核心素養理念下小學道德與法治課情境教學分析

許魯湘

（新疆福海縣闊克阿尕什鄉寄宿制小學 新疆阿勒泰 836400）

道德與法治教學，對于培養小學生核心素養來說是最重要的發展基礎，是在小學階段必不可少的教學科目之一。核心素養是指小學生必備的品格和思想的關鍵能力，當前發展核心素養重點在于培養“綜合素質全面發展的學生”。情境教學是指以身邊的環境引起學生學習情緒的一種教學方式，情境教學可以充分調動學生學習的積極性，促使他們有自主學習和自主探究問題的能力。

一、基于核心素養理念下小學道德與法治課情境教學的概念

1.核心素養的概念

核心素養是指當前時代發展下，學生應該具備，必須具備的能力。核心素養是小學生適應社會發展和自身發展所需的必備品格和關鍵能力。在小學生中貫徹落實核心素養是教書育人的重要前提，也是當前時代發展下，為適應教育改革發展趨勢的必要前提。根據我國當前發展核心素養研究成果可知，核心素養重點以培養“全面發展的學生”為發展核心，分為文化基礎、自主參與、社會參與三個方面。根據材料分析可知，發展當前小學核心素養包含兩個文化基礎，針對人文發展來說，重點是發展學生學習、理解問題、科學地運用所學知識解決問題的能力；針對科學性來說，重點是培養學生在學習知識、理解問題、實際運用科學知識方面的能力[1]。

2.情境教學的概念

情境教學是指利用外界的環境，以實現學生學習心境與外界環境相融合的教學方法，根據材料分析可知，這種情境的搭建可以是人為的，也可以是客觀理念中存在的，情境搭建得越具體越形象，實際教學的效果越顯著。在實際的教學中，教師要搭建更加生動形象的學習環境來激起學生的學習興趣，以此來當作教學手段，充分增加學生學習的積極性，通過豐富學習環境促使學生自主學習和加強自主探究問題的能力，從而進一步達到教學的目的。

二、核心素養理念下開展小學道德與法治課情境教學的意義

1.有助于小學生成長為道德高尚的人

小學生在沒有養成好習慣之前，要做一個有道德的人并不容易，但是良好習慣的養成對于小學生來說并不是難事，也可以說做一個有道德的人并不難，對于如何培養學生良好的道德習慣，就需要教師從小抓起，重點加強對于小學生思想道德品德的培養。基于此，小學道德與法治教師需要學習科學教學方式，根據本班學生性格特點進行德育教學模式的改革，在課堂中引入情境式教學，更容易被學生所接受。

2.能夠全面發展小學生的素質

根據材料分析可知，在當前階段的科目知識性課程中，許多教師只注意相關科目書本內容的教學，并沒有重視對學生德育方面的培養。

針對學期末學生優秀程度的評判標準也存在一定的問題，以往評判一個學生的優秀程度，是以學生最后考試成績而定的。根據新教學理念，我們知道評判一個學生的好壞不能單純地通過考試成績來作為評判標準。成績的好壞只能體現學生學習態度的一個方面，而成績的好不能體現一個人綜合素質的高低，更不能通過學習成績來對學生批評教育。當前階段的小學生，思想、心智、思維模式的發展等都存在一定不足，教師除了教學課本上死板的內容外，還應該重點培養學生思想、思維的能力。而傳統的教科書中很少包含鍛煉學生思想、思維模式、德育素質的教學例子，對于這種情況就需制定其他有關道德與法治之類的課程，開展道德與法治課堂的目的是針對學生核心素養的不足而必須開展的，通過道德與法治課堂的建設，可以輕松解決目前小學生德育法治教學不足的情況[2]。

3.對小學生的學習生涯起到預防的作用

根據教學材料分析得出，當前階段的小學生，隨著日復一日的成長，已經形成了一定自主意識，但是對于自我認知存在不足。針對這種情況，教師作為教書育人的引導者，對于學生的引導就非常重要，通過正確的教導，使學生對于世界對于個人的認知有一些初步的體驗。道德品質的形成，是一個漫長的過程，在小學生心智發育的重要時期，通過教師正確的道德引導，會使小學生受益一生。

