調查結果發現，很多小學生都存在著上課不認真聽講、課后作業拖拉現象。這些問題都是由于數學成績不佳所引起。小學階段是培養學生良好素質和發展創新能力的關鍵時期。而目前，我國大多數學校并沒有建立起有效合理且適合于中國國情的教學改革體系，導致了教師在課堂上只注重對知識點講解與記憶，忽視學生對新內容理解及掌握程度。這種教育方法的不當造成一系列小學數學成績出現問題。

二、何為“雙減”政策

“雙減”直接限制了學科類校外培訓機構的規模，對校外培訓機構而言可謂是影響巨大。然而，治教培機構易，治教育焦慮難。正如許多家長所擔憂的，如果學生沒有在學校享受到高質量的教育，沒有改變現有的教育資源不均衡現狀，教育領域內的“劇場效應”就不會消解，對培訓的需求很可能還會通過其他手段滿足。

三、小學數學教學提質增效的可行原則

教學提質增效是需要以學生的實際情況為依據的，教師應在課堂上合理地創設各種情境，讓數學學習變得更加有趣。因此，我們要遵循以下幾個原則。

1.因材施教原則

新課改要求重視每個學段孩子們個性差異和不同水平之間存在的差距，注重對每一個兒童進行個別指導與評價，從而幫助他們找到適合自己發展、有價值并能促進其全面發展的教學素材，使學生在輕松愉快地課堂氣氛中成長進步，獲得綜合能力的提升。

2.切合實際原則

教學提質增效是建立在學生的基礎知識水平和基本技能掌握情況之上，而不是教師、課本或其他教具等，所以這就要求小學數學老師要結合生活經驗來進行課堂設計，注重培養孩子們對學習內容產生興趣，并主動參與到活動中去[2]。

3.啟發性原則

數學課堂教學的目的是培養孩子們對抽象概念和規律化簡便、直觀理解等能力。因此，應在農村小學課堂設計上注重創設一個個生動和有趣的話題，激發出學生去主動參與學習并探索相關知識問題的探索欲望，引導啟發他們去進行積極的思考活動，并從中提出一個問題，使學生能夠通過自己已有經驗去解決問題；注重培養小學生獨立分析與解決實際生活中存在疑難題目以及創新性思維方式等這些方法都可以提高教學效率并且取得事半功倍的效果。

4.提質增效原則

教學提質增效的方法之一就是激發小學生們主動學習探索知識并且進行自主創造。因此，在小學數學課堂上，教師要注重挖掘教材內容中各方面的因素來創設情境和引導他們積極思考并提出問題，還要注意啟發誘導、激勵學生去思考解決問題以及對所學內容進行深入理解等一系列活動，讓每一位同學都能參與到教學提質增效過程之中。

四、“雙減”背景下小學數學教學提質增效的評價

在教學中，我們不能只重視學生的成績，而忽視了對數學能力和情感態度目標達成情況。教師應全面評價每一個學生。雙減背景下，小學數學課堂上出現的提質增效實施過程中存在哪些問題？如何有效地提高小學生學習興趣、培養思維品質？這些都需要通過不斷反思才能改進；同時，也要看到一些弊端，如過于追求知識技能性與綜合性等。這就要求老師在教學實踐中將其作為一種手段來使用呢，而不是將它當作唯一的方法。要想真正實現雙增，就必須將學生作為學習的主體，從多方面來評價每一個孩子。在數學課堂教學中，實施提質增效是一種有效提高小學生創新能力和審美情趣等方面。教師通過與家長合作探究活動等方式進行教學改革可以改變傳統單一化的知識結構，有利于提升小學生解決問題時思維品質，有助于培養小學生良好道德觀和價值觀，讓學生敢于質疑，并主動思考問題，以提出解決方案來證明自己觀點。

五、“雙減”背景下小學數學教學提質增效的可行措施建議

1.豐富教學內容

在小學數學教學中，教師要對學生進行合理引導，使其能夠充分理解教材內容。比如：首先讓同學們知道減函數、三角變換等公式是怎樣來組成排列組合的。其次，我們可以直接通過多媒體來展示出題目中所需要的求和的變化和趨勢及其規律性等重要知識點概念；再次，我再分別把以上這些知識概念以圖片文字或者是視頻形式清晰直觀生動地一一呈現給出來以供給大家進行欣賞借鑒與強化記憶；最后，要求教師能根據以上文字及描述正確給出數學定義式，并在進行初步歸納或總結概括后能給每個學生出正確數學答案[3]。

在實際小學數學課程教學環節中，教師更要注重根據實際學生思維的基本認知規律，結合教材內容進行合理安排教學活動。比如：雙減系數是什么樣形式來構成排列組合？首先，讓同學們理解“對稱”與“不對稱”。然后，介紹幾何構造思想、分類討論法等公式和性質等知識點的定義及應用；接著，講解三角形內角關系與計算方法；最后，講述三角部分變換原理在生活中運用到了哪些方面，并進行歸納總結后，給大家解釋如何利用這些數學模型解決實際問題。

2.提高課堂教學效率

課堂教學效率主要是指教師在完成任務的過程中，學生能夠得到最大程度發展。在課堂中，消化重點知識，做到真正意義的減負。數學作為一門邏輯性很強，應用型較強且抽象思維較多、知識點較為復雜和難以理解等特點。