三、核心素養理念下小學道德與法治課情境教學存在的問題

學生對于學科本身不感興趣，根據材料分析可知，當前小學道德與法治的教學中，核心素養下情境教學模式還存在一定的問題（1）對于學科科目的不重視。（2）課程過于固定死板。（3）傳授知識的方法過于落后。

四、核心素養理念下情境教學的策略

1.開展情境教學，培養學習能力

當前階段小學生的思想觀念與心智發育不完全，對任何事物的認知都處在懵懂的階段，對思想道德與法治的理解還處在一張白紙的狀態，所以老師怎樣教，學生就怎樣學，在傳統的學習模式下，因為教學內容比較單一，對于知識的傳授只是僅限于面對面的教，學生容易失去學習興趣，而新型教學模式的出現，就像多媒體教室的出現，在課堂上老師可以通過播放音樂、視頻、圖片等一系列學生們比較感興趣的教學方式來進行道德與法治課程內容的學習，可以有效地提升學生的聽課率，在課堂上也能夠跟著老師的思路走，因此，教師們要努力創新教學模式，為學生創造一個有趣的學習環境。小學階段的學生思想觀念還尚未成熟，單一的數字和文字，很難帶動起他們對于學習的積極性與主動性，他們更愿意在比較有趣的教學環境下學習，因為愛玩、愛動手是小學階段學生們的天性，所以通過有趣的情景教學正好可以適應學生們的接受能力，進而可以提高教學課堂的教學效率。

例如，在學習人教版五年級上冊“主動拒絕毒品”這一單元時，教師要充分創新教學模式，通過多媒體播放有關毒品危害的相關視頻，通過直觀的視頻表達讓學生知道毒品對社會對個人的危害，隨后再由教師扮演被毒品侵蝕后的身體，通過教師逼真的表揚與真實內容的復刻，以引起學生對于毒品危害的重視，并做到遠離毒品，隨后教師可以給學生一個交流展示的平臺，提問學生課本上常見的毒品品種，并提醒學生可以用互聯網查詢有關毒品的具體信息和危害等。這種引入情境的教學方式，改變了傳統教學模式中枯燥的文字傳輸，更容易使學生提高學習興趣，增加學習興趣以及相關知識點內容的加深，并間接提高獲取知識的效率[3]。

2.開展活動情境，提高學習興趣

根據教學案例分析可知，傳統的小學道德與法治課堂當中，教學模式過于老套，單一死板，學生只能被動地接受知識，做不了知識的主人，導致小學生最后失去了學習的興趣，并對學科本身產生了厭煩情緒。所以，在當前時代發展教育現代化的要求下，有關于道德與法治教學模式的改革也順應而生。小學道德與法治課在當前教育的改革下，已經形成了多種學科，品德、心理、歷史地理等多種科目融合的局面，成為一門綜合性很強的學科，道德與法治的教學模式，在實際的教學環境中，對于教師的專業業務能力要求比較高，需要教師準確地理解教材的核心內容，創新教學模式，所以在課堂教學內容的設計上也有進行知識點內容的有效提煉。

例如：在學習人教版五年級上冊“中華民族的傳統美德”這一單元之中，為了幫助學生更好地理解中華民族的傳統美德，教師可以組織學生開展校外活動，進行一次進養老院看望老人的活動，作為小學生，每天面對的不僅僅只是課堂當中的知識，而應該有更多的時間去接觸社會，從活動中學到關于教育的意義，從課外實踐的過程中讓學生們知道“中華民族傳統美德”的真正意義，并且能夠根據課本上面學到的內容，有針對性的實踐到校外活動中來。通過此次活動不僅給養老院的老人送去了溫暖，也鍛煉了參與活動的每一位同學，讓學生們能夠通過課堂知識與實踐活動進行有效的融合，進而把“中華民族的傳統美德”的精神在小學生時期就被一代一代的影響下去。作為新時代發展下的小學生，也需發揮自身的能量，充分利用校外活動，教育小學生如何學習做人，如何做到中華民族傳統美德中的尊老愛幼，鍛煉組織、策劃的能力。活動過后教師應該要求每位同學寫一份活動總結，讓學生通過自己的語言表達自己對敬老活動的理解以及在以后的學習與生活中你應該怎樣去做等等。事后在課堂上選取一些優秀的敬老心得在班級班會中展示，通過這種實踐活動與道德法治教學的互相融合，能夠促進學生正確三觀的養成，以及學習能力的提高。

3.發展自主學習情境，培養學生自主學習意識

現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因（盡管學生學習是需要感知的），產生學習的根本原因是問題。認為問題是學習的起點、方向、目標、催化劑、主線、目的地等。小學道德與法治課程的教學目的是提升小學生的道德涵養和法治意識，借此促進小學生德智體美勞的全面發展。在教學過程中，小學教師應該積極地引導學生獨立思考，讓學生深入理解老師要講的內容，培養學生學習自主性，以此為小學生的未來成長與學業發展做好鋪墊。

例如：在學習人教版五年級下冊“公民的基本權力和義務”這一單元中，教師應該積極引導學生獨立思考什么是公民，公民最基本的權利是什么，需盡的義務又是什么，通過引導學習，幫助小學生研究公民基本權利對于自身成長發育的重要性，更進一步理解書中的內容，加深學生對于公民基本權利和義務的理解。在學習人教版五年級上冊“學會溝通交流”這一單元時，教師也可以讓小學生獨立思考，通過播放有關朋友、同學間因為討論學習起了爭執的視頻，讓學生自主思考誰對、誰錯，隨后，給學生一個交流展示的平臺，通過同學之間的交流，我們會發現，有的同學認為他對，有的認為另一方是對的，其實這就相當于出現了分歧，因為處在小學階段的學生心理發育尚不完全，所以看待問題的角度也不全面，這也是發生分歧的主要原因，如何鍛煉學生正確對待不同看法，是發展學生自主學習意識必不可少的階段，也是培養學生自主思考的有效方法，通過學生們的獨立思考，能夠辨別出每個學生的思維能力。小學生在班級、學校、社區中，很希望自己可以得到別人的認同和接納。但是，不同的成長環境使人們在行為習慣、生活方式、看待問題的立場等方面存在一定差異，對某些問題可能就會產生不同的看法。當學生之間出現矛盾時，教師需要及時地告訴學生如何正確地看待問題，再通過適當的引導讓學生明白，當矛盾發生時，如何理性對待分歧。有助于提升教學質量，深化學生對于自主學習時，如何正確解決問題的能力。

4.完善教學評價

傳統小學道德與法治教學的評價，主要是基于學生的考試成績。通過教學評估，可以全面了解教學情況，判斷教學質量與水平，教學效果與不足。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因。

例如：教師應該進一步完善教學評價內容，有關道德與法治教學情境課堂教學的評價，應該進一步加強評價力度，使之評價結果更具有合理性。在對于學生的評價內容上，教師應該根據學生平常的綜合表現，把平常的綜合表現納入教學評價范圍之中，可以更加全面地體現學生學習的成果，是好是壞，通過這種方式可以讓學生對自身學習成果和日常表現有一個了解。對于綜合評價良好的同學，教師應該適當地在精神物質層面進行獎勵，這有助于優秀的人一直優秀下去。對于綜合評價不是很好的同學，教師應該通過一定的激勵策略進行教育，并幫助學生分析學習過程中出現的不足，鼓勵學生下次可以做到更好。情感，是人對客觀事物所持態度的體驗。它與學習的動機、認知的興趣、意志品質以及性格等非智力因素一樣，對學生學習都起著重要的作用。當前時代發展下學生都普遍具有探索、創造并且取得成就的需要，當孩子們通過努力，在某個方面取得哪怕一點點成就的時候，他們就會產生一種積極的情感體驗，就會感到精神上的滿足，就會激發他們自主學習的動力。如果這時候教師多對學生進行激勵性評價，學生下一次說不定就會做得更好，通過一定的激勵手段可以讓學生充分體驗到學習的快樂和成功的喜悅。不僅這樣，全班同學的整體學習學習氛圍也會加強，因為每個學生都想得到老師的激勵與表揚。

總結

綜上所述，本文主要從基于核心素養理念下小學道德與法治課情境教學的概念出發，并根據核心素養理念下開展小學道德與法治課情境教學的意義和容易出現的問題，具體給出了核心素養理念下情境教學的五個策略，總結分析得出，在核心素養理念下開展小學道德與法治課情境教學有助于培養出德智體美勞全面發展的優秀小學生。