小學階段對小學生來說，是一個初步接受新事物以及思考與創新能力形成自己獨特見解及獨立探索問題解決方法，并能進行有效學習的初始狀態。但對于低年級小學生而言，則需要面對的是如何快速地發現問題并且提出解決問題思路。因此，教師們要在教學環節中，合理安排課堂教學和時間，讓全體學生更加充分地的參與融入到各種課堂教育學習與活動環境中來，同時也可以通過多媒體等方式輔助數學教師進行新課講解。

在小學三年級下冊“三角形”這一章節時，老師首先提出問題：“我們生活中有很多大小數字、各種三角函數和圖形等等幾何性質；這些形跡是怎么表示出來的呢？”學生們回答說這個題目很簡單，但是不知道如何用它們去證明它有哪些性質呢……他們對此感到非常吃驚與興奮，于是教師在課前通過多媒體播放三角形的性質，并讓學生們進行觀察，發現其中蘊涵了哪些數學知識，再提出問題：“三角形的性質是什么？”學生們積極回答，課堂上氣氛非常活躍，并很快就引出了平行四邊形這一節課時。

3.合理利用雙減背景下的小學數學教學提質資源

雙減教學提質增效措施的實施，不僅僅是教師在課堂上要做一個“收”，同時也需要學生積極參與到數學活動中去。通過觀察發現，大多數老師認為新課改后學生對知識掌握得越好、學習效果就會更好。但并不是所有的小學生都能很清楚地認識和理解這次改革[4]。為了實現減負，教師應該不斷挖掘教材內容與教學資源來豐富自己，也應該積極引導學生在課堂上進行探索性的活動，并能積極參與到其中去，這樣才能有效地提高小學生對知識掌握度。

在課堂中，開展“雙”的教學活動時，教師可以先進行課前預習，然后再進入課堂，讓學生自己動手完成相關操作。這樣的練習，不僅能在短期內提高一些小學生們對這些知識掌握度，還更能夠長期激發培養他們的學習的興趣。

4.營造良好的數學學習環境

良好的學習環境是學生進行數學教學活動、完成課堂任務以及培養其創新能力和實踐技能必不可少的條件。在小學階段，教師應該營造一個和諧融洽的氛圍，使小學生能夠積極主動地參與到數學教學中來。首先可以利用各種課外時間為同學們創設生動活潑有趣且充滿趣味性的易于吸引他們注意力并能調動起大腦積極思考問題的學習環境；其次，要注重對學生進行良好、科學合理知識傳授和引導教育工作；最后，要注重對學生進行良好的數學教學環境創設，讓他們能夠在舒適、溫馨且輕松愉快的學習氛圍中主動參與課堂活動。

5.加強課外參與

課堂教學是師生互動的過程，在這個過程中。學生可以充分發揮自己學習數學知識和技能，引導并啟發他們學會思考。然而，實際情況卻恰恰相反：許多小學生課業負擔重。而教師也沒有足夠重視小學階段的數學教育工作。大部分學校甚至很多任由老師一人操辦、講臺無暇顧及學生們不關心或做不到認真細致地講解所學過的新概念等，這就使得小學生在課堂上無法真正投入到學習中去，甚至還可能會對新課改產生抵觸心理[5]。因此，減負應用到小學數學教學中，教師應該加強和學生們的溝通，及時與他們交流所需預習資料、幫助解答疑惑。例如：可以講述一些趣味性較強的故事來吸引小學生注意力，也可讓其回家后自己整理一下課本上不懂內容或做不到有針對性地復述知識等方法來提高課堂效率等，都有助于激發學生產生積極的學習興趣。

6.培養學習習慣

良好的習慣不是天生就有的，而是需要通過后天不斷培養和養成，而在生活實踐中，我們發現：學生們上課前必須先預習教材內容、熟悉練習題型及使用方法等。如果沒有課外閱讀任務書或看一些網絡視頻資料時，他們可能會產生厭學情緒。因此，教師要充分利用課堂時間進行有效教學設計與制作相關教案，并及時將這些提法運用于課堂的具體操作情境當中去。教師還應引導學生學會預習、復述，并在課堂中通過小組合作的方式解決學習過程中遇到的問題[3]。比如，當我們上一個新課程后，可以組織全班進行小組討論和自主練習[6]。數學是一門培養人與動物之間和諧關系發展思維能力以及交流表達情感等方面綜合素養為一體科學。這就要求教師要重視實踐教學環節對學生良好習慣形成所起作用，注重在課堂實施中引導學生養成良好學習方式的意識、態度及動機，讓學生在實際操作過程中通過教師的指導和啟發，使他們能夠獨立思考、自主學習。

結語

數學是一門相對抽象復雜的學科，它具有很強的內在邏輯性和嚴密性。因此，在教學中，教師應重視小學階段學生學習方法以及思維能力發展水平。“知識改變命運”在我們現代社會生活的學習生活中雖已經是作為一個亙古不變的話題，但實際上這又卻是作為當今時代每個現代人求學成才的必由之路和作為一種基本生存方法之一。而現代數學研究則是作為一門具有極高抽象性的學科并且其計算科學性極為嚴密，所以針對小學數學的教學工作應該更加重視，提高學生的自主學習能力。我們必須重視小學階段學生在數學學習過程中的情感態度和價值觀方面存在的問題，才能夠有效地激發學生的學習熱情，從而提高數學的教學質量。